數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)本科教育改革：動(dòng)因、模式及路徑

何守琴 王海兵 印茂偉

（1.西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 四川綿陽 621010；2.重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 重慶 400054；3.西南科技大學(xué)國(guó)防科技學(xué)院 四川綿陽 621010）

一、引言

大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)廣泛深入應(yīng)用到生產(chǎn)、生活等各領(lǐng)域，代表著數(shù)智時(shí)代已經(jīng)來臨。國(guó)家從戰(zhàn)略層面將推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和加速傳統(tǒng)企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要任務(wù)?！稌?huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中明確指出“會(huì)計(jì)應(yīng)以數(shù)字化信息化技術(shù)為支撐，推動(dòng)會(huì)計(jì)工作與國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)管理工作、單位經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)深度融合，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)工作基礎(chǔ)性作用，不斷提高會(huì)計(jì)工作服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的效能”［1］?！稌?huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025 年）》開篇就提到“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，為高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐［2］?！半S著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)創(chuàng)新迭代速度加快，經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面開啟，數(shù)智技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用使會(huì)計(jì)職能延伸和迭代，對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)和理論提出了新挑戰(zhàn)”［3］。如何運(yùn)用新技術(shù)推動(dòng)會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)高水平會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍是目前會(huì)計(jì)職業(yè)界和教育界亟待解決的難題。

高校會(huì)計(jì)本科教育改革一直是教育部和教育界學(xué)者們高度重視的問題［4］。2020 年11 月在山東大學(xué)召開的新文科建設(shè)會(huì)上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)新文科建設(shè)既要固本正源，又要精于求變，要主動(dòng)適應(yīng)并借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展［5］。應(yīng)對(duì)新變化、解決復(fù)雜問題亟需跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)整合，進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，提升文科人才職業(yè)適應(yīng)性和勝任力。探討新時(shí)代文科人才必須具備的知識(shí)能力素養(yǎng)，明確各專業(yè)人才的核心能力框架，為高校制訂修訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)［6］。同時(shí)，會(huì)計(jì)教育界的學(xué)者們對(duì)數(shù)智技術(shù)推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的研究也從未間斷。大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)催生的新經(jīng)濟(jì)體驅(qū)動(dòng)著財(cái)務(wù)云、流程機(jī)器人等會(huì)計(jì)相關(guān)科技的發(fā)展，會(huì)計(jì)管理從電算化向信息化、智能化等應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域拓展，會(huì)計(jì)教育需要有效回應(yīng)市場(chǎng)對(duì)智能會(huì)計(jì)的關(guān)切，建設(shè)更加適應(yīng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型要求的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)制度［7］。目前，會(huì)計(jì)高等教育在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面缺乏社會(huì)適應(yīng)性［8］，高校作為社會(huì)人力資本供給與升級(jí)的搖籃，必須主動(dòng)迎合“數(shù)智”時(shí)代的社會(huì)變革，大力推動(dòng)信息技術(shù)深度嵌入會(huì)計(jì)教育的要素供給，以促進(jìn)“數(shù)智”財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作深度融入經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)［9］。人工智能時(shí)代，會(huì)計(jì)工作邊界越來越模糊，跨界與融合是大勢(shì)所趨［10］，熟練應(yīng)用隨時(shí)變化的現(xiàn)代信息技術(shù)和工具將成為會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵能力［11］，而跨學(xué)科資源整合不足是數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)教育供給的新挑戰(zhàn)［9］。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界對(duì)專業(yè)人才的需要，會(huì)計(jì)高等教育應(yīng)將職業(yè)導(dǎo)向教育引入大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育，通過大學(xué)專業(yè)教育儲(chǔ)備專業(yè)人才，明確培養(yǎng)下一代會(huì)計(jì)師、塑造未來卓越會(huì)計(jì)人才的具體路徑［12］。

