小學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)的探討

☉王亞靜

英語作為全球通用語言，在我國教學(xué)體系中屬于外語語言類學(xué)科，具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平有所差異，具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面［1］，教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，在學(xué)生心目中樹立起英語課堂教學(xué)的良好印象，并引導(dǎo)學(xué)生搭建英語學(xué)科知識體系，幫助學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

一、通過英語教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)生的語言敏感期出現(xiàn)時間集中在6 歲左右，幼兒能夠嘗試發(fā)出聲音，就代表正式開始語言學(xué)習(xí)，幼兒對漢語的敏感能力要強(qiáng)于英語，最先開始模仿和學(xué)習(xí)的語言是漢語，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和家長要有意識地在幼兒語言敏感期內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語字母和音標(biāo)，嘗試閱讀英語繪本故事，觀看英語動畫片等。幼兒對語言具有較強(qiáng)的模仿天分，可以根據(jù)教師、家長的英語發(fā)音動作來進(jìn)行模仿發(fā)音，也可以通過觀看英語教學(xué)視頻來模仿英語發(fā)音，逐漸積累英語表達(dá)語感。先模仿發(fā)出單個字母的聲音，再到能夠拼讀基礎(chǔ)英語詞匯，不斷增加英語詞匯量，通過練習(xí)拼讀詞匯來實(shí)現(xiàn)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)音標(biāo)學(xué)習(xí)規(guī)范發(fā)音要領(lǐng)。接下來到英語短語、短句的表達(dá)訓(xùn)練，是由易到難的學(xué)習(xí)過程。在練習(xí)口語表達(dá)時，還需要同步配合書面表達(dá)，既能夠正確拼讀英語詞匯，也能夠正確書寫英語詞匯，達(dá)到手腦并用的學(xué)習(xí)效果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒階段培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，非常符合學(xué)生的智力發(fā)展特征。因此，要抓住小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)天賦黃金期來開展雙語教學(xué)。

其次，小學(xué)生處于啟蒙教育階段，這個階段是學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的成長期。培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合能力，需要小學(xué)生掌握更為全面的英語學(xué)習(xí)方法，其中自主學(xué)習(xí)能力就是非常重要的提高學(xué)習(xí)效率的方法?，F(xiàn)階段教育競爭激烈，為提升教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時代要求，家長也都非常重視教育問題，對子女的期待值較高，并且主動嘗試多種方法來提高子女在各方面的學(xué)習(xí)能力，故而小學(xué)的選擇成為家長重點(diǎn)考慮的教育事項?；诟鞣矫娴默F(xiàn)實(shí)因素，培養(yǎng)幼兒的英語綜合能力，是推進(jìn)教育事業(yè)取得可持續(xù)發(fā)展的必然舉措，是提升小學(xué)教學(xué)成果的必然舉措。

