研究生英語教材課程思政建設(shè)探索

張曉常

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070）

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。 研究生英語是非英語專業(yè)研究生的公共基礎(chǔ)課，高效推進(jìn)研究生英語課程思政， 是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)之一。 教材是落實(shí)課程思政的主渠道，教材建設(shè)在課程思政中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文圍繞課程思政在研究生英語教材內(nèi)容及教材設(shè)計等層面表現(xiàn)出的癥候，探討研究生英語課程思政在教材建設(shè)中的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、研究生英語教材課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

研究生英語課程是普通高等學(xué)校通識教育的一個重要組成部分，兼有人文性、工具性、專業(yè)性等特質(zhì)。 通識教育是“大學(xué)教育中以廣博的跨專業(yè)的普遍知識為教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生知、情、意全面發(fā)展，養(yǎng)成健全人格為目的的教育思想和實(shí)踐”[2]。 打通知識之間的界限，培養(yǎng)一個完備的人，這是通識教育的終極目標(biāo)。 就人文性而言，研究生英語注重跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力， 服務(wù)于中國文化對外傳播的人才培養(yǎng)需求；就工具性而言，研究生英語旨在進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力；就專業(yè)性而言， 研究生英語主要培養(yǎng)學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語能力。 由此，研究生英語教材便有了三個基本維度構(gòu)成：通識教育內(nèi)容、課程思政內(nèi)容和通用學(xué)術(shù)英語內(nèi)容。

教材是一個選定主題或課程知識、概念和原則的集合，包括教學(xué)用書和教學(xué)材料（配套音視頻、圖冊和活動手冊等）。教材建設(shè)是作為課程思政“主戰(zhàn)場”的課程建設(shè)的核心內(nèi)容。 研究生英語課程的內(nèi)在特質(zhì)賦予了英語教材在實(shí)現(xiàn)立德樹人重要教育目標(biāo)過程中的載體地位，建立“政治認(rèn)同”、抒發(fā)“家國情懷”、提升“文化素養(yǎng)”、樹立“憲法法治意識”、增益“道德修養(yǎng)”成為英語教材的應(yīng)然之職。教材建設(shè)如何反映上述思政核心內(nèi)容，如何把課程思政與教材建設(shè)相結(jié)合，這在教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校教材管理辦法》中有著明確要求，即高校教材建設(shè)必須“體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果”[3]。

目前， 國內(nèi)高校較多使用的研究生英語教材有：《研究生英語綜合教程》（熊海虹主編，外語教學(xué)與研究出版社）、《新探索研究生英語（基礎(chǔ)級）讀寫教程》（季佩英主編， 外語教學(xué)與研究出版社）、《研究生學(xué)術(shù)英語讀寫教程》（高原總主編，外語教學(xué)與研究出版社）、《新時代研究生學(xué)術(shù)英語：綜合教程》（崔嶺主編，上海外語教育出版社）、《新編研究生英語系列教材：基礎(chǔ)綜合英語》（邱東林主編，上海外語教育出版社）、《新世紀(jì)研究生公共英語教材》（戴煒棟總主編， 上海外語教育出版社）、《新視角研究生英語讀說寫》（高等院校研究生外語教學(xué)研究會編，高等教育出版社）、《研究生英語系列教程·多維教程》（王同順主編， 高等教育出版社）、《新編研究生英語綜合教程》（潘海英、馬毅主編，高等教育出版社）、《研究生英語閱讀教程》（李光立主編， 中國人民大學(xué)出版社）等及相關(guān)聽說、寫譯教材。就課程思政而言，這些教材各有千秋，難以籠統(tǒng)論之。盡管部分教材在其修訂版中，通過素材選擇、練習(xí)設(shè)計、活動設(shè)計等體現(xiàn)了一定的課程思政的內(nèi)涵要求，但總體而言， 大多數(shù)教材側(cè)重于語言技能及通識教育，在課程思政建設(shè)方面呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（一）課程思政內(nèi)容呈現(xiàn)的非系統(tǒng)性

目前大多數(shù)研究生英語教材偏重于語言技能的學(xué)習(xí)和通識教育， 其編寫或以主題為組織線索，或以語言技能為教材單元劃分依據(jù)，很少有以思政教育內(nèi)容為編寫中心的研究生英語教材。課程思政是一種教育理念，一種“如鹽在水”的隱性教育[4]，其在內(nèi)容的呈現(xiàn)上往往具有隱性特征。研究生英語作為必修公共基礎(chǔ)課，應(yīng)注重在潛移默化、在潤物無聲中的教育中“堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”[5]，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。 因此，課程思政內(nèi)容一般具有點(diǎn)狀和碎片化非系統(tǒng)性呈現(xiàn)的特征。