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求，諸多學(xué)者均認(rèn)識(shí)到大、智、移、云、物、區(qū)等新信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)生了很大的影響，會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)從供給側(cè)進(jìn)行改革，將新技術(shù)融入到課程體系和教學(xué)內(nèi)容革新中，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的會(huì)計(jì)人才。目前，對(duì)高校會(huì)計(jì)本科教育改革的動(dòng)因、理論依據(jù)、各高校在教育改革中應(yīng)如何定位本校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系的邏輯思路等相關(guān)問題的研究相對(duì)較少。因此，本文就數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)本科教育改革動(dòng)因、教育理念、改革模式及保障措施展開一系列深入研究，提出數(shù)智時(shí)代“商工融合”（將商科中會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程與工科中相關(guān)數(shù)智技術(shù)類課程進(jìn)行交叉融合，簡(jiǎn)稱“商工融合”）的高校會(huì)計(jì)本科教育改革模式，構(gòu)建完善“商工融合”課程體系，不同辦學(xué)類型的高校采取分層、分級(jí)培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才，并明確持續(xù)改進(jìn)的保障措施，確保數(shù)智時(shí)代各高校會(huì)計(jì)本科教育改革的有序推進(jìn)并取得卓有成效的改革成果。

二、改革動(dòng)因：數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)本科教育改革的迫切需求

（一）落實(shí)“十四五”會(huì)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)世界一流財(cái)務(wù)體系

從國(guó)家政策實(shí)施的宏觀層面看，《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)邁向全面擴(kuò)展期，數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)增加值占GDP 比重達(dá)到10%。數(shù)字化創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展能力與智能化水平大幅提升。《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》指出，會(huì)計(jì)審計(jì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已初見成效。會(huì)計(jì)智能化是推動(dòng)會(huì)計(jì)審計(jì)信息化強(qiáng)有力的手段。但相較于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，會(huì)計(jì)審計(jì)工作信息化水平仍需提高，為更好地實(shí)現(xiàn)“加快建設(shè)世界一流財(cái)務(wù)管理體系與深度踐行我國(guó)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，仍需要大力推進(jìn)會(huì)計(jì)數(shù)智化轉(zhuǎn)型”［13］。從目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)本科教育現(xiàn)有培養(yǎng)體系看，顯然難以完成以上使命。因此，無論從推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)改革發(fā)展還是促進(jìn)我國(guó)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的角度，都急需培養(yǎng)數(shù)智時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需的復(fù)合型人才和卓越會(huì)計(jì)人才。

（二）供給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需會(huì)計(jì)人才，助力企業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型

從社會(huì)需求的中觀層面看，目前，我國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型處于向多領(lǐng)域和縱深應(yīng)用推廣階段，隨著企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)需要更快捷和靈敏的會(huì)計(jì)支持系統(tǒng)來更好地服務(wù)于企業(yè)的決策。數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)與人工智能技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使會(huì)計(jì)從反映監(jiān)督系統(tǒng)到控制決策支持系統(tǒng)的功能特性日益突顯，企業(yè)更需要明業(yè)務(wù)、熟財(cái)務(wù)和懂技術(shù)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才［14］，以此提高會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)決策的支持作用，助力企業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求還存在較大的差距，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)產(chǎn)出結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到企業(yè)對(duì)數(shù)智會(huì)計(jì)人才的崗位能力要求。會(huì)計(jì)人才需求與供給不匹配的現(xiàn)實(shí)狀況決定了必然要求對(duì)現(xiàn)行的高校會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革。因此，高校會(huì)計(jì)本科教育如何利用課程體系重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力體系的構(gòu)建，是當(dāng)前會(huì)計(jì)本科教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的育人使命

