高職院校數(shù)字化轉型路徑研究

李 寧，崔 鉑

遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，教育現(xiàn)代化蓬勃發(fā)展，而數(shù)字化轉型則是高職教育發(fā)展和變革的新坐標。在數(shù)字化技術對高職教育現(xiàn)代化進行賦能的過程中，各個學校、社會組織、企業(yè)單位以及學生個人都應該承擔著各自的責任。面臨多種價值的矛盾與碰撞，職業(yè)院校要堅持主流意識，形成主流價值觀的共識，為高職教育改革與發(fā)展提供共同的“力場”，從而提高現(xiàn)代教育應對數(shù)字化變化的能力，讓高職教育能更好地與數(shù)字生產(chǎn)力相匹配，并推動數(shù)字生產(chǎn)力在教育的轉型過程中發(fā)揮出技術的推動力，實現(xiàn)立德樹人的目標，最終提升高職教育“德才兼?zhèn)洹钡挠藘r值。

一、高職院校數(shù)字化轉型的價值

（一）有利于推動高職教育現(xiàn)代化發(fā)展

一方面，高職教育的數(shù)字轉型對提高高職教育管理水平具有積極的作用。當前，我國教育管理體制改革已進入到新的階段，高職院校要實現(xiàn)“數(shù)字化”，必須充分發(fā)揮“大數(shù)據(jù)”優(yōu)勢。

另一方面，高職院校需重視數(shù)字化改造，促進“智慧校園”發(fā)展。高職院校要實現(xiàn)“數(shù)字轉型”，就離不開“智慧校園”的建設。在學生管理中，高職院?？梢越⑷旌?、可視化的智能管理平臺，對全校教學、學生考勤等情況進行全方位了解，從而提高學生管理的質量。在校園生活中，高職院?？梢詷嫿ㄐ@生活監(jiān)測和管理的智慧平臺，以智能終端應用軟件開發(fā)建設為基礎，實現(xiàn)以數(shù)字憑證進行多渠道支付、校園認證等，從而提高師生的校園生活體驗。

綜上所述，高職院?？梢岳脭?shù)字化技術，通過構建便捷、智慧化的校園生活場景，大大提高其管理的水平與效率，進而為高職教育的現(xiàn)代化建設提供強有力的支持[1]。

（二）有利于推進高職教育持續(xù)發(fā)展

一方面，高職教育向“互聯(lián)網(wǎng)+”方向發(fā)展，有利于構建適合高職教育發(fā)展的課程體系。與傳統(tǒng)信息化相比，數(shù)字化具有多端聯(lián)動、跨部門整合、數(shù)據(jù)互通的特征。通過引入大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新型信息技術，構建移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計算等數(shù)字化平臺，突破“教”“學”空間和時間的局限。除此之外，高職院校還可以以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，對網(wǎng)絡課堂進行開發(fā)，構建出視頻、音頻、圖片及PPT 等多種呈現(xiàn)形式的數(shù)字化教育資源，構建出智慧學習環(huán)境。同時，通過校際間、校企間的開放共享，進一步提高高職教育的數(shù)字化水平和覆蓋范圍，構建適合于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職教育教學體系，從而使高職教育的教學方式發(fā)生根本性的變化，促進高職教育的高質量發(fā)展。

另一方面，高職院校的數(shù)字化轉型有助于產(chǎn)教結合模式的創(chuàng)新與發(fā)展。產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育改革的重要舉措。在職業(yè)教育數(shù)字化轉型進程中，充分利用各類數(shù)字技術，推進產(chǎn)教融合的每一個環(huán)節(jié)均實現(xiàn)數(shù)字化，這將會對產(chǎn)教融合模式進行徹底變革，從而提高產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化程度[2]。例如，在市場營銷企業(yè)開展產(chǎn)教融合工作中，利用數(shù)字化技術，可以全面、系統(tǒng)地收集到市場銷售數(shù)據(jù)以及企業(yè)日常經(jīng)營數(shù)據(jù)，這樣就可以實現(xiàn)職業(yè)教育的供給與企業(yè)的實際需求之間的精確匹配，從而可以消除在校企融合過程中存在的信息錯誤，提升高職院校校企合作發(fā)展的有效性[3]。