（二）課程思政內(nèi)容呈現(xiàn)的立體化程度不高

信息教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用對學(xué)科教材建設(shè)提出了新的要求，“組織建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運(yùn)用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材”[6]正成為一種趨勢。 順應(yīng)此趨勢，大多數(shù)教材建設(shè)也正朝著信息化、數(shù)字化、立體化的方向發(fā)展，研究生英語教材的建設(shè)也不例外。目前鮮有單一紙質(zhì)研究生英語教材的存在，大多數(shù)研究生英語教材既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，又有符合時代潮流的數(shù)字化形式。然而，就思政內(nèi)容而言，其立體化程度尚顯不足。 其一是，許多數(shù)字化研究生英語教材僅為紙質(zhì)教材的對應(yīng)電子形態(tài)，兩者內(nèi)容一致，而許多研究生英語教材在思政內(nèi)容量上比較單薄，故其數(shù)字化形態(tài)教材的思政內(nèi)容也同樣如此。其二是，理論上，數(shù)字化教材因其電子存儲介質(zhì)的物理邊界開放性及延展性應(yīng)能極大提升思政內(nèi)容的豐富度和延拓度，然而，目前大多數(shù)研究生英語教材基本就事論事，較少提供基于教材基本內(nèi)容的延展性的思政內(nèi)容，更遑論豐富的系統(tǒng)性思政知識體系。

（三）教材內(nèi)容課程思政切入點(diǎn)相對較弱

由于教材出版的相對經(jīng)典性和穩(wěn)定性，教材的編寫在材料的選取上具有一定的相對滯后性，所選內(nèi)容往往未能及時反映時代的熱點(diǎn)話題與主流事件，未能全節(jié)律跟上時代的節(jié)拍。 學(xué)習(xí)材料是課程思政的切入點(diǎn)和抓手，一個緊貼時代脈搏的熱點(diǎn)話題可能會引發(fā)生活在時代里的學(xué)習(xí)者們強(qiáng)烈共鳴，更能激起“家國情懷”，導(dǎo)向“政治認(rèn)同”。反之，一個與學(xué)習(xí)者沒有共同時代語言的話題可能無法在學(xué)習(xí)者中產(chǎn)生對諸如“憲法法制意識”“文化素養(yǎng)”和“道德修養(yǎng)”等核心思政內(nèi)容的感覺，更不能激發(fā)深入思考的興趣。以筆者所曾使用的《多維教程熟諳》[7]為例，該書為高等教育出版社出版的一套通用研究生英語教材，自1999 年問世以來，以其選材經(jīng)典地道，人文性、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)而備受歡迎，得到較為廣泛的使用。 然而，該教材的選材基本來自20 世紀(jì)90 年代的英美原著，距今已有一定的歷史距離。目前，該教材的目標(biāo)讀者群大多為互聯(lián)網(wǎng)伴隨長大的“E 一代”，在認(rèn)知方式、思維習(xí)慣、知識構(gòu)成等方面與該教材剛剛面世時所預(yù)設(shè)的受眾差別較大， 因此，在部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)者似乎較難找到興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共鳴之處，教師也難以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入探討其中的深層思政內(nèi)容。

二、課程思政在課堂教學(xué)中的常見癥候

教材是實(shí)現(xiàn)立德樹人戰(zhàn)略教育任務(wù)的重要依托，而課堂教學(xué)是作為“主力軍”的教師借助這種依托實(shí)現(xiàn)課程思政的“主渠道”。受現(xiàn)有教材條件及其他課堂教學(xué)要素的限制，目前我們在研究生英語課堂教學(xué)中主要存在著如下癥候：

（一）思政教育在教學(xué)中的“硬融入”現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。研究生英語教學(xué)內(nèi)容包括語言知識和語言技能、 文學(xué)、文化、跨文化交流等。 課程思政是潤物細(xì)無聲的潛移默化的隱性教育行為，課程思政不能機(jī)械地在英語讀寫聽說等課程教學(xué)中刻意安排時間來講授思政教育方面的內(nèi)容，即“不能通過壓縮專業(yè)課內(nèi)容、增加思政內(nèi)容的方式來實(shí)現(xiàn)課程思政”[8]。 否則，就會造成思政元素在英語教學(xué)中的“硬融入”教學(xué)現(xiàn)象，這可能會讓學(xué)生產(chǎn)生某種逆反心理。 然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，特別是在課程思政概念剛開始提出的時候， 由于對課程思政的理解不夠全面和深入，許多教師將課程思政理解為思政課堂，將思想政治教育課同專業(yè)課中的思政內(nèi)容教育混為一談，故在專業(yè)課的教學(xué)中，專門花大量時間學(xué)習(xí)討論思想政治內(nèi)容，如時事政治等，結(jié)果是將課程思政簡單化，片面化。

