新文科背景下應(yīng)用型院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程改革的路徑探究

劉仲蕓

一、“新文科”理念的提出與內(nèi)涵

1.“新文科”建設(shè)的背景

伴隨各國政治經(jīng)濟的波動與調(diào)整，世界經(jīng)濟發(fā)展新格局已慢慢顯現(xiàn)，各國也開始進入新經(jīng)濟發(fā)展時代。中國特色社會主義也在“百年之大變革”中邁入新征程，在此背景下，滿足新時代社會科學(xué)發(fā)展的要求，具有創(chuàng)新思維和實踐能力的多學(xué)科復(fù)合型人才成為社會最緊迫的需求。2021 年頒布了《關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，在全國各高校開展“新文科”建設(shè)已是目前各高校人才培養(yǎng)的目標和方向。如何順應(yīng)變革，與時俱進，也成為獨立院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

2.“新文科”建設(shè)的內(nèi)涵

“新文科”的概念是基于將傳統(tǒng)的文科基礎(chǔ)與各學(xué)科中相關(guān)專業(yè)課程進行融合，形成文理交叉；使學(xué)生接受跨學(xué)科的綜合性課程學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)兼具創(chuàng)新與實踐能力的復(fù)合型人才的社會需要。

因此，筆者認為把握“新文科”建設(shè)的內(nèi)涵要明確以下三個方向。首先，將傳統(tǒng)的文科基礎(chǔ)專業(yè)與哲學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等專業(yè)相結(jié)合，必須符合學(xué)科自身的特點，不能“生拉硬配”，逐步形成多學(xué)科、多領(lǐng)域相互融合的局面；其次，“新文科”建設(shè)要立足于“思政教育”，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生以新時代的思維與方法認知和探索世界，使學(xué)生能夠勇于承擔(dān)新時代發(fā)展的重任；最后，“新文科”建設(shè)可有效利用新興科學(xué)技術(shù)支撐多學(xué)科融合，例如：經(jīng)濟類專業(yè)課程可借助大數(shù)據(jù)、云計算等課程進行數(shù)據(jù)的搜集與經(jīng)濟指標的分析；可借助數(shù)字化貿(mào)易的實踐平臺，使經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校課堂中迅速將理論知識點轉(zhuǎn)化為實踐運用，從而培養(yǎng)出新時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

二、應(yīng)用型院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程改革的必要性

1.打破壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科融合

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是與現(xiàn)實經(jīng)貿(mào)活動聯(lián)系較為緊密的專業(yè)之一，特別是應(yīng)用型院校更是要求該專業(yè)的課程教學(xué)要服務(wù)于地方經(jīng)濟。但在實際課程體系中，國貿(mào)類課程與其他學(xué)科課程間是較為獨立的，傳統(tǒng)學(xué)科之間存在著較強的壁壘，造成了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，知識體系不完整，從而導(dǎo)致學(xué)生在進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，存在能力不足的問題。在“新文科”建設(shè)的要求下，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程對課程體系需要重修構(gòu)建，打破學(xué)科的壁壘，建立多學(xué)科的交叉融合，不斷提高學(xué)生知識體系的完整度，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.解決專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)的問題

為了使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，絕大多數(shù)的課程是以理論教學(xué)作為基礎(chǔ)的，在大學(xué)科的背景下，同一專業(yè)下課程涉及的理論部分內(nèi)容基本上都是重復(fù)的。而為了使學(xué)生能夠建立知識體系和框架，不同課程之間又彼此相互銜接，這就造成課程之間互相關(guān)聯(lián)程度越高，重復(fù)程度也就越高。如果建立一個大課程群，將彼此相互關(guān)聯(lián)度高的課程以學(xué)科的知識體系進行劃分，而不是單一的知識點劃分，將有利于解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、冗余的問題。彼此關(guān)聯(lián)程度高的課程群的設(shè)置離不開跨專業(yè)知識的融合，而這種融合并不是簡單地把同一知識體系下的課程歸并到一起，而是需要打破現(xiàn)有的課程體系，重新建立大課程類群，這樣才能從根本上解決知識點重復(fù)性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.滿足新文科背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)復(fù)合型人才的需要

