小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)對策

樊夢

《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》要求強(qiáng)化群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，通過將多首古詩詞進(jìn)行有機(jī)組合，以一個主題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。本文結(jié)合小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出教學(xué)措施，以期提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

我國豐富的文化底蘊(yùn)和優(yōu)美的自然景觀孕育出大量的文人墨客，這些文人墨客留下許多膾炙人口的古詩詞，成為我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。小學(xué)語文教材選編了許多優(yōu)秀的古詩詞，這些古詩詞不僅具有很高的文學(xué)價值，而且對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)還存在一些問題，如教學(xué)方式單一、學(xué)生閱讀興趣不高等。為了提高教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力，本文提出小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)對策。

一、以一帶多，拓展閱讀深度與廣度

在橫向拓展方面，可以采用“一篇帶多篇”的方法。這意味著在教授一首古詩時，可以引入同一作者的其他作品，或者引入與該詩有關(guān)的其他詩人的作品，這樣可以將學(xué)生帶入一個更廣闊的詩詞世界，使學(xué)生接觸到更多的詩詞風(fēng)格和主題。具體來說，當(dāng)教師在教授一首古詩時，可以引入同一作者的其他作品，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的風(fēng)格和特點(diǎn)。在縱向深化方面，古詩詞教學(xué)可以引入詩詞的歷史背景、作者生平和創(chuàng)作背景等，這些背景知識可以幫助學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)涵和情感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文三年級《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩詞群文閱讀時，教師可以按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的唐代詩人白居易的《憶江南》和宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴雨》，讓學(xué)生總結(jié)這些詩作的特點(diǎn)和主題。

第二，呈現(xiàn)詩作。首先，《望天門山》可以由教師進(jìn)行范讀或指名學(xué)生朗讀，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽讀，并思考該詩的主題和作者所表達(dá)的情感。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀《飲湖上初晴后雨》，并思考該詩的主題和作者所表達(dá)的情感。最后，教師呈現(xiàn)《望洞庭》，讓學(xué)生自己朗讀，并思考該詩的主題和作者所表達(dá)的情感。

第三，小組合作。學(xué)生分組進(jìn)行合作閱讀，通過小組討論的方式，探討三首詩的主題和表達(dá)的情感。

第四，課堂交流。教師可以邀請學(xué)生代表上臺交流分享，讓學(xué)生講述自己通過小組合作閱讀所獲得的感悟。

第五，橫向拓展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較這三首詩在描寫自然景觀方面用到的相同或不同的表現(xiàn)手法，以及表現(xiàn)出的不同情感。

第六，縱向深化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解三首詩的歷史背景、作者生平和創(chuàng)作背景等，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)涵和情感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、精略結(jié)合，突出閱讀意境與情感

選擇古詩詞時，教師要確保所選內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，同時兼顧不同風(fēng)格和題材的詩詞?？梢赃x擇一些耳熟能詳、意境優(yōu)美、情感豐富、具有代表性的作品，如《靜夜思》《春曉》《登鸛雀樓》等。進(jìn)行群文閱讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用略讀與精讀相結(jié)合的方法。對一些不甚重要的古詩詞可以略讀，掌握其大意和作者表達(dá)的情感；對一些經(jīng)典、具有代表性的作品則要精讀，深入理解詩詞內(nèi)涵、意境和表現(xiàn)手法。古詩詞的意境和情感是閱讀的精髓，因此，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩詞的意境和情感，體會作者的用詞之妙、表達(dá)之精細(xì)，可以通過有感情地朗讀、配樂朗誦、角色扮演等形式，讓學(xué)生身臨其境地感受詩詞的情感和意境，從而提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文三年級《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩詞的群文閱讀時，教師可以安排一場詩詞朗誦會。在這一活動中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的一首詩詞進(jìn)行朗誦。通過有感情地朗讀，學(xué)生可以更好地理解詩詞中的情感和意境。同時，教師可以借此機(jī)會糾正學(xué)生的讀音和斷句，提高學(xué)生的朗讀技巧。

接著，教師要按照學(xué)生的興趣將其分成幾個小組，每個小組選擇一首詩詞進(jìn)行精讀。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同探討詩詞內(nèi)涵、意境和表現(xiàn)手法。通過深入挖掘詩詞中的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以更好地體會作者的用詞之妙和表達(dá)之精細(xì)。同時，教師要鼓勵學(xué)生在小組中積極發(fā)表自己的見解，提高思考能力、增強(qiáng)合作意識。

