高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探討

王文靜

(菲律賓圣保羅大學(xué)，菲律賓 卡加延 3500)

一、 引言

在現(xiàn)代教育技術(shù)變化更新的進(jìn)程中，高校教學(xué)改革日益深入，特別是高校英語(yǔ)教學(xué)。 但是，在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，影響了整體教學(xué)效果。 因此，探討高校英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)對(duì)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)涉及了主體間對(duì)話(huà)、理解性對(duì)話(huà)、反思性對(duì)話(huà)三種類(lèi)型[1]。 主體間對(duì)話(huà)包括師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，當(dāng)前英語(yǔ)課堂主體間交往結(jié)構(gòu)被異化問(wèn)題突出，表現(xiàn)為教師依靠教育制度獲得控制英語(yǔ)課堂的權(quán)利，學(xué)生處于從屬課題地位，雙方交往淪落為教師角色、學(xué)生角色的交往，交往內(nèi)容局限于以知識(shí)為核心的工具性交往，而非生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值個(gè)性的分享，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與教師對(duì)話(huà)的積極性；理解性對(duì)話(huà)包括教師與英語(yǔ)文本的對(duì)話(huà)、學(xué)生與英語(yǔ)文本的對(duì)話(huà)。 當(dāng)前英語(yǔ)課堂中，教師獨(dú)白式對(duì)話(huà)占比較多，學(xué)生缺乏對(duì)話(huà)進(jìn)程、話(huà)題、發(fā)言的決定權(quán)，長(zhǎng)此以往，成為被動(dòng)看客；反思性對(duì)話(huà)特指教師與學(xué)生之間的自我對(duì)話(huà)，部分英語(yǔ)教師將對(duì)話(huà)錯(cuò)誤地理解為問(wèn)答，片面追求對(duì)話(huà)形式，導(dǎo)致對(duì)話(huà)缺乏深度，如:

Teacher: In today's era， we are surrounded by a series of technologies， just like?

Student: Computers， cars...

Teacher: Do you think you enjoy the benefits of high－tech?

Student: Yes.

Teacher: Okay， now I want to show you some pictures.

上述對(duì)話(huà)中，教師讓學(xué)生根據(jù)PPT 圖片中的照片說(shuō)出現(xiàn)代科技的物品，雖然具有對(duì)話(huà)形式，但對(duì)高校學(xué)生而言缺乏深度，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話(huà)的積極性，喪失對(duì)話(huà)教學(xué)價(jià)值。

(二)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課對(duì)精讀、泛讀的態(tài)度始終存在厚此薄彼的情況。 具體表現(xiàn)在高校英語(yǔ)閱讀課程設(shè)置時(shí)，精讀課的課時(shí)量顯著超出泛讀課，精讀課以教師為中心，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在無(wú)明確目的、無(wú)背景知識(shí)、無(wú)心理準(zhǔn)備的情形下開(kāi)展“就句論句”的淺層次閱讀，未充分展現(xiàn)閱讀材料功能性，忽略閱讀方法指導(dǎo)。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生文化背景知識(shí)貧乏，陷入利用本民族思維理解西方文化的誤區(qū)。

(三)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，線(xiàn)上教育平臺(tái)為教師創(chuàng)造了嘗試走語(yǔ)言發(fā)展、專(zhuān)業(yè)結(jié)合道路的機(jī)會(huì)，但是，因教師時(shí)間精力有限，關(guān)于在線(xiàn)聽(tīng)力課程的開(kāi)發(fā)技術(shù)能力薄弱，在選擇聽(tīng)力教學(xué)手段時(shí)傾向于個(gè)人較為熟悉的領(lǐng)域，如英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家文化等，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)急需專(zhuān)門(mén)用途，英語(yǔ)方面的聽(tīng)力課程參與意愿較低。 具體表現(xiàn)為:多數(shù)教師未認(rèn)識(shí)到個(gè)人聽(tīng)力教學(xué)資源的匱乏，未及時(shí)提升聽(tīng)力課堂組織設(shè)計(jì)能力，主客觀限制因素較多，不利于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的高效率開(kāi)展。

三、 高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

(一)對(duì)話(huà)教學(xué)空間狹窄

對(duì)話(huà)教學(xué)空間狹窄是當(dāng)前高校英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)效性不佳的主要原因。 表現(xiàn)為教師對(duì)話(huà)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)話(huà)教學(xué)仍然以教師講授為主，甚至被誤認(rèn)為在技術(shù)層面增加課上師生交談?lì)l次，對(duì)話(huà)過(guò)程一味依據(jù)線(xiàn)性過(guò)程實(shí)施，未給學(xué)生提供足夠的參與空間，而有限的課堂時(shí)間也阻礙著對(duì)話(huà)教學(xué)的開(kāi)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失流暢自如表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的自信，口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