為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展變化，高校培養(yǎng)人才能夠更好服務(wù)與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，新文科的建設(shè)綱領(lǐng)對創(chuàng)新經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置提出了更高的要求。國貿(mào)專業(yè)課程要形成文理融合的課程體系建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的專業(yè)特色。譬如構(gòu)建基于國貿(mào)專業(yè)課程為基礎(chǔ)的，融合了統(tǒng)計學(xué)、大數(shù)據(jù)抓取、金融供應(yīng)鏈等多學(xué)科的課程體系，使學(xué)生具有經(jīng)貿(mào)思維、數(shù)據(jù)思維、工科思維、哲學(xué)思維等多種創(chuàng)新型思維模式，滿足國際貿(mào)易新環(huán)境對復(fù)合型人才的需要。

三、應(yīng)用型院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程存在的問題

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)歷史悠久，改革開放初期大部分高校均已開設(shè)此專業(yè)。但是，當(dāng)前復(fù)雜的國際形勢以及信息技術(shù)、數(shù)字革命等的發(fā)展，催生了對外貿(mào)易行業(yè)新的人才需求。特別是以“新文科”建設(shè)為背景下，傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程在諸多方面已出現(xiàn)問題。

1.在專業(yè)課程的設(shè)置方面

多數(shù)應(yīng)用型院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在課程體系設(shè)置上均在課程結(jié)構(gòu)相對單一，相關(guān)課程的重復(fù)性高。正如在上述“改革必要性”中的闡述一樣，跨學(xué)科的綜合課程基本沒有。以國際貿(mào)易學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)為例說明：這兩門課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易的傳統(tǒng)專業(yè)課程，國際貿(mào)易學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)在基礎(chǔ)理論部分都會涉及諸如絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等眾多的貿(mào)易理論內(nèi)容。這就造成課程設(shè)置的部分重復(fù)性，使得學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中由于反復(fù)學(xué)習(xí)，而失去興趣和熱情，也不符合“新文科”建設(shè)的跨學(xué)科，創(chuàng)新融合課程的改革方向。

2.在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容方面

傳統(tǒng)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程過于注重理論傳輸，重視貿(mào)易原理、貿(mào)易理論知識。雖然理論基礎(chǔ)是專業(yè)貿(mào)易人才的必備條件，但作為地方性應(yīng)用型院校，這將導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后無法立即轉(zhuǎn)化為有效的社會生產(chǎn)力，來滿足當(dāng)前市場的實踐需要。同時，由于國際經(jīng)濟與貿(mào)易類課程中包含許多經(jīng)濟理論和貿(mào)易模型，對該部分相對高深的經(jīng)濟原理的理解需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和抽象、邏輯思維能力，這就要求學(xué)生具有一定的高等數(shù)學(xué)能力。而很多應(yīng)用型院校的經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較為薄弱，對貿(mào)易經(jīng)濟類課程中出現(xiàn)的貿(mào)易模型、公式、圖形推導(dǎo)、經(jīng)濟模型計算等知識點難易理解，更是無法將這些模型、公式與具體經(jīng)濟貿(mào)易實際問題相聯(lián)系，更不可能將其消化并能夠靈活運用。

3.在專業(yè)課程的教學(xué)形式方面

從上述課程設(shè)置和專業(yè)課程內(nèi)容上可以看出，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的很多專業(yè)課程在課堂教學(xué)時，還是采用教師單一授課，即“滿堂灌”的形式，學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏主動性和導(dǎo)向性，在老師“填鴨式”的教學(xué)方式下，對書本知識的吸收效果很差。

4.在專業(yè)課程的教學(xué)導(dǎo)向方面

目前大多數(shù)地方應(yīng)用型院校的國際貿(mào)易類課還是把教學(xué)的大量時間放在課堂上的書面教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成依然是按照傳統(tǒng)的“教師備課＋課程講授＋學(xué)生試卷考試”的方式來體現(xiàn)。在此種教學(xué)導(dǎo)向下，使得教師和學(xué)生均對書本過于依賴，忽略了貿(mào)易理論和方法與實際經(jīng)濟現(xiàn)實的實踐聯(lián)系。這顯然與“新文科”建設(shè)的目標及“應(yīng)用型”院校人才培養(yǎng)的方向背道而馳。

四、“新文科”背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的改革路徑

在“新文科”建設(shè)的背景下，立足地方實際經(jīng)濟發(fā)展的狀況和未來發(fā)展政策，結(jié)合“應(yīng)用型”院校培養(yǎng)人才的目標，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程具體的實施路徑如下：