二、高職院校數(shù)字化轉型的現(xiàn)實問題

（一）高職院校數(shù)字化轉型認知不足

在高職院校進行職業(yè)教育數(shù)字化轉型時，必須持科學的態(tài)度，對職業(yè)教育數(shù)字化轉型有科學的認知，這是高質量推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型的前提和基礎[4]。然而，就當前形勢而言，有關各方對于高職教育的數(shù)字化改革還未形成科學的認知，在一定程度上還存在一些誤解。具體主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，部分高職院校不熟悉、不了解、不掌握關于職業(yè)教育數(shù)字化轉型的公共性知識及相關政策精神，認為數(shù)字化轉型很遙遠。第二，學校把高職教育數(shù)字化轉型等同于高職教育信息化，將其看成是在新發(fā)展時期的“新稱謂”“新口號”。第三，部分高職院校認為教育數(shù)字化轉型是針對少數(shù)地區(qū)的重點院校、示范校、名校的事情，只是在較小規(guī)模上進行，與其他的一般、薄弱的學校無關[5]。

（二）高職院校教育成本有所增加

在數(shù)字化持續(xù)發(fā)展的背景下，高職教育數(shù)字化轉型必然會提高高職院校辦學成本、學生學習成本。為了更好地推動數(shù)字化轉型的有關工作，高職院校會對學校基礎設施、數(shù)字技術設備、配套軟件資料、在線教育平臺、教材、專業(yè)教師培訓等進行全面改革和更新，而這些會大大增加學院的資金投入；學生方面，學生個人要為電腦、智能手機、網(wǎng)絡及收費的線上教育服務等支付更多的費用[6]。不難發(fā)現(xiàn)，目前高職院校辦學基礎與高職教育數(shù)字化轉型的需求還有較大距離，而這些資本投入和消費支出為學校、學生帶來了較大壓力。

三、高職院校數(shù)字化轉型的有效路徑

（一）重視防范高職院校數(shù)字化轉型風險

高職教育數(shù)字化轉型面臨巨大的風險與危機，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，“人”在教育領域的主體地位正在逐步被數(shù)字化技術所取代，“人”正逐步被數(shù)字化技術所控制。第二，在大數(shù)據(jù)和云計算支持下，各類隱私在數(shù)字化技術“窗口”中更容易被曝光，隱私安全和數(shù)據(jù)安全都會受到嚴重威脅。第三，人文內涵、情感教育和生活教育正在逐步淡化，取而代之的是“虛擬的教育空間”。第四，對于學習者來講，主體性越來越弱，自主思維能力并不高，個性精神越來越趨向于同質化[7]。為此，這就要求在有序推動高職院校數(shù)字轉型過程中，必須正確認識其中的風險與危機。想要準確理解、掌握和防范高職教育數(shù)字化轉型中的風險與危機，就必須在習近平中國特色社會主義思想的指引下，遵循教育發(fā)展、學校辦學、數(shù)字化轉型的客觀規(guī)律，強化高職教育數(shù)字化轉型的制度建設，構建高職教育數(shù)字化轉型的風險預警與處置機制，提升高職教育數(shù)字化轉型的風險應對能力，以高職教育的高質量發(fā)展來化解這一系統(tǒng)的數(shù)字化轉型風險，避免因這一風險而為其他領域帶來不必要的風險。

（二）多方協(xié)作，加速構建高職院校數(shù)字轉型環(huán)境

高職院校是職業(yè)教育數(shù)字化改革的實施者與推動者，是高職教育數(shù)字化育人的主陣地與實踐場所。加速構建高職院校數(shù)字轉型環(huán)境：一要根據(jù)數(shù)字化教育資源的再生成、交互、共享等特性，將學習資源在數(shù)字化共享平臺上發(fā)布，促進教師的教學方式改革[8]。二要以數(shù)字化技術為基礎，突破高職教育的時空局限，創(chuàng)新高職教育的方式與方法，加速構建“第三個虛擬學習空間”，讓學生可以不受時空約束地在這一虛擬學習空間或虛擬社會網(wǎng)絡中進行同步學習、互動學習和適應性成長。三要開發(fā)和應用面向生產(chǎn)崗位的數(shù)字體系平臺，將傳統(tǒng)學徒制、學校教育等模式轉化為面向生產(chǎn)崗位的數(shù)字能力開發(fā)平臺，使企業(yè)技能大師可以在此基礎上更好地指導學員學習，掌握生產(chǎn)崗位所需的知識、技能。四要創(chuàng)建具有自我反省功能的數(shù)字個性化學習體系，學生在任何時間、任何地點都可以學習，并且可以與其他的人分享和交流，還可以對此進行持續(xù)的總結和反思。五要積極投入充足的資金和設備，為教育和學生日常管理中的數(shù)字化工作提供有力的支持，從而保障相關工作的效率和質量能得到提高，全方位支持高職院校做好數(shù)字化轉型工作，真正實現(xiàn)高職院校數(shù)字化轉型的現(xiàn)實目標。