從學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)成才的微觀層面看，“教育”的本意是指“教導(dǎo)培育”，即教授、教化和培育，“教”知識(shí)、規(guī)矩和技能，“育”理想信念和核心價(jià)值觀。教育的本質(zhì)是教授知識(shí)技能和培育人的素質(zhì)，以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)為目的。黨的二十大報(bào)告再次重申：“辦好人民滿意的教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！保?5］34高校作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主力軍，必須要承擔(dān)起培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高端會(huì)計(jì)人才的重任［16］。本科教育作為專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促使學(xué)生成長(zhǎng)和成才是高等教育的天然使命，如何使大多數(shù)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生能找到適合專業(yè)發(fā)展的工作崗位，是高校人才培養(yǎng)中要考慮的重要問題。目前的現(xiàn)狀是用人單位招不到將數(shù)智技術(shù)深度融合應(yīng)用的會(huì)計(jì)人才，而會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以找到本專業(yè)相關(guān)的工作。因此，高校實(shí)施以社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向、以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)的教育教學(xué)改革成為必然選擇。

三、改革模式：“商工融合”模式下高校分層分級(jí)培養(yǎng)數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)人才

培養(yǎng)時(shí)代和社會(huì)需要的高層次人才是高校的重要使命［17］。數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)教育改革，應(yīng)堅(jiān)持立德樹人為根本、社會(huì)需求為導(dǎo)向、提高專業(yè)勝任能力為目標(biāo)的改革理念，緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)滿足服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求且德才兼?zhèn)涞膬?yōu)良復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。由此，高校會(huì)計(jì)本科教育改革應(yīng)堅(jiān)持“OBE+CBE”教育理念，即以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE（Outcome Based Education）教育理念［18］，主張重視社會(huì)需求，綜合評(píng)估社會(huì)期望會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和專業(yè)技能，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向?qū)I(yè)教育進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建數(shù)智時(shí)代社會(huì)所需的會(huì)計(jì)專業(yè)能力與數(shù)智化能力相融合的知識(shí)體系；以專業(yè)勝任力培養(yǎng)為目標(biāo)的CBE（Competency Based Education）教育理念［19］，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)貫徹以學(xué)生專業(yè)工作勝任力培養(yǎng)為根本，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任能力和培養(yǎng)數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)人才的綜合能力。從而滿足數(shù)智時(shí)代社會(huì)急需的數(shù)智化會(huì)計(jì)人才需求。

我國(guó)高校依據(jù)辦學(xué)類型分為研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用型和技術(shù)型四個(gè)類型。各類型高校生源質(zhì)量和培養(yǎng)要求有一定差距，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、畢業(yè)要求和課程體系存在一定的差異。秉承OBE+CBE 教育理念，結(jié)合社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，以及數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)體系及專業(yè)勝任能力，提出“商工融合”的高校會(huì)計(jì)本科教育改革，建立實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，實(shí)施分層分級(jí)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的模式，滿足不同會(huì)計(jì)崗位對(duì)專業(yè)人才的需求。

（一）“商工融合”的會(huì)計(jì)人才專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建及能力培養(yǎng)

數(shù)智時(shí)代社會(huì)要求會(huì)計(jì)人才借助大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)手段服務(wù)于企業(yè)的管理，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理模式和提高會(huì)計(jì)智能化水平，更好地發(fā)揮會(huì)計(jì)對(duì)預(yù)測(cè)、計(jì)劃、決策、控制、分析、監(jiān)督等方面的支撐作用。因此，數(shù)智時(shí)代“商工融合”的會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革需要解決如下問題：首先，明確工科哪些數(shù)智技術(shù)類課程與會(huì)計(jì)數(shù)智化技能培養(yǎng)有緊密聯(lián)系？其次，分析如何將前述數(shù)智技術(shù)類課程相關(guān)知識(shí)與會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程“財(cái)會(huì)審”等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合，即如何規(guī)劃“商工融合”類課程并設(shè)置其教學(xué)內(nèi)容？最后，如何教授才能使課程體系更好地發(fā)揮對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)作用？只有將上述三方面問題逐一解決，才可能真正構(gòu)建數(shù)智時(shí)代所需的會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以此達(dá)到社會(huì)所需的能力要求。

