本科翻譯專業(yè)聯(lián)絡口譯課程任務型教學法應用研究

彭云清 孫曉霞

(阜陽師范大學，安徽 阜陽 236037)

一、 引言

當前翻譯行業(yè)對高質量口譯人才的需求不斷增加，這對高?？谧g教學提出了更高要求。 針對當前的口譯教學方式方法不專業(yè)、不新穎的現(xiàn)狀，近年來不少學者積極探索適合環(huán)境變化的口譯教學模式[1]。 劉和平曾指出，口譯教育特色化是未來口譯教育的主要特征[2]。 近年來，高?？谧g教學的課程設置正朝著專題化和技能化的方向發(fā)展。 聯(lián)絡口譯作為一門專門化口譯訓練的入門課程，對學生的職業(yè)發(fā)展和實踐能力有著重要的影響。 因此，采用適合聯(lián)絡口譯課程特點的教學方法，就顯得尤為重要。

二、 聯(lián)絡口譯課程特點

作為專業(yè)化口譯訓練的入門，聯(lián)絡口譯與其他口譯形式相比，所涉及的口譯技巧和語言處理要求都相對較低[3]。 聯(lián)絡口譯也稱為陪同口譯、陪同翻譯，是應用范圍廣泛的現(xiàn)場口譯形式，是指商務、旅游、現(xiàn)場、技術交流、出訪、接待、導游、購物、項目考察等服務場景提供陪同性質的翻譯服務。 這種類型的口譯通常適用于小型會議、非正式的場合。 相較于會議口譯、同聲傳譯、交替?zhèn)髯g來說，其難度和要求相對較低，但對譯員的語言功底、知識領域、翻譯水平、綜合素質、實戰(zhàn)能力、應變能力等方面同樣有較高的要求。 基于聯(lián)絡口譯的上述特點，課程應重在提高學生譯員的基礎口譯認知技能，增強學生的知識儲備，重點培養(yǎng)學生譯員在聯(lián)絡口譯工作中的口譯交際協(xié)調能力。

對本科翻譯專業(yè)學生來說，語言能力和口譯技能這兩方面的重要能力需要同時兼顧，以阜陽師范大學本科翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，聯(lián)絡口譯課程以“能夠有效運用專業(yè)知識和技能在翻譯任務、項目中與各方(尤其是口筆譯客戶)進行溝通、協(xié)調、談判與合作”為培養(yǎng)目標。 學校聯(lián)絡口譯課程面向翻譯專業(yè)大三年級學生開設，作為口譯系統(tǒng)化訓練的入門，課程注重幫助學生正確認識和理解聯(lián)絡口譯中相關概念的基本原理，廣泛了解熟悉常見口譯主題的相關背景知識，熟悉并理解不同領域的專業(yè)術語，為后期高階口譯訓練奠定基礎。 與此同時，幫助學生熟練提取相關主題的雙語表達，具備完成具體工作情景中的無筆記短交傳的能力，能夠對口譯活動中的交流溝通障礙做出合理的判斷并正確應對，最終勝任一般場合的聯(lián)絡口譯工作，積極、主動、得體地完成對外交流工作。

三、 任務型教學法概述

(一)任務型教學法的基本概念

任務型教學法主張“在做中學”(learning by doing)，即通過完成有目的性的交際任務來實現(xiàn)語言知識的掌握[4]。 它強調學習者在完成任務的過程中，以自己的經(jīng)驗為基礎，自主探究，不斷調整和完善自己的語言能力。 具體來說，任務型教學法在教學過程中，首先為學生提供真實、具體的語言環(huán)境，以任務為中心，關注學生的興趣和需求，創(chuàng)造積極的學習氛圍。 其次，它強調學生在任務完成的過程中自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，不斷調整和完善語言能力。最后，任務型教學法鼓勵學生在任務完成的過程中，面對錯誤不斷嘗試，不斷改進，從而逐漸進步。

(二)任務型教學法的基本特點

任務型教學是以任務為中心的教學模式，通過學生對真實語言環(huán)境的仿真任務進行相應的學習任務，從而真正體驗和認識到語言和文化的特性，能夠促進學生主動學習和自我實現(xiàn)的能力。

首先，任務型教學法能夠促進學生的綜合語言水平的提高。 任務型教學法注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，強調學生在真實場景下的語言交流能力的培養(yǎng)，使學生在實踐中感受語言的實用性和美感，促進語言知識的積累，有效提高學生的語言綜合能力，并培養(yǎng)不同語言文化和社會背景下自如運用語言的跨文化交際能力。

其次，任務型教學法能夠激發(fā)學生學習的內在動力。 任務型教學法中所設計的任務更加貼近學生的實際生活，更能激發(fā)學生學習的興趣和內在動機，從而增強了學習動力和積極性，更好地實現(xiàn)學習目標。

最后，任務型教學法更加注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力。 在實際教學中，任務型教學法能夠使學生在完成具體任務的過程中充分發(fā)揮自覺觀察、思維、個性、創(chuàng)造性和實踐能力。 在實踐中總結經(jīng)驗，積累解決問題的方法，不僅有利于學生對語言知識的記憶和掌握，而且有助于在以后的學習和實踐中有更好的表現(xiàn)。

