初中語文課堂“境脈學習模式”的建構(gòu)與實施

江蘇省灌南縣淮河路實驗學校 林志文

語文學科在素質(zhì)教育實施中占據(jù)重要地位，培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力是語文教學的主要目標。為使境脈學習模式在初中語文課堂中合理建構(gòu)并落地，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，致力于創(chuàng)設開放性的教學情境，創(chuàng)建動態(tài)化的學習環(huán)境與學習氛圍，突出學生主體性，從而引導學生針對某個學習問題或者學習任務， 自主自發(fā)地進行實踐探究，理解語文學習的本質(zhì)，提升自身語文核心素養(yǎng)，對語文世界充滿探索興趣，最終使語文課堂教學與學習活動關(guān)聯(lián)緊密，“教”與“學”皆有裨益。

一、境脈學習模式的特點分析

（一）境脈學習模式的內(nèi)涵

“境脈”一詞來源于英文單詞context，表示語境、文脈等含義以及人或事存在的來龍去脈與背景等，用于教育領(lǐng)域主要指“教學情境”與“教學脈絡”。境脈學習理論主張基于學習者已有的認知建構(gòu)、記憶、行為與動機而構(gòu)成知識積累的內(nèi)部體系，有利于學習者理解問題、解決問題、消化新知，強調(diào)學習者自身內(nèi)部世界對其掌握知識，形成技能的必要性與重要性。 因而注重對學習者現(xiàn)有學習結(jié)構(gòu)、學習策略以及學習興趣等方面的應然分析。

境脈學習模式是以境脈學習理論為基礎，結(jié)合學生基本學習特征、學習心理、實際學習水平以及學習需求，針對性構(gòu)建適合學情與校情的新型學習模式，包含“知識境脈”與“學習境脈”兩方面[1]。 主要通過搭建受學生喜愛或?qū)W生接受度高的教學情境與脈絡， 促進學生打破前置概念，開闊學習眼界，挖掘?qū)W習資源，進入深度學習環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二） 境脈學習模式的特點

情境性?！熬趁}學習”的“境”指課堂教學實踐中，教師必須創(chuàng)設適切情境，同時貼合情境制定適宜的教學指導計劃，激起學生的主觀學習能動性，讓學生主動參與學習活動，完成學習任務，反思學習成果。

系統(tǒng)性?！熬趁}學習”的“脈”既包含學科知識的系統(tǒng)性、全面性與條理性，又強調(diào)教師教學的代表性、實用性與銜接性。 在教學過程中，教師不僅要教給學生基本學科知識，還要啟發(fā)學生主動地將已有知識結(jié)構(gòu)與新學習的知識內(nèi)容聯(lián)系在一起，建立知識與現(xiàn)實生活的連接，從而達成舊知鞏固與新知內(nèi)化的統(tǒng)籌一體。

學習者主體性與交互性。 在“境脈學習”中，教師要為學生提供充足的交流討論機會，促進學生學思結(jié)合；學生在立體的時空中自主探究思考，打破課堂與課外的界限[2]。換言之，學生得以在情境導引下生生互動、師生互動、生本對話，深化自身自主學習意識。

二、初中語文課堂境脈學習模式建構(gòu)的作用

初中語文教學可以細分為諸多部分，各部分之間互融互促且不可分割， 對于學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用顯著。境脈學習模式能夠為初中語文課堂的建構(gòu)與實施厘清具體思路與方向。

（一）豐富學生情感體驗

語文學科有強烈的人文性色彩，在教學過程中，教師需要注重引導學生體會課文的感情色彩。 這樣， 學生才能充分感受作者要表達的思想感情， 體會到語篇中文字的韻味。 在初中語文課堂中建構(gòu)境脈學習模式，以“情趣境脈”為切入點，借助課堂提問環(huán)節(jié)的對話、文本故事化以及角色表演方式等觸動學生的感官，激起學生的情緒波動，引發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生豐富情感體驗，是建構(gòu)境脈學習模式的最重要一點。 在此過程，學生化被動為主動，帶著強烈的個人情感入情入境，收獲最佳學習體驗，避免傳統(tǒng)教學模式的“學一課忘一課”問題頻繁發(fā)生。

（二）提高學生語言表達能力

部分學生語言表達能力與語言組織能力培養(yǎng)效果不佳的主要原因是：學生無法將在有限的課堂時間內(nèi)學習的知識內(nèi)容，巧妙地應用于日常生活、口語表達以及延伸思考等方面。 將境脈學習理論滲透于初中語文課堂，能指導學生活用思維導圖，聯(lián)動知識境脈，從實際運用需求出發(fā)，將日常生活中觀察到的人、事、物與教材中的相關(guān)材料聯(lián)系在一起，實事求是地學用結(jié)合，為自身語言表達能力提升創(chuàng)造條件[3]。在課堂教學中改變“教師講，學生聽”灌輸式教學方式，鼓勵學生觀察、比較、小結(jié)，引導學生將個人經(jīng)驗與課文文本關(guān)聯(lián)，激起學生對話熱情。