現(xiàn)階段，高校要大力推進(jìn)人工智能等新興技術(shù)與會(huì)計(jì)交叉融合的教育和科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、處理與分析能力［20］。然而，我國(guó)現(xiàn)在執(zhí)行的教育部發(fā)布的《會(huì)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)中會(huì)計(jì)數(shù)智化方面的課程設(shè)置未給出明確說明。在綜合研究會(huì)計(jì)數(shù)智化教育改革走在較前列的部分高校培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)智時(shí)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)和能力的需求，基于OBE+CBE 教育理念，提出“商工融合”的高校會(huì)計(jì)本科教育改革模式。采取“商工融合”的多元化課程，增設(shè)工科應(yīng)用到會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)數(shù)智技術(shù)類基礎(chǔ)課程，再用數(shù)智技術(shù)對(duì)部分傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造融合，綜合評(píng)估新設(shè)或融合類課程合理性的基礎(chǔ)上，對(duì)于實(shí)務(wù)界已開始利用智能技術(shù)替代人工操作的一些會(huì)計(jì)操作類專業(yè)課程，可予以適當(dāng)壓縮此類課程比重。著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)智技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作的能力，滿足環(huán)境變化對(duì)高校本科教育改革提出的新要求。同時(shí)，采用校企合作、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人的方式，采取理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練的方式使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生在“數(shù)智化”時(shí)代快速適應(yīng)社會(huì)需求的綜合能力。

對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行“商工融合”教育改革時(shí)，理論和實(shí)踐課程體系中必須涵蓋四方面課程：商科基礎(chǔ)課程、會(huì)計(jì)專業(yè)方向的“財(cái)會(huì)審”核心課程、數(shù)智化方向工科基礎(chǔ)課程、會(huì)計(jì)與數(shù)智技術(shù)相融合的“商工融合”類課程。堅(jiān)守會(huì)計(jì)專業(yè)本質(zhì)，建構(gòu)數(shù)智會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的專業(yè)勝任能力。從課程體系設(shè)置到學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系形成和專業(yè)勝任能力構(gòu)建的邏輯思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)產(chǎn)出框架（圖1）。

圖1 數(shù)智時(shí)代“商工融合”的會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)與產(chǎn)出框架

圖1 中課程體系設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)構(gòu)建及能力培養(yǎng)的基本思路為：（1）商科基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和思維能力的課程，是后續(xù)學(xué)習(xí)和能力形成的基礎(chǔ)；（2）會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是目前公認(rèn)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)基本知識(shí)和能力構(gòu)建的專業(yè)根基課程，是進(jìn)行后續(xù)“商工融合”類課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；（3）工科類基礎(chǔ)課程是數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)人才應(yīng)掌握的數(shù)智技術(shù)基礎(chǔ)課程，作為后續(xù)學(xué)習(xí)“商工融合”類課程的工科基礎(chǔ)知識(shí)積累；（4）“商工融合”類課程是將會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合后開設(shè)的相關(guān)課程，這類課程的核心任務(wù)是用數(shù)智技術(shù)提高會(huì)計(jì)工作效率、提升會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及支持企業(yè)決策等。其中，《智能財(cái)務(wù)共享》課程是基于大型集團(tuán)企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化管控思想設(shè)計(jì)的共享平臺(tái)，它是《會(huì)計(jì)信息化》課程的延伸，目的是將學(xué)生視野放眼于更大更復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)組織，更好地理解集團(tuán)企業(yè)的業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)一體化流程；《RPA 財(cái)務(wù)機(jī)器人》課程是用流程自動(dòng)化思維和低代碼方式提高財(cái)務(wù)工作效率和協(xié)助財(cái)務(wù)管控，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)自動(dòng)化與智能化應(yīng)用能力；《會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)》主要奠定大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)應(yīng)用的基本能力，為《財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析》課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；《財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析》是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)企業(yè)內(nèi)外部相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理，通過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)與經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來輔助管理層進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和決策，主要解決傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)告提供信息的有效性缺陷和企業(yè)內(nèi)部業(yè)財(cái)數(shù)據(jù)反映的信息不足導(dǎo)致的決策不當(dāng)，是培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)挖掘、處理與分析應(yīng)用能力的關(guān)鍵課程；《大數(shù)據(jù)審計(jì)分析》是將Python或R 語言等應(yīng)用到審計(jì)工作中，依照法律權(quán)限采集各公共管理部門、社會(huì)公開的海量數(shù)據(jù)，利用跨領(lǐng)域、跨層級(jí)、跨行業(yè)、跨系統(tǒng)的全維度數(shù)據(jù)，開展智能化的數(shù)據(jù)挖掘與分析，進(jìn)行綜合審計(jì)判斷，形成審計(jì)結(jié)論的過程，是培養(yǎng)學(xué)生在審計(jì)工作中的大數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用能力的核心課程。通過以上一系列“商工融合”類課程的開設(shè)，使高校會(huì)計(jì)本科人才從傳統(tǒng)培養(yǎng)模式上升到商工融合培養(yǎng)模式。通過相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)能力在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)培養(yǎng)的財(cái)會(huì)審計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用及基本能力構(gòu)建基礎(chǔ)上，將擴(kuò)展到業(yè)財(cái)一體化思維形成、財(cái)務(wù)自動(dòng)化（RPA）智能化（AI）工具的應(yīng)用、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)的挖掘處理分析應(yīng)用及RPA 會(huì)計(jì)和審計(jì)機(jī)器人的設(shè)計(jì)與開發(fā)等數(shù)智技術(shù)融入專業(yè)應(yīng)用，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的高階能力得到初步培養(yǎng)。

