學(xué)前教育專業(yè)師范生藝術(shù)課程體驗(yàn)對(duì)課程滿意度的影響
——學(xué)業(yè)效能感的中介作用

李靈麗，唐平平，孫文云

（1.廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510665；2.廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、引言

藝術(shù)教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。作為幼兒藝術(shù)教育的引領(lǐng)者，幼兒教師需具備較高的藝術(shù)教學(xué)能力[1]。幼兒教師的藝術(shù)教育教學(xué)能力的提升主要依賴于學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置與實(shí)施[2]。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的研究主要集中于音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等具體學(xué)科的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀[3]，較少?gòu)恼w視野以及學(xué)前教育專業(yè)師范生這一“主體視角”評(píng)估藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，本研究改編國(guó)際權(quán)威研究工具調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)課程（包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等）體驗(yàn)、滿意度以及學(xué)業(yè)效能感。

二、文獻(xiàn)回顧與提出問(wèn)題

（一）課程體驗(yàn)的相關(guān)研究

課程體驗(yàn)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)之后的感受[4]，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)課程學(xué)習(xí)的整體感知[5]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課程體驗(yàn)的相關(guān)研究頗豐，概括起來(lái)包括三個(gè)方面：首先，課程體驗(yàn)量表（Course Experience Questionnaire,CEQ）的開(kāi)發(fā)研究。國(guó)際上，研究者開(kāi)發(fā)了多個(gè)CEQ版本，如36 個(gè)項(xiàng)目版本[6]、30 個(gè)項(xiàng)目版本[7]、25個(gè)項(xiàng)目版本[8]以及23 個(gè)項(xiàng)目版本[9]。其中，36個(gè)項(xiàng)目版本涉及的維度包括：明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性、通用技能、良好的教學(xué)、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。由于“強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性”這一維度具有相對(duì)較弱的量表結(jié)構(gòu)，因此未被納入后三個(gè)版本的CEQ 中。其次，CEQ 的驗(yàn)證研究?；诓煌姹镜腃EQ，后續(xù)研究者在世界各國(guó)加以驗(yàn)證。除了少數(shù)研究是針對(duì)特定專業(yè)學(xué)生（如醫(yī)學(xué)生[10]），大部分CEQ 驗(yàn)證研究是針對(duì)高等教育的整體課程教學(xué)情況，涉及傳統(tǒng)面對(duì)面課程[11-12]、在線課程[13]等。最后，課程體驗(yàn)與其他變量的關(guān)系研究。其一是課程體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究。研究發(fā)現(xiàn)課程體驗(yàn)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即，學(xué)生感知的課程體驗(yàn)中“通用技能”“良好的教學(xué)”的水平越高，其越可能采用深層學(xué)習(xí)方式[14]；課程體驗(yàn)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、通用技能和適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，良好的教學(xué)負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入[15]。此外，實(shí)證研究證明課程體驗(yàn)對(duì)學(xué)生課程滿意度也有一定的影響[16]，明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、通用技能、良好的教學(xué)和適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)等維度顯著正向預(yù)測(cè)課程滿意度[17]；恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估負(fù)向預(yù)測(cè)課程滿意度[18]。其二是課程體驗(yàn)對(duì)學(xué)生情感的影響研究。例如，研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾在課程體驗(yàn)和課程滿意度之間起著中介作用[19]。另有研究證明效能感在課程體驗(yàn)與課程滿意度中存在中介效應(yīng)，即學(xué)業(yè)效能感在四個(gè)CEQ 維度（即通用技能、良好的教學(xué)、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估）與課程滿意度的關(guān)系中起著中介作用[19]。

（二）學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的研究主要分為三個(gè)方面：一是問(wèn)題揭示。研究者采用訪談、文本分析等方法揭示音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等具體藝術(shù)課程存在的問(wèn)題：系統(tǒng)性較弱；設(shè)置不合理，難以體現(xiàn)學(xué)前教育特點(diǎn)；教材不統(tǒng)一且質(zhì)量參差不齊；教法落后和單一；重理論輕實(shí)踐以及缺乏實(shí)訓(xùn)等[20]。同時(shí)，也有學(xué)者未分具體學(xué)科，采用邏輯思辨法分析學(xué)前教育開(kāi)設(shè)的所有藝術(shù)類課程，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)課程存在結(jié)構(gòu)不合理、課程之間存在割裂現(xiàn)象、教學(xué)過(guò)程高度強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，忽視藝術(shù)的育人價(jià)值等問(wèn)題[21-22]。二是藝術(shù)課程滿意度調(diào)查研究。已有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程設(shè)置、教學(xué)效果不滿意；[23]但也有研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法較滿意[24]。三是對(duì)策研究。針對(duì)藝術(shù)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，研究者提出“課程整合，突出學(xué)前教育專業(yè)特色；改革考試方式，突出實(shí)踐能力”“改革課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)方法、建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍”等優(yōu)化策略[25]。