在翻譯教學中，任務型教學法要求學生在完成具體任務的過程中，進行源語言和目標語言之間的轉化，可以幫助學生更好地掌握翻譯技能。 通過真實、具體的翻譯任務，學生可以更好地了解翻譯的意義和目的，明確翻譯目標。 在任務完成的過程中，學生通過不斷思考、探究和總結，逐步提高翻譯能力。 因此，在口譯教學中，可通過使用任務型教學法，幫助學生在任務中學習如何靈活應對各種情境，準確抓住信息，及時作出反應。 在任務完成的過程中，引導學生不斷總結經(jīng)驗，不斷提升口譯技能。

四、 任務型教學法在實際教學中的應用

(一)任務設計

任務型教學法在實際應用中，任務設計環(huán)節(jié)是首要的一環(huán)。 設計者需要綜合考慮教學目標和學生水平，根據(jù)學生的實際情況和學習需求，合理設置任務難度和時間進度以及任務之間的聯(lián)系和銜接。

第一，關于任務難度，需要考慮學生的背景知識和語言水平，引導學生對不熟悉領域的內容進行有重點的研究，并將知識轉化為解決問題的實踐能力。 同時還要注意任務的遞進性和可操作性，以確保學生在完成任務的過程中，能夠發(fā)揮出自己的水平和潛力，同時不會因任務難度過大而產(chǎn)生挫敗感。 第二，針對任務的時間進度，需充分考慮學生在任務完成中所需要的時間，既要避免時間不夠導致任務無法完成，也要避免時間過長會讓學生感到枯燥無味。 合理安排任務時間，能夠讓學生在有限時間內，更加集中精力高效完成任務，達到良好的學習效果。 第三，任務之間的聯(lián)系和銜接也非常重要。 其不僅是一個任務繼承之前任務的目標、難度和進度，而且體現(xiàn)了設計者對學習者學習過程的掌控。 聯(lián)系緊密的任務設計可以啟發(fā)學生思考，同時也是學生掌握知識的重要形式之一。

綜上所述，在實際教學中，任務設計是成功的關鍵。 在任務設計中需要考慮任務難度、時間進度和任務之間的聯(lián)系和銜接，達到預期教學目標。

(二)教師和學生角色定位

在實際教學中，教師和學生角色的定位非常重要。

學生角色定位需要從多個方面進行考慮。 首先，學生應該意識到自己是任務的執(zhí)行者和完成者，需要有意識地培養(yǎng)自身獨立思考和獨立解決問題的能力。 其次，學生在學習過程中需要扮演好角色，積極參與課堂活動，主動學習和思考，不怕犯錯，敢于表達自己的觀點。 此外，學生也應該在任務中尋找自己的優(yōu)勢和不足，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時努力改正不足，從而不斷提高自己的口譯能力。

任務型教學法是一種注重實踐教學、重視學生參與、促進學生自主學習的教學模式，在這種模式下，教師的角色和職責也發(fā)生了一定的變化。

首先，教師作為任務型教學的設計者，需要精心設計本課程的各個任務，確保任務清晰明確、與實際情境有關。 教師需要將目標語言應用到真實環(huán)境中，提供真實雙向口譯環(huán)境和與外籍代表接觸的機會，使學生能夠在實踐中學習、發(fā)揚所學，全面提高自己的技能。

其次，教師需要扮演輔導員的角色，指導學生完成任務，并且在其中適當?shù)匾龑W生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題。 教師在任務完成的過程中，應該根據(jù)學生反饋，及時給予指導和幫助，以便讓學生不斷進步。

另外，教師還扮演了鼓勵者的角色，對學生的良好表現(xiàn)要給予及時的肯定和鼓勵，同時也要關注那些沒有完成任務的學生，及時解決他們的困惑和問題。

最后，教師的角色還包括評估者。 在任務完成后，教師需要對學生的表現(xiàn)進行評估，明確哪些方面需要加強，在下一次任務設計中進行針對性的調整和完善。

因此，在任務型教學法下，教師需要扮演多個角色，包括設計者、輔導員、鼓勵者和評估者，以此提高學生的實際應用能力和技能水平。

五、 任務型教學法在本科翻譯專業(yè)聯(lián)絡口譯課程中的應用實例

英國語言學家 Jane Willis 在其所著A Framework for Task－based Learning中提出了任務型課堂教學過程框架:前期任務(Pre－task)、任務循環(huán)(Task－cycle)和后期任務(Post－task)[5]，在前期任務階段(Pre－task)由教師引入任務，界定話題，學生自主進行任務準備工作，完成與任務相關的語言輸入；在任務循環(huán)階段(Task－cycle)，學生分組，各組內自行組織、協(xié)調完成任務，任務完成后，學生匯報任務完成情況并作出總結；在后期任務階段(Posttask)，教師分析和總結學生的任務完成情況，給出評價和反饋，并就重難點進行分析，展開拓展訓練。

