基于細(xì)節(jié)的小學(xué)音樂(lè)鑒賞“三法”

甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)新建小學(xué) 翟穎萍

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品情緒、格調(diào)、思想傾向、文化內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞和評(píng)價(jià)的能力?！睙o(wú)論是基于審美體驗(yàn)價(jià)值，還是基于創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值，抑或是基于社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值，新的課改背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)都應(yīng)該由“知道”“知識(shí)”轉(zhuǎn)向素養(yǎng)與鑒賞。鑒賞不同于一般的欣賞， 它包括鑒別與欣賞， 是一個(gè)更深層次的過(guò)程——有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和語(yǔ)言知覺(jué)的參與，能夠使學(xué)生從多維度、多層面感受和體驗(yàn)不同音樂(lè)作品[1]。小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)的力量。音樂(lè)中所謂的“細(xì)節(jié)”常常隱藏于曲子的深處，需要師生窺斑見(jiàn)豹，見(jiàn)人所未見(jiàn)。 比如教材的留白、插圖及華彩等細(xì)節(jié)，可能就蘊(yùn)藏著多重內(nèi)涵。這是因?yàn)榻滩牡牧舭祝⒎钦娴摹翱铡?，而是含著一定的音?lè)意蘊(yùn)；教材的插圖，能夠豐富和加深學(xué)生的理解；課堂教學(xué)的華彩處， 更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不可或缺的重要細(xì)節(jié)。音樂(lè)教師應(yīng)該注重這三處細(xì)節(jié)，重構(gòu)音樂(lè)鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力與遷移力。

一、做實(shí)歌曲留白，讓鑒賞情境化

藝術(shù)作品中的留白常常讓人浮想聯(lián)翩， 促使人們的想象力與思考力向深處及遠(yuǎn)處伸展。歌曲中的留白，表面看給人以模糊的感覺(jué)，深入分析，意蘊(yùn)深刻。 緊扣歌曲中的留白這一細(xì)節(jié)不斷涵詠、揣摩，學(xué)生必將收獲多多——那里有豐富情感的生成點(diǎn)， 有提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的延伸點(diǎn)。 很多歌曲，留白這樣的細(xì)節(jié)特別充盈，不應(yīng)小覷。

例如，學(xué)生歌唱人音版第九冊(cè)音樂(lè)教材《如今家鄉(xiāng)山連山》時(shí)，之所以屢屢發(fā)生搶拍現(xiàn)象，是因?yàn)閷?duì)其中的三處休止符與兩個(gè)小間奏的理解不到位。 事實(shí)上，此曲的休止符與小間奏，正是不可忽視但又常常讓人忽略的留白，正是能夠觸發(fā)生成點(diǎn)與延伸點(diǎn)的細(xì)節(jié)。 三處休止符之處究竟應(yīng)該停留多長(zhǎng)時(shí)間？如何比較到位地感受頓音記號(hào)？ 這些都值得師生用一些特別的方式去開(kāi)掘。 通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，通過(guò)情境化的方式處理這一細(xì)節(jié)不失為一條好路（見(jiàn)表1）。

表1 《如今家鄉(xiāng)山連山》細(xì)節(jié)處理一覽表

上述四個(gè)小細(xì)節(jié)中處處有情境，較好地發(fā)揮了無(wú)痕滲透的作用。 這給我們一個(gè)啟示：與其從理論上反復(fù)強(qiáng)調(diào)休止符與小間奏的時(shí)長(zhǎng)有多少，不如通過(guò)情境表演進(jìn)行意義填補(bǔ)。

二、做精教學(xué)圖譜，讓鑒賞可視化

音樂(lè)教學(xué)中的圖譜具有多重功能——激活學(xué)習(xí)興趣、提示內(nèi)容結(jié)構(gòu)、豐富情感意蘊(yùn)、提供想象空間、解決教學(xué)難點(diǎn)、延伸教學(xué)知識(shí)、拓展學(xué)生視野……可惜的是，不少教師未能充分發(fā)揮圖譜的作用。 音樂(lè)教學(xué)中的圖譜既來(lái)源于教材原有的插圖， 也來(lái)源于教師創(chuàng)造的圖形譜。 音樂(lè)教師，不僅要利用好原有的插圖式圖形譜，還要有所創(chuàng)編、有所創(chuàng)新，“營(yíng)造出貼近作品主題內(nèi)容、人物形象，反映作品意境的環(huán)境”[2]，讓旋律與鑒賞可視化，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到深度鑒賞的目的。

（一）捕捉生活細(xì)節(jié)，提高鑒賞水平

音樂(lè)來(lái)源于生活，印證于生活。 充滿(mǎn)生活氣息的圖譜，給人以親切感，其中隱含的解釋力令人信服。 帶有生活印記的圖譜，能夠更快地進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺到深的鑒賞。 音樂(lè)教師應(yīng)該捕捉生活中極具藝術(shù)化的一刻，通過(guò)細(xì)節(jié)化的圖譜處理，幫助學(xué)生的鑒賞水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

例如，人音版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)小屋》具有濃濃的生活味。 歌曲中斷奏的叮咚聲那么悅耳清脆，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)對(duì)應(yīng)叩擊門(mén)窗的動(dòng)作畫(huà)面，給人以清新之感。 同時(shí)，開(kāi)窗、開(kāi)門(mén)這看似平平常常的動(dòng)作，卻是此曲意境中耐人尋味的細(xì)節(jié)。 不妨通過(guò)簡(jiǎn)約的、連貫的旋律線條呈現(xiàn)出一個(gè)富有童真、童趣且神秘的音樂(lè)小屋（如圖1）。