值得說明的是：如何利用課程體系的設(shè)置來達(dá)成對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系和能力的建構(gòu)，所列課程并非適合所有高校，實(shí)施會(huì)計(jì)教育改革過程中，各高校必須根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)數(shù)智技術(shù)類相關(guān)的工科基礎(chǔ)課程和“商工融合”類課程及其教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整。

（二）高校采取分層、分級(jí)模式培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才

1.以高校辦學(xué)類型和社會(huì)需求確定會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

各高校對(duì)人才培養(yǎng)都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，不同辦學(xué)類型的高校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上也存在一定的差異。比如研究型大學(xué)更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，應(yīng)用型大學(xué)會(huì)更多地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用到工作中的能力，應(yīng)用研究型大學(xué)則兼顧以上兩個(gè)方面的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)等。因此，不同類型的高校實(shí)施“商工融合”的會(huì)計(jì)教育改革過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型的不同來定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才在分層培養(yǎng)中所處的層級(jí)，再結(jié)合社會(huì)需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行“商工融合”課程的設(shè)置，修訂相應(yīng)的課程體系和革新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)本校教育改革。

教育改革的核心是課程改革。數(shù)智時(shí)代“商工融合”的會(huì)計(jì)本科教育改革，最直接表現(xiàn)在工科基礎(chǔ)類課程和“商工融合”類課程體系的設(shè)置方面。研究型大學(xué)致力于培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，更多學(xué)生將繼續(xù)讀研讀博深造，可在“工科基礎(chǔ)類課程”中增加緊跟數(shù)智時(shí)代需求的“機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能”等基礎(chǔ)課程，“商工融合”類課程選擇上則可以有意識(shí)地選擇一些會(huì)計(jì)與數(shù)智類融合難度較大的專業(yè)必修課程，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了“機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘”課程。應(yīng)用研究型大學(xué)的本科畢業(yè)生大部分會(huì)面臨直接就業(yè)從事專業(yè)工作，會(huì)更多地開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化思維、財(cái)會(huì)審智能化的初步分析與規(guī)劃設(shè)計(jì)和熟練應(yīng)用相關(guān)數(shù)智工具的課程，提高學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)用型大學(xué)和技術(shù)型學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生絕大部分面臨畢業(yè)時(shí)直接就業(yè)，則更多地偏向開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有通用財(cái)務(wù)軟件和數(shù)智工具軟件的熟練應(yīng)用能力的課程，提高學(xué)生畢業(yè)后的會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力。

