基于建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的探究

吳冰茹，孫 鈉*

（成都大學(xué)師范學(xué)院，四川 成都 610106）

核心經(jīng)驗(yàn)這一概念引用到幼兒教育階段，就是指兒童在特定的年齡段所需要掌握的最基礎(chǔ)、最重要的知識(shí)。基于幼兒獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)他們通過游戲來發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)。

1 概念界定

1.1 建構(gòu)游戲概念界定

從材料上看，建構(gòu)游戲中大多采用低結(jié)構(gòu)材料，從活動(dòng)過程中看，所謂“建構(gòu)”可分為物品建構(gòu)、認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)三個(gè)過程。物品建構(gòu)就是可以直接看到的建構(gòu)；認(rèn)知建構(gòu)是一種內(nèi)在的過程，是幼兒為搭建房子所制定的計(jì)劃；社會(huì)建構(gòu)是站在終身發(fā)展的視角看待建構(gòu)游戲的價(jià)值，把建構(gòu)游戲的材料作為幼兒構(gòu)建其社會(huì)關(guān)系的中介，讓幼兒能夠?qū)⒃诮?gòu)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到之后的社會(huì)化過程中去。因此，把建構(gòu)游戲定義為：個(gè)體通過有意識(shí)的搭建、拼插、排列和組合建構(gòu)材料，并伴隨主動(dòng)進(jìn)行各種認(rèn)知建構(gòu)，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)和心理滿足的過程。[1]

1.2 數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)概念界定

學(xué)前領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)包括幼兒的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、教師指導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)的方法和策略三個(gè)部分，而數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)概念的提出是幫助教師在實(shí)踐中抓住最基礎(chǔ)、最重要和最適宜幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。[2]

2 建構(gòu)游戲的價(jià)值

2.1 建構(gòu)游戲的一般價(jià)值

從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，和對(duì)其心理發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)可知，游戲?qū)τ趦和恼J(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展都有極大的影響，同樣，建構(gòu)游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展也有重大的影響。兒童在建構(gòu)時(shí)，通過反復(fù)接觸積木等材料，可以積累大量有關(guān)形狀、顏色、材質(zhì)、質(zhì)量等方面的直接經(jīng)驗(yàn)，這有助于幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界。比如在進(jìn)行積木搭建時(shí)，兒童能夠在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)于力、平衡、架空等現(xiàn)象的初步探索，為之后更深入的認(rèn)知打下鋪墊。此外，在兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)上，建構(gòu)游戲也有其一定的積極影響。兒童根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)的過程就是其創(chuàng)造力不斷發(fā)展的過程。在促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的過程中，比起角色游戲，建構(gòu)游戲也有它不可忽視的價(jià)值。比如兒童在進(jìn)行大型的主題建構(gòu)，如公園、小區(qū)等，往往采用合作的方式進(jìn)行。這個(gè)過程不僅鍛煉了兒童溝通合作的能力，也讓能力較弱的幼兒有了觀察和模仿的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐來促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

2.2 建構(gòu)游戲的獨(dú)特價(jià)值

在建構(gòu)游戲中，作品是由一個(gè)個(gè)規(guī)則但靈活的材料組成的，它被組成一個(gè)又一個(gè)不同的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出幼兒豐富的創(chuàng)造力，具有獨(dú)特的美感。而在搭建的過程中，幼兒也需要去思考材料的質(zhì)量、大小、形狀等方面的客觀條件進(jìn)行建構(gòu)，使得自己的作品能夠保持平衡和穩(wěn)固。從過程上來看，幼兒建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的過程。即便沒有設(shè)計(jì)圖紙的環(huán)節(jié)，兒童在進(jìn)行建構(gòu)之前也要在腦海中形成有關(guān)建筑的大致形象，再通過實(shí)踐操作將想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這對(duì)與幼兒來說是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，首先要面對(duì)的便是耐性的考驗(yàn)。而在建構(gòu)的過程中，幼兒也必須去解決材料不足、建構(gòu)不能達(dá)到預(yù)期效果等問題；當(dāng)然，幼兒有時(shí)也會(huì)順利地搭出自己想要的結(jié)構(gòu)。

3 建構(gòu)游戲與數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

3.1 建構(gòu)游戲中存在數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的天然契機(jī)

數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)包括集合與模式、數(shù)概念與運(yùn)算、比較與測(cè)量、空間與圖形四個(gè)方面，而建構(gòu)游戲正是對(duì)與空間、圖形等進(jìn)行探索的游戲，二者有著天然的聯(lián)系。并且，以游戲的形式促進(jìn)兒童對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，是更適宜發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的方式。因此，鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒真正感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣。

3.2 建構(gòu)游戲是數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的有效載體

相較于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來講，數(shù)學(xué)是一種抽象化、存在內(nèi)部邏輯聯(lián)系的學(xué)科，因此，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)兒童在已有的水平上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)。[3]建構(gòu)游戲是幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的有效載體，為幼兒提供了在感知操作中獲得經(jīng)驗(yàn)和鞏固已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