在數(shù)字化技術引導與支持下，高職教師教學方式、學生學習方式以及數(shù)字化共享平臺都將會有較大變革。在這種情況下，高職教育的數(shù)字轉型環(huán)境必將得到進一步優(yōu)化，為后期全面提升數(shù)字化轉型效果奠定基礎。

（三）持續(xù)提升高職院校教師隊伍建設水平

在職業(yè)教育數(shù)字化轉型過程中，高職院校要高度重視和不斷加強師資隊伍建設，提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化技術應用能力。聯(lián)合國教科文組織的有關標準將高職院校教師的數(shù)字能力分為低、中、高三個層次。其評價依據(jù)是線上與混合教學能力、數(shù)字技術對教育管理的賦能能力、數(shù)字技術與轉型發(fā)展產(chǎn)業(yè)前沿知識與能力[9]。據(jù)此，筆者提出構建高職教育在數(shù)字化轉型過程中教師專業(yè)成長與能力提高的基礎架構，并提出不同層次的發(fā)展方向。需要明確或者說清楚的是，這些都在動態(tài)發(fā)展，學校將會處于一個階段運行或者多個階段并行狀態(tài)。即在此背景下，高職院校要做到以下幾點：一是要通過政府與高職院校的系統(tǒng)、全員、定期的培訓，從整體上提高教師的數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字技術的運用能力。二是政府、學校、教育研究部門要科學地制定教師質量勝任力的衡量標準，將數(shù)字能力融入教師職業(yè)標準與教師評估體系中，使評估杠桿更好地起到引導、激勵與診斷的作用。三是在適應數(shù)字高職教育的實際需要的基礎上，加速對高職院校教師組織與管理體制進行顛覆式改革。在這樣的背景下，教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式等都會隨著新的變化而發(fā)生系統(tǒng)改變，甚至對其進行重新的設計。這就要求高職院校從組織結構、管理體制等方面盡量消除數(shù)字化技術對教師發(fā)展所造成的異化傾向。

（四）應用數(shù)字化技術調節(jié)數(shù)據(jù)生態(tài)

數(shù)字創(chuàng)新并不僅僅是一種技術，而是一種生態(tài)。這就要求高職院校要充分挖掘大數(shù)據(jù)與本校教育教學具體目標之間的相容性，對數(shù)字化教育教學各類平臺的內在規(guī)律進行深入研究，在構建和完善育人平臺的過程中，始終將可持續(xù)性和可共生性原則貫穿其中。同時，高職院?？梢岳酶鞣N數(shù)字設備，收集匯總學生行為數(shù)據(jù)、學習成績數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡行為數(shù)據(jù)及社會互動數(shù)據(jù)等，對這些數(shù)據(jù)進行分析、分類和轉化，形成專業(yè)的“數(shù)據(jù)庫”，用來分析學生思想動向、個人行為和思維狀態(tài)，從而為學生學習提供必要的數(shù)據(jù)支持，在宏觀上調控數(shù)字化的教育生態(tài)[10]。除此之外，在數(shù)字變革背景下，科技與人文的博弈也需要共同進行，不能一味追求“技術至上”。在構建全校范圍內的網(wǎng)上思想政治教育協(xié)調機制的基礎上，及時賦予學校黨委、團委、宣傳、教務、學工等部門適當?shù)臋嘞蓿源髷?shù)據(jù)作為思想引領、教學實踐、生活服務的載體，穩(wěn)步推進“互聯(lián)網(wǎng)+思政”。此外， 智慧服務賦能教育信息化管理，以專業(yè)思政課教師指導和媒體思政操作的規(guī)范為一體，加強中國特色的社會主義核心價值在思政中的滲透，提升思想政治教育的深度和深度，促進思想政治安全潛移默化發(fā)展，為各類思政情景創(chuàng)造更為優(yōu)良的數(shù)字化環(huán)境。

綜上所述，在數(shù)字化時代，高職院校數(shù)字化轉型已經(jīng)成為必然趨勢，只有注重數(shù)字化轉型，才能推動高職院校在新時期持續(xù)發(fā)展。目前，職業(yè)教育數(shù)字化轉型已得到國家的支持，高職院校在相關教育及管理方法方面都發(fā)生了明顯變化。不斷提高教師數(shù)字化創(chuàng)新和應用能力有利于實現(xiàn)教學數(shù)字化改革以及學?，F(xiàn)代化、數(shù)字化治理目標，真正打造全新的數(shù)字化職業(yè)教育新生態(tài)，為高職教育的未來可持續(xù)發(fā)展保駕護航。