小組合作學(xué)習(xí)之后，教師可以安排一個詩詞情景劇表演環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將本小組精讀的詩詞改編成情景劇，通過角色扮演和情景再現(xiàn)，學(xué)生可以更深入地感受詩詞的情感和意境，同時鍛煉表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

詩詞情景劇表演之后，教師可以安排一個全班分享交流環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，每個小組都可以分享自己在整個學(xué)習(xí)過程中的心得體會。通過全班分享交流，學(xué)生可以了解到其他小組的學(xué)習(xí)思路，從而拓寬視野，提高學(xué)習(xí)效率。

通過以上活動，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生采用略讀與精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行群文閱讀，還可以突出閱讀意境與情感。同時，這些活動可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、分析總結(jié)，找出文章關(guān)聯(lián)與差別

開始群文閱讀之前，教師要讓學(xué)生明確閱讀目的和任務(wù)。對此，可以讓學(xué)生通過閱讀一組古詩詞，分析古詩詞的主題、意境、表現(xiàn)手法以及作者的情感等。有了明確的閱讀目的后，學(xué)生就能更好地聚焦于詩詞中的關(guān)鍵信息，提高分析和總結(jié)能力。對比分析是找出文章關(guān)聯(lián)與差別的重要方法。在群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對幾首詩詞進(jìn)行對比分析，找出古詩詞在主題、表現(xiàn)手法、情感表達(dá)等方面的異同。通過對比分析，學(xué)生能夠更深入地理解每首詩詞的特點(diǎn)，從而提高分析和總結(jié)能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)四年級語文《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩的群文閱讀時，開始閱讀之前，教師可以讓學(xué)生明確本次群文閱讀的目的和任務(wù)，通過閱讀這三首詩詞，理解古詩詞的主題、意境、表現(xiàn)手法以及作者的情感。明確任務(wù)后，學(xué)生就能更好地聚焦于詩詞中的關(guān)鍵信息，提高分析和總結(jié)能力。

接著，教師可以讓學(xué)生粗讀這三首詩詞，了解每首詩詞的大意和基本內(nèi)容。在這一階段，教師可以提供一些背景資料和作者介紹，幫助學(xué)生更好地理解詩詞背景。在粗讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每首詩詞，深入分析古詩詞的主題、意境、表現(xiàn)手法和情感。閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)。在小組討論中，學(xué)生可以互相分享自己的感受，從同學(xué)那里獲得新的啟示。

通過這樣的群文閱讀活動，學(xué)生不僅能夠深入理解詩詞的主題、意境和情感，還能夠掌握一定的閱讀分析方法，提高文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。同時，這樣的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思路

教師可以選擇針對詩詞主題、作者情感以及表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。如“在這首詩中，詩人主要表達(dá)了什么樣的情感？”“詩人用了哪些意象來描繪這個場景？”“這首詩與我們所學(xué)的其他詩詞相比，有哪些獨(dú)特的表現(xiàn)手法？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生把握詩詞的關(guān)鍵信息，理解詩詞的主旨。

由于群文閱讀的特性，教師可以設(shè)計(jì)一些比較性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對比幾首詩詞的異同。如“這三首詩詞的主題有什么相似之處？”“古詩詞的情感表達(dá)有哪些不同？”“這幾首詩詞在表現(xiàn)手法上有什么異同？”通過比較性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析每首詩詞的特點(diǎn)，提高學(xué)生的分析和總結(jié)能力。

為了活躍學(xué)生的思維，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題。如“如果你是詩人，你會如何描繪這個場景？”“你認(rèn)為這首詩有哪些地方可以改進(jìn)？”“如果你是故事中的主角，會做出什么樣的選擇？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考詩詞的主題、情感和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

教師還可以設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解詩詞。如“這首詩描述了哪些景象？”“這些意象如何表達(dá)詩人的情感？”通過問題鏈的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生逐步建立對詩詞的深入理解。