4 發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的建議

4.1 建構(gòu)游戲開展前的準(zhǔn)備

4.1.1 創(chuàng)設(shè)感知數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)區(qū)游戲材料種類豐富，形狀、大小、顏色、材質(zhì)均不相同，幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)之一就是認(rèn)識(shí)物體的物理屬性，根據(jù)物體的屬性進(jìn)行分類，并知道同一個(gè)物體能用不同的方式進(jìn)行分類。因此教師在投放材料是應(yīng)體現(xiàn)豐富性，避免游戲材料類型重復(fù)，并將材料按照不同的分類方法擺放。主題墻面裝飾也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。在進(jìn)行主題墻的設(shè)置時(shí)，教師可以采用顏色進(jìn)行模式的排序，如在墻面貼上紅藍(lán)紅藍(lán)紅藍(lán)、白紅白紅白紅這樣規(guī)律的色塊，讓兒童在環(huán)境中感知ABABAB這樣的模式單元，既美觀，也在促進(jìn)兒童的發(fā)展。

4.1.2 滲透數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

在開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師可以利用班級(jí)規(guī)定來鞏固幼兒有關(guān)計(jì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。如班級(jí)規(guī)定某個(gè)區(qū)域可以容納六個(gè)小朋友，那在選擇區(qū)角時(shí)，幼兒就要通過點(diǎn)數(shù)計(jì)數(shù)來確定自己能否進(jìn)入這個(gè)區(qū)域；在進(jìn)行游戲時(shí)，可以詢問幼兒用到了哪些材料，每個(gè)材料分別用了幾個(gè)，給與幼兒計(jì)數(shù)的機(jī)會(huì)。這些都是在建構(gòu)游戲開始前促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的契機(jī)。

4.2 建構(gòu)游戲開展時(shí)的引導(dǎo)

4.2.1 數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)——量的比較、測(cè)量

在建構(gòu)的過程中，兒童需要去衡量自己所取的材料是否符合尺寸，在不同的部位、不同的場(chǎng)景中是否“夠大”“夠?qū)挕薄皦蜷L(zhǎng)”，通過目測(cè)、比較等方法為自己的作品尋找合適的材料。在這個(gè)過程中，兒童能夠自然而然地掌握測(cè)量和比較這一經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在游戲過程中應(yīng)注意觀察并加以引導(dǎo)，幫助幼兒形成比較和測(cè)量的意識(shí)，有時(shí)也可以補(bǔ)充一些測(cè)量工具的使用方法。

4.2.2 數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)——圖形、空間和方位

建構(gòu)游戲中很多材料都是規(guī)則的圖形，如三角體、長(zhǎng)方體、圓柱體等。在搭建的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒不斷地去擺弄、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、組合這些積木，在搭建的過程中去感知圖形的特征。此外，幼兒在這一過程中也會(huì)獲得有關(guān)空間方位的經(jīng)驗(yàn)，如“上面”“左邊”“里面”等等。因此教師在游戲過程中可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述這些方位概念，逐步形成空間方位的核心經(jīng)驗(yàn)。

4.3 建構(gòu)游戲結(jié)束后的總結(jié)

4.3.1 游戲結(jié)束后進(jìn)行材料整理

游戲結(jié)束時(shí)，幼兒面對(duì)的是各種各樣需要整理的建構(gòu)材料，他們需要按照一定的規(guī)則去擺放這些材料。在這一環(huán)節(jié)，教師需要做到的就是引導(dǎo)幼兒快速有效地在有限的時(shí)間內(nèi)將所有材料整理起來。如教師可以預(yù)先在材料放置的地方貼上提示牌，引導(dǎo)幼兒按照提示歸還材料。這一做法雖然高效但幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是有限的，因此，教師也要注意更新材料放置的規(guī)則，最終讓幼兒能夠自主地將材料整理完畢。教師要引導(dǎo)幼兒不斷地進(jìn)行嘗試，在這個(gè)過程中幼兒就能積累到有關(guān)上下、左右、寬窄的經(jīng)驗(yàn)。

4.3.2 教師對(duì)游戲中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)

游戲結(jié)束后，幼兒能在總結(jié)環(huán)節(jié)分享自己的作品，這時(shí)就需要幼兒用準(zhǔn)確的方位詞，如“上下”“前后”“左右”等向大家進(jìn)行講解。教師這時(shí)要做的就是把舞臺(tái)交給幼兒，讓他們能夠自己地表達(dá)自己的想法。同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒去講述他在游戲過程中遇到的困難，解決問題的方法等等，這一過程不僅是對(duì)游戲的回顧，也幫助幼兒提高自己的邏輯思維、記憶力和表達(dá)能力等等，是游戲活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)教育中不可或缺的一部分。[4]

建構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法要求教師要完善自身關(guān)于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和了解，并將其運(yùn)用在實(shí)踐中，通過觀察來把握建構(gòu)游戲中每個(gè)教育契機(jī)，從而有針對(duì)性且深入地引導(dǎo)幼兒，更加高效地促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。