由上可知，課程體驗(yàn)量表廣泛應(yīng)用于高等教育中，且已有研究為調(diào)查課程體驗(yàn)與課程滿意度提供了重要啟示，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的效能信念在課程安排和滿意度之間的中介作用。但大多數(shù)研究側(cè)重于考查學(xué)生在高等教育所有課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較少針對(duì)特定專業(yè)開(kāi)展研究，尤其較少詳細(xì)探討學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程方面的研究仍以思辨邏輯法為主，且有關(guān)藝術(shù)課程滿意度的研究結(jié)果尚無(wú)定論，亟待采用量化研究開(kāi)展整體調(diào)查并探索影響因素。因此，為了更好地了解并提高學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，本研究將探索如下問(wèn)題：學(xué)前教育專業(yè)師范生藝術(shù)課程體驗(yàn)如何？學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)課程滿意度是否會(huì)受課程體驗(yàn)以及學(xué)業(yè)效能感的影響？

三、研究方法

本研究采用修訂的藝術(shù)CEQ 量表、課程滿意度量表和學(xué)業(yè)效能感量表展開(kāi)調(diào)查，針對(duì)收集的數(shù)據(jù)使用SPSS26.0 和AMOS24.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

（一）研究工具

1.藝術(shù)CEQ

本研究的藝術(shù)CEQ 是在前人的研究基礎(chǔ)上[6][26]，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的具體情境改編形成，包括5 個(gè)維度：明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)核心素養(yǎng)（原問(wèn)卷是通用技能）、良好的教學(xué)、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。其中，“通用技能”根據(jù)藝術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)改為藝術(shù)核心素養(yǎng)[27]，涉及藝術(shù)感知、藝術(shù)行為表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)審美和文化理解等內(nèi)容[28]。

2.課程滿意度量表

課程滿意度量表改編自尹弘彪等人[18]研究中使用的工具。經(jīng)過(guò)改編及修訂后的量表包括4 個(gè)項(xiàng)目，分別是：“總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)藝術(shù)課程的質(zhì)量感到滿意”“總的來(lái)說(shuō)，我會(huì)向其他人推薦藝術(shù)課程”“總的來(lái)說(shuō)，藝術(shù)課程是我學(xué)習(xí)體驗(yàn)最好的課程”“總的來(lái)說(shuō)，我喜歡學(xué)習(xí)藝術(shù)課程”。

3.學(xué)業(yè)效能感量表

學(xué)業(yè)效能感量表改編自多曼和亞當(dāng)曼斯（Dorman J.&Adams J.）[29]研究中使用的工具。改編后的量表包括6 個(gè)項(xiàng)目，分別是：“我相信我能掌握藝術(shù)課程所教的知識(shí)與技能”“如果我努力的話，我可以完成藝術(shù)課程中最具挑戰(zhàn)性的作業(yè)”“如果我有足夠的時(shí)間，我可以把所有藝術(shù)課程的作業(yè)做到最好”“如果我不放棄，我?guī)缀蹩梢酝瓿伤械乃囆g(shù)課程作業(yè)”“即使藝術(shù)課程很難，我也能學(xué)會(huì)”“我相信我能完成最難的藝術(shù)課程作業(yè)”。

以上量表均采用4 點(diǎn)計(jì)分，分值越高，表示被試感知的藝術(shù)課程體驗(yàn)、課程滿意度和學(xué)業(yè)效能感越好。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象來(lái)自全國(guó)幾所高校大一至大四的學(xué)前教育專業(yè)師范生，共回收841 份問(wèn)卷，檢查缺失值與極端值情況后保留810 份問(wèn)卷。其中男生34 人，占4.2%；女生776 人，占95.8%。大一學(xué)生353 人，占43.6%；大二學(xué)生181 人，占22.3%；大三學(xué)生241 人，占29.8%；大四學(xué)生35人，占4.3%。

四、結(jié)果分析

本研究采用SPSS26.0 軟件進(jìn)行探索性因子分析、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及信度檢驗(yàn)；采用AMOS24.0 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性分析以及中介效應(yīng)分析。