（三）助推學生知識有效遷移

有效知識遷移與學生學習的內(nèi)部世界關(guān)聯(lián)緊密，使學生擺脫應試教育思維的束縛， 突出學生的課堂主體地位，讓學生建立知識點之間的聯(lián)系，通過某一個知識點的學習方法與學習思路，主動關(guān)聯(lián)到相關(guān)或同類型題目來降低學習難度，搭建知識學習體系?？梢姡诔踔姓Z文課堂中建構(gòu)境脈學習模式，利于學生將所學內(nèi)容靈活鏈接，要“活”的書，讀“活”的書，將知識技能生動運用[4]。因此，從學生擁有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學生解決類似問題，不但能大幅提升學生的學習自信，還能“無痕”實現(xiàn)知識遷移，潛移默化地發(fā)展學習能力與學習內(nèi)驅(qū)力。

三、初中語文課堂境脈學習模式的實施路徑

境脈學習模式有著積極教學價值， 強調(diào)教學情境、意境、物境以及學習者心境等的全方位融合。 讓境脈學習模式進入初中語文課堂， 是語文教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢——情境是學生學習的原點， 境脈是學生學習的時空，境脈學習模式是學生建構(gòu)自我認知的不可或缺。以人教版八年級下冊第二單元《大自然的語言》一課為例，教師可以采用如下教學范式，精心設計課堂教學板塊，挖掘?qū)W生的學習潛能， 打造一個層層遞進且螺旋向上式的課堂整體，使學生從“學語文”邁向“用語文”。《大自然的語言》是一篇科學小品文，所在單元圍繞“理清文章說明順序，體現(xiàn)求真嚴謹科學精神”進行編排。 學生在學習本文前已積累一定的閱讀理解策略（提問的方法、提高閱讀效率的方法等），教學主要以境脈學習理論為依托，創(chuàng)設“搜集其他的大自然‘語言’”的情境，進行如下教學設計：

（一）創(chuàng)設情境啟境

學生是否認真觀察過氣候變化？是否知道決定物候現(xiàn)象來臨的影響因素？又知道哪些可以觀察物候變化的工具或儀器？為厘清基本問題，了解掌握學生的真實學習情況，教師在正式開始教學活動前，先進行了一個簡單的學前調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)大部分學生無法用自己的話輕松定義何為物候，平時也不會主動觀察天氣變化，更不知道物候現(xiàn)象對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響，僅能從字面意思上猜測，認為物候現(xiàn)象就是不同的氣象。

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師先用多媒體設備為學生播放提前制作的教學視頻，輔助學生區(qū)別天氣、氣候與物候。 學生在聲畫結(jié)合的短視頻畫面展示下集中注意力，直接提出自己的疑惑，轉(zhuǎn)瞬進入到趣味學習情境之中。 之后，教師帶領(lǐng)學生快速解讀新字、詞含義，配合教學課件進入精讀新品環(huán)節(jié)。 學生在閱讀提示：“九九加一九， 耕牛遍地走”“清明忙種麥，谷雨種大田”引導下，過渡至“搜集其他的大自然語言”的學習任務。 教師由此創(chuàng)設“立秋了，七年級的學生要組織一次種麥體驗課， 作為八年級的學長學姐，同學們愿意告訴他們?nèi)绾芜x擇小麥最佳播種日嗎？ ”的任務情境，貼合實際需要激發(fā)學生閱讀興趣，并契合學用結(jié)合的語文教學終極目標， 讓學生閱讀學習與實踐運用相結(jié)合，實現(xiàn)課堂向課外的初步延伸，力求做好實踐示范[5]。 這恰恰將境脈學習落在實處，使學生學習本課文本卻不單純將學習視野局限在本課， 是符合具體任務情境的循序漸進，脈絡自成。

（二）學習任務入境

境脈學習模式下的情境創(chuàng)設僅是第一步， 且情境不只有一個，情境與情境相互關(guān)聯(lián)，每一個情境都需要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)。 學生通過情境任務完成實現(xiàn)知識學習的相應升階。 此時，若是教師設計的學習任務有實操性，學生便能更快地激發(fā)動手興趣， 關(guān)注知識內(nèi)容的表達內(nèi)涵，將所學內(nèi)容學用轉(zhuǎn)化[6]。 為了能成功地幫助七年級學生確定最佳的小麥播種日，教師設置以下幾個教學任務，借助學習任務讓學生入情入境。