(二)聽(tīng)力教學(xué)資源不足

英語(yǔ)教學(xué)作為世界重要的通用語(yǔ)言，對(duì)聽(tīng)力能力具有較高要求。 但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利化理念影響下，英語(yǔ)教學(xué)與不同群體應(yīng)試手段建立緊密聯(lián)系，如高校英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試、六級(jí)測(cè)試，英語(yǔ)教材選擇也傾向有利于提高學(xué)生考試成績(jī)的教材，教學(xué)內(nèi)容以考試涉及部分為重點(diǎn)，制約著英語(yǔ)聽(tīng)力資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。 聽(tīng)力教學(xué)資源不足長(zhǎng)期存在于高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容單一，無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐模式，幾個(gè)因素疊加制約著英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)忽略文化教學(xué)

忽略文化教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳的主要原因。 在現(xiàn)實(shí)課堂中，多數(shù)教師忽略了背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響，導(dǎo)致“就詞論詞”“就句論句”的現(xiàn)象在英語(yǔ)課堂中不斷出現(xiàn)。 加之高校生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)法在知識(shí)面擴(kuò)展中投入大量精力，導(dǎo)致其文化背景常識(shí)匱乏，閱讀中理解錯(cuò)誤頻出[2]。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不全

常規(guī)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)傾向于實(shí)施終結(jié)性測(cè)評(píng)主導(dǎo)的方式，雖然現(xiàn)有測(cè)評(píng)包含了一定比例的考勤、作業(yè)等平時(shí)成績(jī)，但單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的大方向仍然沒(méi)有發(fā)生變化。 同時(shí)在以教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果始終重于教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)始終重于人文素養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能始終重于英語(yǔ)情感與意識(shí)，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)潛力。

四、 高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化策略

(一)拓展物理空間，優(yōu)化對(duì)話(huà)教學(xué)

為順利推進(jìn)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)，教師應(yīng)明確英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)話(huà)教學(xué)不單單是一種教學(xué)方法而且是一種教學(xué)原則，更是教學(xué)目標(biāo)。 基于此，教師應(yīng)堅(jiān)持從哲學(xué)視野看待對(duì)話(huà)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)空間，確保教學(xué)空間由個(gè)體意見(jiàn)表達(dá)場(chǎng)域轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N意見(jiàn)認(rèn)可、完善與交匯的場(chǎng)所[3]。 在這一場(chǎng)所內(nèi)，教師應(yīng)主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，主動(dòng)將個(gè)人場(chǎng)域與學(xué)生場(chǎng)域相融合，提高對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)效性。

對(duì)話(huà)空間的創(chuàng)設(shè)涉及了課堂物理空間等。 課堂物理空間是對(duì)話(huà)教學(xué)開(kāi)展形式的主要約束因素，與教室布置、座位排列、學(xué)生人數(shù)存在一定關(guān)系，直接影響著學(xué)生課堂行為。 以往高校英語(yǔ)“秧田式”課桌擺放(行列座位編排、位置固定)是教師中心理念引導(dǎo)的結(jié)果，直接形成了教師講解、學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)的對(duì)話(huà)教學(xué)模式。 基于此，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)話(huà)教學(xué)要求，將課堂物理空間內(nèi)桌椅擺放調(diào)整為圓周形。在調(diào)整桌椅擺放形式的基礎(chǔ)上，引入分組對(duì)話(huà)形式，每組人數(shù)在20 人左右，便于開(kāi)展分組對(duì)話(huà)。 在分組對(duì)話(huà)過(guò)程中，給予全部學(xué)生同等參與對(duì)話(huà)的權(quán)利，全部學(xué)生均具有對(duì)某一話(huà)題作出解釋、發(fā)表主張、提出建議、開(kāi)展論證的機(jī)會(huì)，也可對(duì)相關(guān)話(huà)語(yǔ)的有效性提出疑問(wèn)、表示反對(duì)。 同時(shí)依據(jù)相互性、關(guān)系性、社會(huì)性、合作性原則，師生相互關(guān)切、相互合作，形成平等互助的共同體，同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化、教師回歸客體化。