（二）思政教育在教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象

與“硬融入”相伴相生的另一癥候是課程思政與專業(yè)課堂教學(xué)之間的“兩張皮”現(xiàn)象。由于現(xiàn)有教材中思政內(nèi)容的非顯性呈現(xiàn)特點(diǎn)，教師首先需要在深入理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身知識儲備深入挖掘?qū)ⅰ半[藏”的思政內(nèi)容凸顯出來，然后采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動形式呈現(xiàn)出來。教材中思政元素的挖掘深度、教學(xué)活動設(shè)計的恰當(dāng)程度，在很大程度上取決于教師的個人綜合素養(yǎng)及教學(xué)理念和能力，以及客觀條件如教學(xué)資源的豐富度、教學(xué)任務(wù)的繁重程度等。 在我們的實(shí)際教學(xué)中，受主客觀條件的影響和限制，對教材中思政元素要么過度挖掘，并脫離專業(yè)課堂學(xué)習(xí)語境過度發(fā)揮和闡釋，要么對思政元素的挖掘挖錯了方向，生拉硬扯，牽強(qiáng)附會，營造出一份極不自然的課堂觀感。 此外，課程思政元素的呈現(xiàn)也是一種藝術(shù)，應(yīng)通過巧妙的課堂活動設(shè)計渾然天成地展開，但實(shí)際課堂教學(xué)往往缺乏思政教學(xué)活動的匠心設(shè)計， 思政內(nèi)容的呈現(xiàn)經(jīng)常是突兀而直白， 缺乏與專業(yè)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然銜接和過渡。綜上，無論是對思政元素的挖掘闡釋不當(dāng)還是對思政元素呈現(xiàn)活動設(shè)計的缺失，都割裂了專業(yè)課堂學(xué)習(xí)和課程思政教育本應(yīng)鹽水交融的關(guān)系，造成了兩者“兩張皮”現(xiàn)象。

三、研究生英語教材思政建設(shè)探索

研究生英語課程思政中存在的癥結(jié)在于教材，雖然其解決是一項系統(tǒng)化的工作，涉及教學(xué)的方方面面和各個環(huán)節(jié)，但教材建設(shè)在一定程度上是關(guān)鍵之所在。為了通過教材建設(shè)解決研究生英語課程思政中存在的問題，我們進(jìn)行了嘗試和探索。

（一）師生互動共建思政元素體系

我校目前使用的專業(yè)研究生（碩士）英語讀寫教材是《研究生英語閱讀教程》（基礎(chǔ)級/第三版），全書共4 單元12 課，體裁涉及散文、雜文、傳記、小說、社論、報刊時文等，內(nèi)容包括語言、教育、心理、求職、科技、體育、健康、音樂、環(huán)境等[9]。在思政內(nèi)容上，此教材存在著上述大多數(shù)研究生英語教材所共有的問題， 即缺乏顯性的系統(tǒng)性思政內(nèi)容呈現(xiàn)，立體化程度也不高。

為了消除這些不足對課程思政造成的影響，在每一單元學(xué)習(xí)之前， 教研組老師認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，列出各自所挖掘的思政元素，然后匯總這些元素并一起討論，最終確定學(xué)習(xí)單元的思政內(nèi)容。 在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計、開展課程思政活動，實(shí)現(xiàn)思政學(xué)習(xí)由教材向?qū)嶋H課堂的轉(zhuǎn)化。思政內(nèi)容課堂化的過程也是師生互動二次構(gòu)建的過程，在開展課程思政的過程中， 師生之間就思政話題開展互動討論會，以激發(fā)新的思政靈感，發(fā)掘新的思政視角，豐富新的思政素材，從而進(jìn)一步完善思政元素體系。 由此，完成了一個思政元素體系的構(gòu)建過程，并為下一輪的構(gòu)建做好了鋪墊。 經(jīng)過幾個輪次的循環(huán)，逐步由點(diǎn)及面構(gòu)建起比較完善的單元思政元素體系。

如第1 課閱讀A “World English: A Blessing or a Curse” 討論了英語作為全球性語言的利弊問題， 其中有一句 “English however is probably too close for us to be able to analyze and judge it as dispassionately as we may now discuss the influence of Classical Chinese on East Asia or of Classical Latin on Western Europe.”此句意為“我們現(xiàn)在可以冷靜地討論古漢語對東亞或古拉丁語對西歐的影響。但是，英語作為世界性語言是不久之前的事，因此我們無法同樣冷靜地分析、評價英語。 ”