1.采用OBE 教學(xué)理念改革國貿(mào)專業(yè)課程建設(shè)

OBE 教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的能力、社會的需求和目標為導(dǎo)向，在歐美高校的教育改革中廣泛應(yīng)用。而這一理念和目前我們進行的“新文科”建設(shè)的目標是高度契合的，也符合地方“應(yīng)用型”院校培養(yǎng)兼具創(chuàng)新和實踐能力學(xué)生的目的。因此，可通過此理念對傳統(tǒng)的國貿(mào)專業(yè)課程體系進行改革，使其更符合當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)課程的發(fā)展方向。

針對上述“專業(yè)課程設(shè)置的問題”，可通過OBE 教學(xué)理念，整合學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容，建立高效、科學(xué)、合理的“課程群”，這樣可以最大限度降低學(xué)生在不同專業(yè)課程中重復(fù)性學(xué)習(xí)相同或類似內(nèi)容的問題，也可剔除部分無關(guān)課程，各門專業(yè)課程整合精簡后，形成一個有銜接的“大課程群”。這樣有助于增加學(xué)生對專業(yè)知識的理解，幫助學(xué)生更好地建立知識脈絡(luò)，提高學(xué)生融會貫通的能力，拓寬學(xué)生的知識體系，從而有效地提升學(xué)生的綜合運用能力，真正做到“活學(xué)活用”。

2.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程進行跨學(xué)科融合

根據(jù)“新文科”建設(shè)的要求，國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)理念是跟上信息化貿(mào)易時代的變化，將傳統(tǒng)偏重理論的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程與其他相關(guān)學(xué)科進行交叉融合，打破專業(yè)之間的壁壘。在具體課程內(nèi)容上可將大數(shù)據(jù)、人工智能、金融供應(yīng)鏈等與貿(mào)易理論相結(jié)合；促進課程創(chuàng)新，這樣使學(xué)生擁有跨學(xué)科的知識儲備，拓展知識層面。使學(xué)生不僅擁有專業(yè)的國貿(mào)知識，同時具備運用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前跨境電商貿(mào)易迅速發(fā)展的時代潮流。

3.實現(xiàn)國貿(mào)專業(yè)實踐課程教學(xué)的渠道多元化

“新文科”建設(shè)的要求就是更注重人才的綜合技能及工作的適應(yīng)能力。目前，大多數(shù)傳統(tǒng)課程還是以理論為主，理論學(xué)習(xí)的最終目的是將知識應(yīng)用到實踐中，因此應(yīng)增加實踐教學(xué)課程，創(chuàng)新多種實踐課程的模式。

具體可通過課程實習(xí)、課程實驗、模擬演練、社會實踐等多元化的途徑達到上述實踐課程的目的。比如：可通過校企聯(lián)合的形式，安排課程實習(xí)，使學(xué)生有固定的機會參與到實際的企業(yè)部門，觀摩到具體的實踐活動。也可發(fā)展“企業(yè)導(dǎo)師”的形式進入到大學(xué)課堂，讓一線工作人員通過仿真實驗室，通過企業(yè)的實例，帶領(lǐng)學(xué)生進行仿真操作等一系列貿(mào)易交易過程，使學(xué)生在校內(nèi)就具備基本的貿(mào)易能力。

4.改革傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式

本專業(yè)的課程教學(xué)大多還是以教師講解傳授內(nèi)容為主導(dǎo)，學(xué)生依然是被動接受，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新性。課程教學(xué)可以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，采用學(xué)習(xí)小組的形式，教師給出討論主題及明確的學(xué)習(xí)要求。通過此種教學(xué)模式，不僅可加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)的能動性，提高了獨立思考和分析問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的目標。

此外，現(xiàn)階段國貿(mào)專業(yè)課程的智能設(shè)備大多還是停留在計算機、影儀等傳統(tǒng)的教學(xué)輔助設(shè)備上，應(yīng)與時俱進地引入現(xiàn)代化設(shè)備，利用智慧教室推動“線上＋線下”的智慧課堂新模式。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在課程教學(xué)過程中，教師和學(xué)生充分利用線上平臺，借助投影、電視、電腦等多種功能和媒介的方式，在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)和師生教學(xué)的良性互動。將“智慧課堂”的概念真正地走入實際教學(xué)中，通過大量直觀的感性認知和抽象的理性認知相結(jié)合，提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。