在營(yíng)造師生合作共同體的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意提高對(duì)話(huà)技巧，立足課堂提問(wèn)的激發(fā)性、檢測(cè)性與提示價(jià)值，提出更多參考問(wèn)題，即根據(jù)課堂教學(xué)情形、學(xué)生理解現(xiàn)狀及時(shí)提出問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)展綜合、推理、分析等高層次思維活動(dòng)，進(jìn)而輸出復(fù)雜結(jié)果語(yǔ)言。 同時(shí)教師應(yīng)在展現(xiàn)對(duì)話(huà)智慧的過(guò)程中，綜合開(kāi)展對(duì)話(huà)性講授、辯論、主題探究等對(duì)話(huà)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[4]。 其中對(duì)話(huà)性講授活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)是獲得客觀真理，表現(xiàn)為教師預(yù)設(shè)答案，常見(jiàn)形式是問(wèn)答，教師應(yīng)以問(wèn)題為知識(shí)探究起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出多類(lèi)型問(wèn)題，如理解型問(wèn)題、識(shí)讀記憶型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題等，并在問(wèn)題提出后積極聯(lián)想，朝著預(yù)先設(shè)定的結(jié)果不斷探究；辯論是以支持/反對(duì)某一觀點(diǎn)而開(kāi)展的活動(dòng)，全程充盈邏輯性、批判性、質(zhì)疑性、懷疑精神等，在對(duì)話(huà)教學(xué)中開(kāi)展辯論活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)思維；主題探究活動(dòng)是創(chuàng)造教育觀在高校英語(yǔ)課堂中落實(shí)的結(jié)果，表現(xiàn)為將提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為有意義主題探究，在探究過(guò)程中允許學(xué)生發(fā)表個(gè)性化意見(jiàn)，開(kāi)展對(duì)話(huà)的著眼點(diǎn)由具體問(wèn)題回答轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬梢恢陆Y(jié)果。

(二)開(kāi)發(fā)線(xiàn)上資源，優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)

在常規(guī)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到MOOC 以學(xué)習(xí)者為中心的理念，針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)情況設(shè)置高度貼合的任務(wù)，同步基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與語(yǔ)言輔導(dǎo)，延伸英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)范圍，對(duì)焦學(xué)生潛在需求，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升提供依據(jù)。 如立足Coursera 平臺(tái)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)課程資源，為高校學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。 進(jìn)而以“career”為話(huà)題，先播放Coursera 平臺(tái)中涉及的對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)視頻，幫助學(xué)生立足專(zhuān)業(yè)背景大致了解職業(yè)英語(yǔ)表達(dá)，再將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組為單位就職業(yè)英語(yǔ)常見(jiàn)詞匯、句型進(jìn)行探討。 進(jìn)而由教師提 出 問(wèn) 題“Have you tried university part － time jobs?”，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)聽(tīng)力材料中的內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。 在音頻播放的基礎(chǔ)上，在多媒體平臺(tái)中播放關(guān)于聽(tīng)力話(huà)題的趣味影視片段或流行歌曲，營(yíng)造輕松的氛圍，緩解學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練期間緊張情緒，并適當(dāng)發(fā)送超鏈接，指導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間搜索、分享與聽(tīng)力話(huà)題相關(guān)的歌曲、視頻、影片、圖片，自覺(jué)完成聽(tīng)力知識(shí)的鞏固，為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)有力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具提供依據(jù)[5]。

(三)關(guān)注文化背景，優(yōu)化閱讀教學(xué)

面對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生理解錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師應(yīng)積極貫徹落實(shí)吸收原則、認(rèn)知原則、對(duì)比原則，細(xì)化閱讀中的文化教學(xué)目標(biāo)，包括:可以在課堂教學(xué)中用英語(yǔ)簡(jiǎn)短發(fā)表關(guān)于學(xué)習(xí)的意見(jiàn)，可以根據(jù)課堂所學(xué)用英語(yǔ)解釋內(nèi)容細(xì)節(jié)，可以用英語(yǔ)清晰講述視頻中顯示問(wèn)題現(xiàn)狀、根源以及解決對(duì)策，可以用英語(yǔ)詳細(xì)講述學(xué)習(xí)生活中遇到的突發(fā)狀況及解決過(guò)程，可以用英語(yǔ)生動(dòng)講述親身經(jīng)歷的故事，可以理解語(yǔ)速正常的英語(yǔ)教育新聞、電視節(jié)目大體含義，可以理解語(yǔ)速正常、情節(jié)復(fù)雜的學(xué)習(xí)故事意義與哲理，可以聽(tīng)懂語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的言外之意，可以聽(tīng)懂語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流時(shí)對(duì)方觀點(diǎn)與態(tài)度；理解口頭論述維度主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:可以聽(tīng)懂信息量大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座、英語(yǔ)音視頻報(bào)告并歸納觀點(diǎn)，可以聽(tīng)懂語(yǔ)速正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)演講并提取主要觀點(diǎn)，可以聽(tīng)懂不同媒體對(duì)教學(xué)事件語(yǔ)速正常的英語(yǔ)報(bào)道并了解異同，可以聽(tīng)懂語(yǔ)速正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)論，可以聽(tīng)懂語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)論并把握細(xì)節(jié)等[6]。