2.以學(xué)生對(duì)“商工融合”類課程接受度分級(jí)導(dǎo)入課程和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

雖然高校按自身情況定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但學(xué)生的基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的接受程度會(huì)呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，在具體導(dǎo)入“商工融合”類課程的過程中，高?？梢圆扇〗谈陌嗷驍?shù)智化方向班等形式作為先行試點(diǎn)，然后逐步帶動(dòng)普通班開設(shè)“商工融合”類課程。在采取“商工融合”會(huì)計(jì)本科教育改革的初期，“商工融合”類課程無論對(duì)教師還是學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性。由此，設(shè)置“商工融合”類課程時(shí)要充分綜合考慮現(xiàn)有師資的教學(xué)勝任能力和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的吸收程度，采取分級(jí)培養(yǎng)逐步提高的方式推進(jìn)會(huì)計(jì)本科教育改革。

不同類型的高校，即使開設(shè)相同名稱的“商工融合”課程，其教授的課程內(nèi)容上也可能存在一定的差異。比如《財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析與決策》這門課，研究型大學(xué)可能將授課重點(diǎn)放在如何借助現(xiàn)代數(shù)據(jù)挖掘與分析工具進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集，并將其應(yīng)用到管理決策中，要求學(xué)生使用Python 等進(jìn)行自主數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)建模及生成相關(guān)數(shù)據(jù)分析圖表，進(jìn)行專業(yè)分析后提出恰當(dāng)?shù)臎Q策方案。應(yīng)用研究型大學(xué)可能更多地將授課重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生利用成熟的財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)工具軟件獲取數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)清洗和根據(jù)預(yù)設(shè)模型生成相關(guān)數(shù)據(jù)分析圖表，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)臎Q策方案。技術(shù)型高校則將教授學(xué)生如何利用成熟的財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)軟件獲取數(shù)據(jù)和簡(jiǎn)單的可視化操作。

四、保障措施：“商工融合”的會(huì)計(jì)本科教育改革持續(xù)改進(jìn)路徑

數(shù)智技術(shù)的進(jìn)步持續(xù)影響著會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，由此決定了會(huì)計(jì)本科教育改革將持續(xù)進(jìn)行，高校應(yīng)前瞻性地做好持續(xù)改進(jìn)的保障措施。具體路徑如下：

（一）定期修訂會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案

會(huì)計(jì)本科教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)之一是制定開放性的培養(yǎng)方案培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才［21］。高校以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合數(shù)智時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，定期修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案修訂中既要注重會(huì)計(jì)方向商科思維和核心專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要融入必須掌握的數(shù)智化相關(guān)的工科知識(shí)體系，培養(yǎng)方案中還要體現(xiàn)出“商工融合”類課程的實(shí)踐訓(xùn)練。通過定期修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，使學(xué)生既能正確應(yīng)用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則和各種財(cái)務(wù)管理方法，也能熟練使用相關(guān)數(shù)字化和智能化的相關(guān)技術(shù)、工具和方法，最終培養(yǎng)出適合數(shù)智時(shí)代需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整“商工融合”類課程體系

數(shù)智技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力提出更高要求，高校應(yīng)定期更新和調(diào)整課程體系。培養(yǎng)單位認(rèn)真審查分析目前執(zhí)行的相關(guān)“商工融合”類課程體系培養(yǎng)效果，深入調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)效果，以及用人單位的反饋評(píng)價(jià)，明確社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力有強(qiáng)烈需求而現(xiàn)實(shí)無法滿足的部分，邀請(qǐng)有代表性的用人單位和相關(guān)會(huì)計(jì)教育專家進(jìn)行課程體系論證，再根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整。在課程設(shè)置上，除保留通識(shí)類、素質(zhì)類和會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)及核心專業(yè)必修課程外，可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)選擇相應(yīng)工科與商科融合的一些課程，如機(jī)器學(xué)習(xí)、區(qū)塊鏈會(huì)計(jì)等。