（一）藝術(shù)CEQ 的探索性因子分析與驗(yàn)證性分析

為了檢查改編的藝術(shù)CEQ 的效度，本研究將取樣的386 份數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。探索性因子分析中，KMO 與Bartlett 的結(jié)果顯示：Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數(shù)為0.902，Bartlett 球形檢定的顯著性為0.000（標(biāo)準(zhǔn)是p＜0.05）。依據(jù)開(kāi)瑟（Kaiser,H.F.et.al.）等人[30]的主張，上述兩個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)表明藝術(shù)CEQ 非常適合進(jìn)行因子分析。因子提取方法采用主成分法，旋轉(zhuǎn)方法采用最大方差法。最終因子分析初始特征值大于1 者有五個(gè)，分別為6.32、1.80、1.72、1.44、1.04（見(jiàn)表1）。五個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后的解釋變異量分別為31.59%、8.98%、8.58%、7.18%、5.19%，總解釋量為61.52%，符合解釋量50%以上的標(biāo)準(zhǔn)，由此，藝術(shù)課程體驗(yàn)量表由5 個(gè)因子構(gòu)成，這與原設(shè)計(jì)的五個(gè)維度基本相同。其中，原屬于“良好的教學(xué)”的一個(gè)題項(xiàng)（A9：藝術(shù)課程老師總是盡力了解我在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難）移到了“恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估”，這一題項(xiàng)體現(xiàn)了教師會(huì)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

表1 藝術(shù)CEQ 因子分析結(jié)果及各維度信度

從表1 可知，藝術(shù)課程CEQ 由20 個(gè)項(xiàng)目組成，其共同性在0.44-0.77 之間，因子負(fù)荷量介于0.55-0.83 之間。另外，用424 份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性分析發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)CEQ 的模型擬合度指標(biāo)分別為：X2/df=2.986、GFI=0.901、CFI=0.932、RMSEA=0.069、TLI=0.919，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值，具有較好的效度。同時(shí)，藝術(shù)CEQ 各維度信度都在0.6 以上。由此可見(jiàn)，藝術(shù)CEQ 是評(píng)估藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的可靠且有效的工具。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

為了了解學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)藝術(shù)CEQ、課程滿意度、學(xué)業(yè)效能感的整體感知，研究通過(guò)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

從表2 可知，藝術(shù)課程體驗(yàn)的整體得分為2.87，其5 個(gè)維度均值由高到低依次為：藝術(shù)核心素養(yǎng)＞良好的教學(xué)＞明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)＞恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估＞適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。課程滿意度和學(xué)業(yè)效能感的得分依次為2.94 和2.82。

至于各維度的相關(guān)性，研究表明：除了適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)外，其他各維度之間呈中度至高度正相關(guān)（0.592＜r＜0.751）。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果

本研究運(yùn)用AMOS24.0 軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model,SEM）檢驗(yàn)藝術(shù)CEQ 的各維度、課程滿意度與學(xué)業(yè)效能感之間的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。SEM 結(jié)果表明，該模型具有良好的擬合度（X2/df=2.702、CFI=0.906、RMSEA=0.064、TLI=0.894、SRMR=0.048）。

圖1 學(xué)生的藝術(shù)課程體驗(yàn)通過(guò)學(xué)業(yè)效能感對(duì)課程滿意度的影響路徑

圖1 顯示（虛線表示無(wú)顯著作用）：（1）良好的教學(xué)（β=0.304，p＜0.01）、藝術(shù)核心素養(yǎng)（β=0.200，p＜0.05）和適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)（β=0.075，p＜0.01）正向預(yù)測(cè)課程滿意度。（2）明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)（β=0.302，p＜0.01）、良好的教學(xué)（β=0.369，p＜0.05）、藝術(shù)核心素養(yǎng)（β=0.245，p＜0.05）和適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)（β=0.157，p＜0.001）正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)效能感。（3）學(xué)業(yè)效能感（β=0.242，p＜0.001）正向預(yù)測(cè)課程滿意度。

為了檢驗(yàn)學(xué)業(yè)效能感的中介效應(yīng)，本研究采用AMOS24.0 的Bootstrapping 功能進(jìn)行了中介分析。表3 報(bào)告了間接效應(yīng)的非標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值和95% 的置信區(qū)間（Confidence Interval，CI）。哈耶斯（Hayes A.F.）指出，95%CI 的置信區(qū)間不包含0 時(shí)，間接效應(yīng)是顯著的[31]。結(jié)果顯示（見(jiàn)表3），除了藝術(shù)核心素養(yǎng)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估外，學(xué)業(yè)效能感在藝術(shù)課程體驗(yàn)的其他三個(gè)子維度與課程滿意度之間起中介作用:（1）良好的教學(xué)-學(xué)業(yè)效能感-課程滿意度路徑中，中介效應(yīng)顯著[ab=0.093,SE=0.052,LL=0.020,UL=0.236]；（2）適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)-學(xué)業(yè)效能感-課程滿意度路徑中，中介效應(yīng)顯著[ab=0.038,SE=0.016,LL=0.014,UL=0.079]；（3）值得注意的是，在明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)-學(xué)業(yè)效能感-課程滿意度路徑中，學(xué)業(yè)效能感起完全中介作用 [ab=0.075,SE=0.041,LL=0.021,UL=0.192]。