(四)量化教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)教學(xué)中易被忽略的環(huán)節(jié)。 教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)方法與策略，從英語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力、英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)量表[7]。

一方面，英語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力評(píng)價(jià)涉及了口頭說(shuō)明、口頭互動(dòng)、口頭描述、口頭敘述、口頭論述、口頭指示幾個(gè)維度[8]。 其中口頭說(shuō)明維度主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:可以用英語(yǔ)詳細(xì)分析并評(píng)論課程內(nèi)容梗概并有條理地表達(dá)細(xì)節(jié)；口頭互動(dòng)維度主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:可以用英語(yǔ)有效圍繞教育學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)辯論，可以在日常生活中用英語(yǔ)恰當(dāng)恢復(fù)教師或同伴詢(xún)問(wèn)，可以用英語(yǔ)與他人在生活中溝通；口頭描述維度主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:可以用英語(yǔ)詳細(xì)描述教學(xué)視頻中的故事場(chǎng)景與人物，可以用英語(yǔ)有條理地講述有關(guān)教學(xué)視頻的教育熱點(diǎn)與事情發(fā)展過(guò)程，可以用英語(yǔ)描述個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃或生活經(jīng)歷；口頭敘述主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:可以用英語(yǔ)完整詳細(xì)地復(fù)述課程材料中的文章內(nèi)容，可以用自己的語(yǔ)言改變與靈活運(yùn)用英語(yǔ)課程所學(xué)內(nèi)容；口頭論述主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:可以用英語(yǔ)就課程指示教育熱點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)、表明立場(chǎng)并給出理由，可以用英語(yǔ)多角度分析學(xué)習(xí)問(wèn)題并有效表達(dá)，可以用英語(yǔ)就指定學(xué)習(xí)話(huà)題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，可以用英語(yǔ)圍繞所聽(tīng)所讀課文開(kāi)展深度評(píng)論，可以對(duì)比教學(xué)視頻中英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告并發(fā)表見(jiàn)解；口頭指示主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:在教學(xué)活動(dòng)中用英語(yǔ)清晰地表述學(xué)習(xí)具體方案，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言期間借助英語(yǔ)向教師或同伴傳達(dá)互動(dòng)意象。

另一方面，英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)力理解能力測(cè)量涉及了理解口頭敘述維度、理解口頭指示維度、理解口頭描述維度、理解口頭互動(dòng)維度、理解口頭論述維度、理解口頭說(shuō)明維度等幾個(gè)維度[9]。 其中理解口頭敘述維度主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:可以聽(tīng)懂語(yǔ)速正常的英語(yǔ)音頻廣播節(jié)目并領(lǐng)會(huì)其觀點(diǎn)立場(chǎng)；理解口頭指示維度主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:可以聽(tīng)懂關(guān)于學(xué)習(xí)生活的英語(yǔ)廣播，可以在學(xué)習(xí)中聽(tīng)懂教師口頭傳達(dá)的英語(yǔ)要求；理解口頭描述維度主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:可以聽(tīng)懂關(guān)于英語(yǔ)課程材料的描述，可以獲取英語(yǔ)音頻中關(guān)于地點(diǎn)的信息，可以聽(tīng)懂教學(xué)課程材料描述并利用英語(yǔ)進(jìn)行闡述[10]；理解口頭互動(dòng)維度主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)話(huà)題時(shí)理解文化內(nèi)涵，可以聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)并把握主要內(nèi)容；理解口頭說(shuō)明維度主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為:可以聽(tīng)懂相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)公開(kāi)課。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)使得高校英語(yǔ)教學(xué)資源空前豐富，高校教師不僅可以在線(xiàn)下開(kāi)展教學(xué)，而且可以在線(xiàn)上平臺(tái)搜索材料、變更教學(xué)方式。 因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)生需求，縱深剖析當(dāng)前英語(yǔ)課堂在聽(tīng)力、對(duì)話(huà)、閱讀等課堂存在的問(wèn)題，協(xié)調(diào)教師重要性以及學(xué)生真實(shí)需求，為廣大高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。