（三）著力培養(yǎng)“商工融合”的會(huì)計(jì)專業(yè)師資

師資力量是實(shí)施“商工融合”會(huì)計(jì)本科教育改革的根本，是影響改革成效的決定性因素。為了更好地實(shí)施數(shù)智化時(shí)代會(huì)計(jì)教育改革，高校應(yīng)加大力度培養(yǎng)數(shù)智化會(huì)計(jì)方向師資。培養(yǎng)方式可分為外部引入和內(nèi)部培養(yǎng)兩大途徑，具體可分為四種方式：人才引進(jìn)、教師送培、集中培訓(xùn)和聘請(qǐng)兼職教師。高校選擇師資培養(yǎng)方式時(shí)，可以根據(jù)社會(huì)人才供給、人才經(jīng)費(fèi)預(yù)算、目前師資狀況和課程本身難易情況，綜合考慮各種師資培養(yǎng)方式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用情況，選擇一種或多種方式培養(yǎng)“商工融合”的會(huì)計(jì)專業(yè)師資，提升師資力量，解決目前高校師資力量不足的困境。培養(yǎng)方式（表1）：

表1 “商工融合”類課程的會(huì)計(jì)專業(yè)師資培養(yǎng)方式對(duì)比

除表1 的幾種情況外，在學(xué)校師資勝任能力稍微欠缺的情況下，采用線上課程（如中國(guó)大學(xué)慕課）和線下輔助相結(jié)合的方式進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，緩解和彌補(bǔ)現(xiàn)有師資勝任能力不足的問題。針對(duì)現(xiàn)有“商工融合”實(shí)踐類課程師資緊缺的現(xiàn)狀，還可充分利用社會(huì)教育資源，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界有相關(guān)實(shí)踐教學(xué)能力的專業(yè)人士走進(jìn)課堂。

（四）積極創(chuàng)造“商工融合”課程的實(shí)踐條件

學(xué)校除了可利用現(xiàn)有傳統(tǒng)形式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)外，還應(yīng)采取多種形式拓寬數(shù)智化會(huì)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)渠道。一方面，從學(xué)校自身建設(shè)出發(fā)，可加大會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，通過建設(shè)會(huì)計(jì)數(shù)智化相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和搭建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如校內(nèi)建設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)共享云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的同時(shí)熟練掌握相關(guān)軟件的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的模擬訓(xùn)練環(huán)境。另一方面，從校企合作入手，采用產(chǎn)教合作、協(xié)同育人的方式，學(xué)?？梢院推髽I(yè)共同建立數(shù)智化會(huì)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過財(cái)務(wù)共享、集團(tuán)管控、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等平臺(tái)系統(tǒng)，建立“企業(yè)+學(xué)校+學(xué)生”三位一體的聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)體系，將企業(yè)需求與高校教學(xué)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成，學(xué)有所用。同時(shí)，高校也可與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)為學(xué)生提供平臺(tái)，高校為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)生源，企業(yè)提供真實(shí)的數(shù)智會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)或?qū)嵉貙?shí)訓(xùn)，在雙方力量教學(xué)作用下，學(xué)生可以得到學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、讓學(xué)習(xí)和就業(yè)進(jìn)行無縫對(duì)接。