此句涉及古漢語對東亞的影響，在開始學(xué)習(xí)之前，經(jīng)集體討論，確定將此點(diǎn)作為本課的思政點(diǎn)。并由此點(diǎn)進(jìn)一步延拓，將其上升為中華文化對周邊文化乃至世界文化的影響這一思政面上來，并進(jìn)而梳理中華文化在時空上的影響。教學(xué)中介紹了漢字對東亞世界（朝鮮半島、日本、越南等）在創(chuàng)制與使用本民族文字時所產(chǎn)生的巨大影響。 比如，朝鮮半島的“諺文”利用了漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)方式，日本的“假名”利用了漢字的偏旁，越南的“喃字”利用了漢字的偏旁和構(gòu)字法。 還增加了遣唐使在中日、中韓文化交流方面的內(nèi)容介紹。這些由課文句子生發(fā)而來并由點(diǎn)及面系統(tǒng)性拓展出的思政元素，能夠幫助學(xué)生樹立文化自信，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。學(xué)生對中華文化影響的討論和匯報豐富了課前準(zhǔn)備的相關(guān)思政內(nèi)容，完善了思政元素體系。

（二）構(gòu)建立體化思政學(xué)習(xí)平臺

信息技術(shù)的發(fā)展對教材的建設(shè)提出了新的要求，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已無法滿足“網(wǎng)絡(luò)的一代”對新學(xué)習(xí)形態(tài)的需求。他們對音視頻文件、網(wǎng)盤資源庫、學(xué)習(xí)平臺或網(wǎng)站等形式的電子資源高度適應(yīng)，能在多媒體、多模態(tài)、多環(huán)境下把紙質(zhì)介質(zhì)的知識體系與教育數(shù)字化背景下的教學(xué)資源有機(jī)整合，創(chuàng)建更具移動化、智能化、個性化的學(xué)習(xí)模式。 此外，單純課堂的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)豐富的思政內(nèi)容學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)建包含傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，適應(yīng)新生代學(xué)習(xí)特點(diǎn)和模式的智能化、移動化的立體思政學(xué)習(xí)平臺是順應(yīng)時代發(fā)展之舉。具體做法主要包括：教師搜羅、整理、制作數(shù)字化思政材料，上傳至在線教學(xué)平臺供學(xué)生不受時空限制的學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生制作一些含有豐富思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容的音視頻教學(xué)資源上傳至在線教學(xué)平臺，并在課堂教學(xué)中加以展示和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的能力，幫助構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)空間。畢竟，隨時可更新、可編輯的動態(tài)化、立體化教學(xué)資源，能夠進(jìn)一步提升研究生英語課程思政的針對性和實(shí)效性。 總之，立體化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，突破了紙質(zhì)媒介教材的物理局限，拓展了學(xué)習(xí)空間，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

（三）開發(fā)校本思政學(xué)習(xí)材料

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的舉措[10]。 立足專業(yè)，以專業(yè)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)思政學(xué)習(xí)是題中之義。 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳 《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出要“全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課”[11]。 我們結(jié)合本校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)， 編寫了研究生“農(nóng)業(yè)英語”教學(xué)拓展材料，大概有以下三個特點(diǎn)：第一，報刊時文選讀。 選取有關(guān)世界最新農(nóng)業(yè)發(fā)展特別是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的報刊時文，在課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感。第二，通用學(xué)術(shù)英語應(yīng)用。體裁涉及動物、植物、食品、植保、自然資源、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)管理等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語的國際交流能力。第三，課后練習(xí)擴(kuò)展。 課后練習(xí)以翻譯和寫作為主，主要選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有關(guān)農(nóng)業(yè)的文獻(xiàn)資料及諺語、俗語、詩歌等，引導(dǎo)學(xué)生樹立文明互鑒意識，了解世情國情黨情民情，增強(qiáng)自身的思辨和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

課程思政建設(shè)指向“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。 研究生英語是非英語專業(yè)研究生必修的公共基礎(chǔ)課，如何挖掘研究生英語教材中的思政元素，做好研究生英語教材的課程思政建設(shè)，避免教學(xué)內(nèi)容上的“硬融入”和教學(xué)設(shè)計上的“兩張皮”教學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者相統(tǒng)一的教學(xué)愿景，是所有教師需要深入思考和積極踐行的問題。 在這個意義上，當(dāng)下的研究生英語教材也需秉持“語言能力與人的發(fā)展同向同行”的編寫理念，積極開發(fā)和建設(shè)一大批新的研究生英語教材，以適應(yīng)課程思政和教學(xué)改革的要求。