任務一：整理課文提及的物候觀測“活”儀器

1.確定關(guān)鍵詞（找出文章中具有參考價值的語段，為探索活動確定基本方向；結(jié)合文章插圖與注釋，畫出文章關(guān)鍵語句）。

2.查找、整理相關(guān)農(nóng)諺。

學生有目的、有方向地閱讀相關(guān)自然段，凝練要點并搜集相關(guān)農(nóng)諺（見表1）。

表1 自然現(xiàn)象與相關(guān)農(nóng)諺

以具體任務為導引，學生在閱讀學習過程中能目的明確地提取關(guān)鍵詞、句，對閱讀材料進行必要的取舍，避免閱讀學習受到不重要材料的干擾，以培養(yǎng)學生的信息提取能力與信息整理能力。

任務二：搜集課文未提及的物候觀測“活”儀器

以完成任務一為基礎，教師拋出問題：同學們還知道哪些大自然的“語言”嗎？（結(jié)合表1 信息，確定學生借助網(wǎng)絡媒體擴大學習搜索范圍的基調(diào)與方向）

學生再次閱讀課文相關(guān)自然段， 知悉物候現(xiàn)象的特點及其與農(nóng)事安排的關(guān)系后，提出自己的物候觀測看法，借助網(wǎng)絡工具進行驗證。學生面對同樣的文本，閱讀目的卻發(fā)生了變化， 不再將探尋物候觀測的活儀器的視線局限在課文本身，而是將閱讀的重點與任務情境相結(jié)合，將探究的視線放在日常生活觀察， 對文本主題思想的概括與作者的思想情感領(lǐng)會清晰有序。 教師創(chuàng)設一個真實的“觀察身邊物候”的任務情境，為學生布置學習任務：整理個人物候觀測注意事項。學生一方面能結(jié)合課堂所學，由淺入深地觀察反思， 另一方面能結(jié)合閱讀探究提示與學習任務單等，科學制作物候觀測小貼士，主動向教師、父母、專家等求助，掌握課文中未提及的物候觀測“活”儀器，讓知識學習動起來，感受常識科學知識學習的樂趣與魅力。最終，當教師讓學生根據(jù)自身物候觀測感受制作一個表格， 大部分學生都能制作出可行的物候觀測指南與農(nóng)事安排說明。

（三）建立脈絡出境

境脈學習模式是一種意義教學， 致力于讓學生在舊知與新知間架起連接的橋梁，知識與知識產(chǎn)生實質(zhì)關(guān)聯(lián)，使語文學習成為一種建構(gòu)的過程、再創(chuàng)造的過程。教師引導學生養(yǎng)成良性學習習慣， 持續(xù)遷移語文學習所得的知識與技能，在完成任務一與任務二的基礎上，還可以設計升階任務，鼓勵學生將所學方法個性化小結(jié)，建立自己獨屬的學習脈絡。

任務三：生成指導學生種植小麥的指南報告

運用課上學習的閱讀方法與實踐方法，學生從不同角度著眼制作這份指南報告：學習基礎較差的學生以課文為要，抓住課文提供的信息，以不偏離任務主題為目的，制作簡易版指南報告；學習基礎較好的學生結(jié)合文章提供的濟南蘋果開花在四月中或谷雨，煙臺則在立夏，北京1962 年農(nóng)業(yè)季節(jié)來得相對晚等，配上當?shù)貙嵗龜?shù)據(jù)，形成一個更加嚴謹?shù)闹改蠄蟾妗?/p>

在學生完成該任務后，教師還需要根據(jù)班級學生的個體差異，設計分層的拓展性實踐作業(yè)，以提高學生的境脈學習積極性與主動性，加強師生、生生間合作，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)[7]。 如教師布置一個以小組為單位合作完成的拓展作業(yè)， 學習基礎較差的學生在該拓展作業(yè)中負責觀察、記錄植物在一定時間段內(nèi)的出芽、拔節(jié)、開花等，學習基礎較好的學生則根據(jù)植物是否出現(xiàn)候應現(xiàn)象判斷其是否能作為物候觀測的“活”儀器而存在，助推學生自學、自踐、自評全過程整合。

學生在語文課堂中的“境脈學習”是將語文要素以及學習過程中的各種問題與互動有效組合、 對話的學習轉(zhuǎn)型新方式，集情境學習、探究學習、合作學習、自主學習為一體。 在初中語文課堂中建構(gòu)并實施境脈學習模式，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學思維局限，改變學生“重背記、輕理解”的淺表化學習困境，還能夠引領(lǐng)學生深入體會語文文本的意蘊美與人文美， 使學生學習語文知識有深度、有厚度。