五、結(jié)論與討論

本研究將CEQ 應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程這一具體教學(xué)情境中，因子分析表明藝術(shù)CEQ的信度和結(jié)構(gòu)效度具有可靠性，這證明CEQ 在藝術(shù)課程教學(xué)中的適用性。同時(shí)，本研究證明了學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)課程體驗(yàn)與其學(xué)業(yè)效能感和課程滿意度之間的一些重要關(guān)系。

（一）學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)課程體驗(yàn)一般

研究結(jié)果顯示藝術(shù)課程體驗(yàn)各維度的平均得分在2.21～3.12 之間，這表明學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)藝術(shù)課程的體驗(yàn)一般。同時(shí)，學(xué)生的課程滿意度和學(xué)業(yè)效能感也處于中等水平。值得注意的是，在藝術(shù)課程體驗(yàn)五個(gè)維度中，“恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)”評(píng)分最低（均值為2.21，4 點(diǎn)計(jì)分），這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)課程學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大。這與尹弘彪等人針對(duì)在線課程體驗(yàn)[19]的研究結(jié)果不同，其研究發(fā)現(xiàn)疫情之下中國(guó)大學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中“適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)”（均值為2.76，4 點(diǎn)計(jì)分）得分最高。產(chǎn)生這一差異的原因可能有兩個(gè)方面：一是相對(duì)在線學(xué)習(xí)，面對(duì)面教學(xué)中教師傾向于給予學(xué)生更多反饋[32]?；谶@些反饋，學(xué)生需要在課后開(kāi)展更多的“訓(xùn)練”（任務(wù)）。二是藝術(shù)課程注重實(shí)操性與實(shí)踐性[33]。學(xué)前教育專業(yè)師范生需掌握“彈、唱、跳、畫(huà)、寫(xiě)”等多種藝術(shù)技能，這些技能的掌握依賴于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)。

（二）藝術(shù)課程體驗(yàn)顯著正向預(yù)測(cè)課程滿意度和學(xué)業(yè)效能感

本研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)、藝術(shù)核心素養(yǎng)、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)能夠顯著正向預(yù)測(cè)課程滿意度，明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估與課程滿意度無(wú)顯著關(guān)系。這說(shuō)明對(duì)藝術(shù)課程感到滿意的學(xué)生往往更加依賴教師教學(xué)上的精心設(shè)置，注重藝術(shù)素養(yǎng)的提升以及關(guān)注課程任務(wù)的完成度，而與教學(xué)目標(biāo)是否清晰以及評(píng)估是否恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性較弱。這一結(jié)果與藝術(shù)教育注重教學(xué)生成性的主張一致。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程大多為技能展示類課程，藝術(shù)課程教學(xué)有即興、變化、生成等特點(diǎn)[34]，而且針對(duì)藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)，往往倡導(dǎo)開(kāi)放與多元[35]。因此，在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的課程滿意度不容易受教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的影響。

關(guān)于藝術(shù)課程體驗(yàn)與學(xué)業(yè)效能感的關(guān)系：一方面，與之前的研究結(jié)果一致，本研究證實(shí)了課程體驗(yàn)的幾個(gè)因素的積極作用，如明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、良好的教學(xué)、藝術(shù)核心素養(yǎng)、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)能夠正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感。另一方面，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估與學(xué)業(yè)效能感不存在顯著關(guān)系。這與我國(guó)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣考試中依賴反復(fù)記憶的思維特點(diǎn)有關(guān)[36]，即其更希望能靠機(jī)械記憶的方式通過(guò)藝術(shù)課程的考核[37]。換言之，針對(duì)一些需要“理解”以及深度思考的藝術(shù)課程考核，大部分學(xué)生缺乏信心應(yīng)對(duì)。