根據(jù)Willis 提出的任務型課堂教學過程框架，聯(lián)絡口譯課堂可分為三個階段展開教學:(1)前期任務階段，完成主題相關背景知識和語言知識點的補充；(2)任務循環(huán)階段，學生分組合作完成聯(lián)絡口譯活動任務，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，總結并匯報；(3)后期任務階段，根據(jù)任務完成情況，分析語言知識和口譯技能重難點，開展拓展訓練。 以下以旅游導覽單元為例，具體課堂教學過程如下:

Step 1:前期任務階段

(1)課前任務

教師在課前發(fā)布學習任務，包括完成主題相關重點詞匯的積累、資料查閱、知識問答，要求學生在課前完成。 課堂開始前五分鐘，進行隨堂檢測，檢查學生對重點詞匯的掌握情況以及對背景知識的了解程度，在鞏固強化學生原有語言知識的同時，確保學生具備完成該課堂口譯任務的基本雙語轉換能力。

(2)口譯任務發(fā)布

為保證口譯任務順利進行，教師對旅游導覽口譯活動具體場景、人員角色分工、活動開展形式進行介紹，并引導學生自由組隊，三人一組，每組三位成員確定各自角色，即中方、外方和譯員，活動中各成員各司其職，完成訓練任務。

Step 2:任務循環(huán)階段

(1)任務執(zhí)行

教師發(fā)布口譯任務說稿，并確保此前學生沒有機會提前接觸和準備說稿內容。 口譯內容包含三段對話，組內三名成員分別扮演中方、外方和譯員角色，完成三段對話的講話和口譯任務。 “中方”和“外方”發(fā)言時應注意語速、語音、語調、語速、清晰度、流暢性，譯員依據(jù)“中方”和“外方”發(fā)言人的發(fā)言進行口譯，期間禁止查看說稿內容，整個發(fā)言和口譯過程均用拍攝設備以視頻形式記錄。 教師在任務執(zhí)行過程中，應時刻觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄學生遇到的共性問題，并適時提供幫助。

(2)總結匯報

通過視頻回放，就譯員口譯質量、個人整體表現(xiàn)，每組進行組內自評，各組間進行組間互評，總結任務完成情況，教師監(jiān)督全程。

總結完成后，各組派代表就總結結果進行匯報，內容主要包含任務執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困難以及自身的成長和收獲。 之后，教師就任務執(zhí)行過程中記錄的問題進行反饋，組織學生一起探討，分析總結出針對性的應對措施。

Step 3:后期任務階段

(1)分析

該階段主要包含語言知識分析和口譯技能分析。 第一，教師帶領學生梳理此前階段接觸到的所有主題相關重點詞匯、語言表達、專業(yè)術語，同時分析譯文內容，理解和學習任務中涉及的語言知識重難點；第二，教師引導學生分析和總結口譯任務中使用的口譯技巧，提升學生的口譯技能。

(2)拓展訓練

拓展訓練是對任務完成后所學知識的鞏固和強化，包含語言知識和口譯技能兩個方面。

教師設計練習任務，如語言知識練習、跟讀訓練、筆記訓練、聽譯訓練等，幫助學生通過強化訓練鞏固所學語言知識和口譯技能。 學生完成后提交訓練結果，教師給出評價和反饋，并將評價結果納入本課程過程性評價內容。

六、 總結與反思

結合聯(lián)絡口譯課程特點，將任務型教學法應用到教學實踐，其結果表明，任務型教學法是適合聯(lián)絡口譯課程教學的。 首先，學生通過自主參與，在“做中學”，在任務準備階段、任務執(zhí)行階段，從一個口譯學習者轉變?yōu)檎鎸嵉摹翱谧g譯員”，完成了代入感，實現(xiàn)了體驗感，在身份轉換的同時，能夠真實地了解到口譯譯員的工作狀態(tài)。 其次，口譯任務的設置增加了學生溝通討論的機會，學生通過角色扮演和場景模擬，直接培養(yǎng)了自身的交際能力、語言表達能力和靈活應變能力[6]。 通過小組合作，學生能夠達成更高的課堂參與度，與小組成員的合作也能夠在一定程度上培養(yǎng)溝通能力、團隊合作能力。 最后，學生在任務的執(zhí)行過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能有效鍛煉其獨立思考的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而這些都是成為一名專業(yè)的口譯譯員或其他專業(yè)從業(yè)人員必備的素質。

當然，任務型教學法在應用過程中也存在一些問題，比如學生自主學習能力不足、任務設計不夠嚴密、教師指導不到位等問題，都需要教師不斷反思，作出調整，積極應對。

七、 結語

在本科翻譯專業(yè)聯(lián)絡口譯課堂引入任務型教學法是非常必要的，在任務執(zhí)行過程中，學生在“做中學”，兼顧語言知識的學習和口譯技能的提升，鼓勵學生親身參與，激發(fā)學習動力，引導學生自主學習、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉學生的溝通能力、交際能力和語言表達能力，實現(xiàn)實踐能力的提升和綜合語言水平的提高，值得進一步研究和推廣。