圖1 《音樂(lè)小屋》第一樂(lè)句圖形譜

（二）涵詠審美細(xì)節(jié)，提升鑒賞品味

通過(guò)音樂(lè)鑒賞開(kāi)啟小學(xué)生的審美天眼，無(wú)疑于二次覺(jué)醒——第一次從天性的角度覺(jué)醒，第二次從藝術(shù)的角度覺(jué)醒。 通過(guò)圖譜的幫助，學(xué)生覺(jué)醒了尚善、向美、向真之心，無(wú)疑是音樂(lè)鑒賞教學(xué)的增值。

例如，人音版三年級(jí)下冊(cè)《小小羊兒要回家》的第一樂(lè)句蘊(yùn)含著豐富的審美因子。 這一旋律線條的前半句設(shè)計(jì)成山峰式的上行旋律，向上的箭頭代表切分音型的張力體現(xiàn)， 體現(xiàn)傍晚時(shí)分牧童和羊兒回家時(shí)對(duì)草原的不舍。 這是難得的、溫馨的一刻，具有細(xì)節(jié)化的力量。 樂(lè)句尾音向上的箭頭則是代表呼喚式的長(zhǎng)音與歌唱中氣息、位置的持續(xù)性，體現(xiàn)小牧民呼喚羊群的動(dòng)人場(chǎng)面。

三、做細(xì)教學(xué)華彩，讓鑒賞結(jié)構(gòu)化

如果說(shuō)留白與圖譜常常被人們所忽視，那么，音樂(lè)中的“華彩”則是最引人注目的細(xì)節(jié)。 所謂“華彩”，是獨(dú)唱者或者演奏者在末尾處即興發(fā)揮的段落?！凹磁d發(fā)揮”給予學(xué)生充分的自由：自我設(shè)計(jì)、自我建構(gòu)、自我表演、自我改進(jìn)。當(dāng)然，這樣的“自我”活動(dòng)并非隨意而為之，而是建立在對(duì)音樂(lè)深度鑒賞的基礎(chǔ)上——不僅欣賞音樂(lè)本身，更是深挖與此相關(guān)的音樂(lè)背景、故事，達(dá)到上掛下聯(lián)、連古接今的目的。 反過(guò)來(lái)，做精做細(xì)教學(xué)華彩，能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)化的深度鑒賞。

（一）結(jié)合重難點(diǎn)制造華彩

并非任何情況下都可以演繹華彩。疑難處、關(guān)鍵處、重點(diǎn)處才是不可或缺的重要細(xì)節(jié)，才值得師生邁出創(chuàng)新性步伐。 教師應(yīng)該針對(duì)音樂(lè)教材的重難點(diǎn)生成“華彩點(diǎn)”，讓學(xué)生即興發(fā)揮，達(dá)到結(jié)構(gòu)化鑒賞的目的。

例如，學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《（聽(tīng)賞）蘇三起解》時(shí)，學(xué)生對(duì)“前倚音、前休止”理解不到位，演唱“跨小節(jié)連音線”時(shí)有難度。為了突破重難點(diǎn)，不妨給予學(xué)生演繹華彩的機(jī)會(huì)：課前，組織學(xué)生盡心收集京劇臉譜，并熟悉京劇相關(guān)的常識(shí)；課中，讓學(xué)生戴上臉譜進(jìn)行角色表演，準(zhǔn)確把握“前倚音、前休止”的唱法，學(xué)會(huì)“跨小節(jié)連音線”的唱法，演繹細(xì)節(jié)的精彩。

無(wú)論是教師的京白問(wèn)好， 還是學(xué)生的韻白腔調(diào)回復(fù)，都基于師生對(duì)京劇這一國(guó)粹的理解，盡管學(xué)生的表演有些笨拙與緊張，比如走圓場(chǎng)步時(shí)身子趔趄、板眼擊拍時(shí)有些過(guò)度夸張、表演凈角時(shí)唯唯諾諾，但都為學(xué)生理解“前倚音、前休止”起到了輔助作用。期間，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的觸摸、協(xié)作意識(shí)的萌生、音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提升等，才是音樂(lè)結(jié)構(gòu)化鑒賞中更加重要的提升。

（二）針對(duì)尋常處制造華彩

某些樂(lè)趣簡(jiǎn)單易懂，是否就不能演繹華彩呢？ 答案是否定的。 尋常處也能創(chuàng)造、演繹精彩。 這就需要教師“無(wú)”中生“有”，通過(guò)左右勾連，前后貫通，見(jiàn)人所未見(jiàn)，挖掘與樂(lè)曲相關(guān)的教學(xué)資源并制造“華彩點(diǎn)”，以此實(shí)現(xiàn)深度鑒賞。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)《送別》就是可以鏈接更多資源的典型課例，通過(guò)閱讀相關(guān)資料，探究創(chuàng)作背景，我們發(fā)現(xiàn)李叔同創(chuàng)作此曲時(shí)，有一個(gè)意蘊(yùn)十足的細(xì)節(jié)：他在送好友時(shí)曾在雪地里站了一個(gè)小時(shí)，之后回到屋內(nèi)完成此曲。 教師不妨引領(lǐng)學(xué)生連線串珠，通過(guò)背景挖掘等手段完成對(duì)《送別》的整體鑒賞（見(jiàn)表2）。

表2 《送別》鑒賞過(guò)程一覽表

高質(zhì)量的鑒賞應(yīng)該“讓學(xué)生做到耳有所聞、腦有所思、手有所動(dòng)”[3]。 上述“三法”就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)歷了接地氣的體驗(yàn)，動(dòng)腦動(dòng)手，入腦入心。我們有理由相信，做實(shí)、做活、做細(xì)以細(xì)節(jié)為呼吸的小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)， 小學(xué)生必將沉浸于音樂(lè)世界的深處，提升音樂(lè)表現(xiàn)力、審美力與音樂(lè)綜合素養(yǎng)。