例如，在講解小學(xué)四年級下冊第一單元《古詩三首》時，教師可以結(jié)合古詩詞設(shè)計(jì)教學(xué)活動。《宿新市徐公店》《四時田園雜興》（其二十五）以及《清平樂·村居》這三首詩都是以農(nóng)村生活為主題，描繪農(nóng)村的美麗景色、生活場景和人情的淳樸。在《宿新市徐公店》中，楊萬里用兒童的視角描述了鄉(xiāng)村的簡單和自然美，表達(dá)了他對鄉(xiāng)村生活的喜愛；在《四時田園雜興》（其二十五）中，范成大通過描寫田園生活中人們的活動，表達(dá)作者對田園生活的向往和欣賞；在《清平樂·村居》中，辛棄疾通過對一家普通農(nóng)民的描寫，表現(xiàn)出作者對農(nóng)村生活的熱愛和對農(nóng)民的關(guān)心。另外，在《宿新市徐公店》中，楊萬里重點(diǎn)描繪了鄉(xiāng)村的籬笆、樹蔭和黃蝶等意象，通過兒童的視角，運(yùn)用生動活潑的語言，描繪出鄉(xiāng)村的清新與自然；在《四時田園雜興》（其二十五）中，范成大通過細(xì)致入微的描繪，表現(xiàn)出田園生活的寧靜與平和；在《清平樂·村居》中，辛棄疾則運(yùn)用素描的手法，真實(shí)地描繪出農(nóng)村的生活場景和人物形象，用語平實(shí)，情感真摯。

基于此，教師可以設(shè)計(jì)以下問題，拓展學(xué)生閱讀思路：這三首詩的主題有什么相似之處？每首詩的作者如何描述自己的情感和視角？每首詩有哪些特別的意象和表現(xiàn)手法？這些問題可以幫助學(xué)生深入理解三首詩的內(nèi)容、情感和表現(xiàn)手法，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

五、明確主題，強(qiáng)化學(xué)生文章理解

選擇古詩詞時，要確保所選詩詞與某一特定主題相關(guān)。例如，可以選擇與季節(jié)、節(jié)日、動物、植物等主題相關(guān)的詩詞。開始群文閱讀之前，讓學(xué)生對所選主題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并查找與主題相關(guān)的背景資料，這有助于學(xué)生更好地理解詩詞含義和意境。閱讀時，教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每一首詩詞，理解詩詞中的每個句子和詞匯，并鼓勵學(xué)生分享各自的感受。通過群文閱讀，學(xué)生對某一主題產(chǎn)生深入理解。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作一首詩詞，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中。群文閱讀不應(yīng)只是一次性的活動，而是應(yīng)該形成一個長期的學(xué)習(xí)過程，教師可以定期組織類似的群文閱讀活動，以逐步提高學(xué)生的閱讀理解和欣賞能力。

例如，在講解小學(xué)語文四年級下冊第七單元《古詩三首》時，教師可以以“古詩中的離別之情”為主題展開課堂教學(xué)。

第一，教學(xué)目標(biāo)。通過群文閱讀，了解三首古詩《芙蓉橋送辛漸》《塞下曲》《墨梅》的詩意和情感；通過對古詩中離別之情的探討，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解和欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力。

第二，導(dǎo)入新課。教師介紹三首古詩的作者和背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，自主學(xué)習(xí)。教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀三首古詩。學(xué)生可以借助注釋查閱字典，了解詩意，并用自己的語言簡短概括每首詩的內(nèi)容。

第四，課堂小結(jié)。教師對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對三首古詩進(jìn)行橫向比較，加深學(xué)生對古詩的理解。

第五，布置作業(yè)。教師布置作業(yè)，要求學(xué)生有感情地背誦三首古詩，并用自己的語言描繪每首詩的意境。

六、結(jié)語

在群文閱讀的支持下，教師可以采取以一帶多，拓展閱讀深度與廣度；精略結(jié)合，突出閱讀意境與情感；分析總結(jié)，找出文章關(guān)聯(lián)與差別；設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思路；明確主題，強(qiáng)化學(xué)生文章理解等策略。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教學(xué)研究工作，不斷完善教學(xué)評價體系，以推動小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)不斷發(fā)展。同時，倡導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會等多方共同參與，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境和資源，為培養(yǎng)具有高度文化素養(yǎng)的公民貢獻(xiàn)力量。

（宋行軍）