（三）學(xué)業(yè)效能感在藝術(shù)課程體驗(yàn)與課程滿意度中起中介作用

本研究證實(shí)了學(xué)業(yè)效能感在良好的教學(xué)、明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)與學(xué)生課程滿意度的關(guān)系中具有顯著的中介作用。總體而言，學(xué)業(yè)效能感作為中介的加入，增加了藝術(shù)課程體驗(yàn)的解釋力。值得注意的是，明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不能直接預(yù)測(cè)課程滿意度，但其通過(guò)“學(xué)業(yè)效能感”完全中介課程滿意度。中介路徑系數(shù)顯示，在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中，個(gè)體越堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其對(duì)自己學(xué)好課程的信心就越高，從而增強(qiáng)其對(duì)課程的滿意度?？赡艿脑蛟谟冢弘S著藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到不斷提升，因而能對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿肯定和期望，從而不斷明確學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)并付諸行動(dòng)，最終獲得滿足感。

另外，從中介分析的結(jié)果來(lái)看，學(xué)業(yè)效能感作為中介的效應(yīng)量（見(jiàn)表3）對(duì)“良好的教學(xué)”的影響大于對(duì)“明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)”和“適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)”的影響。這說(shuō)明，對(duì)于沉浸在教師“有效教學(xué)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其藝術(shù)課程體驗(yàn)對(duì)課程滿意度的有利變化是通過(guò)學(xué)業(yè)效能感的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)的。盡管較少研究涉及藝術(shù)課程中“良好的教學(xué)”和學(xué)業(yè)效能感之間的關(guān)系，但對(duì)其他課程的研究為兩者正相關(guān)關(guān)系提供了支持證據(jù)[38]。因此，“良好的教學(xué)”能積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)好藝術(shù)課程的信念從而堅(jiān)定對(duì)課程滿意的心態(tài)。

六、建議

基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生感知的藝術(shù)課程體驗(yàn)、課程滿意度、學(xué)業(yè)效能感的探索，未來(lái)學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)課程的教學(xué)需進(jìn)行如下改革：

（一）合理設(shè)置藝術(shù)課程任務(wù)，注重“增質(zhì)減負(fù)”

針對(duì)大部分學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)課程任務(wù)較重這一問(wèn)題，教師需要合理設(shè)置藝術(shù)課程任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“增質(zhì)減負(fù)”。長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)課程存在“內(nèi)容多、課時(shí)少、課程內(nèi)容重復(fù)”等問(wèn)題[39]，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的技能，并在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，亟待為學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)課程“增質(zhì)減負(fù)”?！霸鲑|(zhì)減負(fù)”既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量[40]。因此，藝術(shù)課程教師團(tuán)隊(duì)需協(xié)同合作，在課程設(shè)置中彰顯“課程整合”理念，在任務(wù)設(shè)置過(guò)程中遵循“大作業(yè)觀”。具體而言，課程整合強(qiáng)調(diào)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等課程內(nèi)容的聯(lián)系，避免孤立設(shè)置；“大作業(yè)觀”強(qiáng)調(diào)布置跨學(xué)科、跨課程的綜合作業(yè)，突出探究性與創(chuàng)造性[41]，避免學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間完成各種涉及零散的知識(shí)與技能的“小作業(yè)”。

（二）開(kāi)展素養(yǎng)為本的有效教學(xué)，提高滿意度

鑒于藝術(shù)核心素養(yǎng)與良好的教學(xué)對(duì)課程滿意度呈正相關(guān)關(guān)系，教師可以通過(guò)開(kāi)展素養(yǎng)為本的有效教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的滿意度。素養(yǎng)為本的有效教學(xué)，系指以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主旨而組織的系列有效教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)在真實(shí)世界的情境中應(yīng)用知識(shí)的能力；為學(xué)生提供有意義、及時(shí)的、區(qū)分性的支持[42]。因此，未來(lái)藝術(shù)課程需盡可能根據(jù)現(xiàn)實(shí)中幼兒各類活動(dòng)（如區(qū)域活動(dòng)、學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)等）所需的素養(yǎng)組織教學(xué)，在具體活動(dòng)中應(yīng)用所掌握的藝術(shù)知識(shí)，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，針對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)水平參差不齊的情況，教師可開(kāi)展個(gè)性化的分層教學(xué)。

（三）增強(qiáng)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)業(yè)效能感

由于學(xué)業(yè)效能感在藝術(shù)課程體驗(yàn)與課程滿意度兩者關(guān)系中起中介作用，這意味著可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的信心來(lái)提高學(xué)生對(duì)課程的滿意度。未來(lái)藝術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，教師需采用系列策略以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的期望。如，選擇適合學(xué)生藝術(shù)水平的學(xué)習(xí)材料，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所取得的進(jìn)步，從而讓學(xué)生在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。