（五）銳意革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法

在數(shù)智技術(shù)加速迭代的今天，任何一個(gè)大學(xué)都不能單純依靠自身師資完成高質(zhì)量人才培養(yǎng)，大學(xué)應(yīng)充分利用校外各種優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)講授教學(xué)方式進(jìn)行全新變革。改進(jìn)方式有：（1）線上線下混合式教學(xué)。利用外部主體（其他院校、有教育情懷和相關(guān)課程教學(xué)實(shí)力的機(jī)構(gòu)和企業(yè)等）的教師參與線上教學(xué)與校內(nèi)任課教師線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)成為解決當(dāng)前教學(xué)力量不足的最佳選擇。此外，還可采取MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，也可采取任課教師的理論先行導(dǎo)入和外部實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的授課方式。（2）案例教學(xué)?！吧坦と诤稀鳖愓n程大部分屬于理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，案例教學(xué)可以使學(xué)生厘清真實(shí)的商業(yè)場(chǎng)景背后的理論邏輯。（3）在線頂崗實(shí)訓(xùn)。這種方式由傳統(tǒng)的企業(yè)實(shí)地頂崗實(shí)習(xí)演變而來，近幾年疫情影響和企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，國(guó)內(nèi)一些大中型企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)的線上財(cái)務(wù)管理模式廣泛應(yīng)用，基于CBE 教育理念，在線頂崗實(shí)訓(xùn)方式能快速提升學(xué)生的專業(yè)勝任能力，較多地應(yīng)用在學(xué)生畢業(yè)前的專業(yè)綜合實(shí)踐類課的學(xué)習(xí)。根據(jù)課程教學(xué)目的需要，在“商工融合”類課程教學(xué)中靈活采取多種形式的教學(xué)方式方法，踐行OBE 教育理念以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

（六）科學(xué)制定“商工融合”類課程考核評(píng)價(jià)方式

“商工融合”類課程大多數(shù)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，授課方式方法較傳統(tǒng)教學(xué)也發(fā)生了較大變化，其考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。這類課程的考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)包括理論體系的理解和實(shí)踐操作能力的掌握兩方面，應(yīng)分別針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)分量化考核。建議考核評(píng)價(jià)方法為：（1）理論考核可采取在理論學(xué)習(xí)結(jié)合文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行案例分析，提交課程案例分析報(bào)告；（2）實(shí)踐考核側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)過程考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和復(fù)盤考試，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂操作表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為過程考核的基本依據(jù)，教師采取任意提問方式進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生是否真實(shí)完成（作為實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的佐證），期末再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵流程的復(fù)盤操作考試（教師可將考題設(shè)定為難易不同的幾個(gè)等級(jí)，學(xué)生按自評(píng)等級(jí)進(jìn)行匹配性抽題考核）。另外，也可采取相關(guān)課程認(rèn)證考試（一些教材資源庫或數(shù)字軟件公司系統(tǒng)中已建設(shè)內(nèi)置）與課程考核相結(jié)合的方式進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，更好地服務(wù)于分層分級(jí)培養(yǎng)數(shù)智時(shí)代社會(huì)所需的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

結(jié)語

數(shù)智技術(shù)推動(dòng)了會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)體系重構(gòu)和勝任能力提升提出了新的要求，也對(duì)會(huì)計(jì)本科教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。數(shù)智時(shí)代高校會(huì)計(jì)本科教育改革應(yīng)服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生成長(zhǎng)成才三個(gè)層次，各高校在改革過程中應(yīng)根據(jù)本校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有序開展數(shù)智時(shí)代的教育改革。堅(jiān)持立德樹人的教育根本，秉承以學(xué)生為中心和社會(huì)需求為導(dǎo)向的OBE+CBE 教育理念，遵循高校自身數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)施“商工融合”的分層、分級(jí)會(huì)計(jì)教育改革，構(gòu)建數(shù)智會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系和培養(yǎng)專業(yè)勝任能力。如今大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在不斷更新迭代，信息技術(shù)的進(jìn)步將持續(xù)影響會(huì)計(jì)行業(yè)的人才需求，新變化決定了會(huì)計(jì)本科教育改革將持續(xù)進(jìn)行，以滿足時(shí)代進(jìn)步對(duì)會(huì)計(jì)人才的新需求，更好地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

最后，感謝西南科技大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)際化教育模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：15xn0007）；重慶理工大學(xué)2020 年度本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“OBE 理念和研究性教學(xué)的綜合應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：0106210224）的資助。