二、從聽說讀寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)與運(yùn)用能力

培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合能力，基礎(chǔ)教學(xué)方法是從聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行。首先從英語聽力部分展開教學(xué)，教師要注意維護(hù)課堂秩序，在安靜的課堂氛圍內(nèi)播放聽力，讓學(xué)生集中精神認(rèn)真傾聽。教師要養(yǎng)成每日播放英語聽力的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的英語聽力環(huán)境，讓學(xué)生大腦表層中的語言中樞神經(jīng)每天接觸到英語聽力，進(jìn)而養(yǎng)成堅持聽英語的良好習(xí)慣［2］?？梢愿鶕?jù)英語詞匯教學(xué)目標(biāo)來劃分英語詞匯音頻播放頻次，在播放完英語音頻后，選擇節(jié)奏輕快的英文兒歌，組織全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生跟著音頻中的英語發(fā)音進(jìn)行多次練習(xí)，以自主練習(xí)和集體練習(xí)相結(jié)合的方式來掌握正確的拼讀方法。從聽力部分開始訓(xùn)練聽、讀的能力，待學(xué)生能夠正確掌握詞匯發(fā)音后，教導(dǎo)學(xué)生在英語練習(xí)本中正確書寫英語詞匯?？梢韵葟?6 個字母進(jìn)行規(guī)范書寫練習(xí)，組織學(xué)生觀看字母書寫教學(xué)視頻，并練習(xí)字母歌曲，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成拼寫。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備兩種不同顏色的筆，例如黑色和紅色，黑筆拼寫大寫字母，紅筆拼寫小寫字母。教師也可以組織學(xué)生通過字母排序游戲來掌握書寫技能。準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的彩色卡片，寫出字母的大小寫，打亂順序后將卡片貼在黑板上?？梢詼?zhǔn)備兩組卡片和雙色球，通過隨機(jī)抽取雙色球的方式完成分組，每組學(xué)生排好列隊，按順序依次上臺完成字母大小寫的正確連線，如果前一位同學(xué)出現(xiàn)錯誤連線，下一位同學(xué)做出正確修改。在確保全部正確連線的前提下比拼時間長短，花費(fèi)時間最短的隊伍獲得比賽勝利。通過字母連線游戲，能夠活躍班級學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)詞匯拼寫教學(xué)。為豐富英語詞匯趣味性，教師可以將詞匯融入英語故事中，讓學(xué)生通過理解英語故事內(nèi)容來推測詞匯含義，便于鞏固學(xué)生對英語詞匯的理解記憶。同時，將英語詞匯進(jìn)行形象化教學(xué)，根據(jù)詞匯含義，讓學(xué)生想象具體的物體，再大膽展開聯(lián)想，將英語詞匯書寫與想象的物體外觀進(jìn)行連接，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)熟記更多英語詞匯。需要注意的是，教師要按照艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律來強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的鞏固復(fù)習(xí)，組織學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行記憶練習(xí)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新詞匯。

三、創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力

小學(xué)生的心理狀態(tài)變化容易受到周圍環(huán)境的影響。英語學(xué)習(xí)進(jìn)度與英語學(xué)習(xí)環(huán)境之間具有非常緊密的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語交流環(huán)境，讓學(xué)生從英語交流中獲得真實(shí)的語言感受，是行之有效的英語教學(xué)方法，主要通過游戲活動展開。教學(xué)中需要遵循科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)特性的交流環(huán)境，這是遵循學(xué)生英語教學(xué)大綱的重要體現(xiàn)。學(xué)生英語交流情境具有多元化、個性化等特征，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心投入英語對話交流中，激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自我，不斷提高英語表達(dá)能力，能夠以非常自信的狀態(tài)運(yùn)用英語句式流利表達(dá)個人觀點(diǎn)。例如，通過肢體語言游戲來創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)環(huán)境。游戲名稱為“This little pig went to market”，教師可以組織學(xué)生在卡片中畫出小豬的卡通形象，并將卡片貼在衣服上，代表小豬的角色形象，然后組織學(xué)生張開五指，另一只手點(diǎn)拇指，一邊做一邊說“This little pig”，然后放下手，邁向正前方走，說出“went to market”。繼續(xù)張開五指，另一只手按順序點(diǎn)著食指，坐在板凳上，同時說出：“This little pig，stayed at home.”重復(fù)張開五指的動作，用另一只手繼續(xù)點(diǎn)中指、無名指、小指，再分別對應(yīng)完成吃東西、攤開雙手、雙手揉眼表示哭泣的動作。同步進(jìn)行語言表達(dá)：“This little pig，had roast beef.”“had none.”“cried wee-wee-wee.［3］”先進(jìn)行集體游戲，然后讓每兩位學(xué)生組成一組進(jìn)行游戲比賽，一位學(xué)生說出第一句并同步肢體動作，另外一位學(xué)生接著說出下一句并同步肢體動作，來回交換英語對話。或者可以兩位小同學(xué)站起來同時開始比賽，表達(dá)完整英語句子，并且能夠熟練展示整套肢體動作，最后觀察哪一位小同學(xué)先坐回椅子上，就代表其獲得游戲勝利。通過英語趣味游戲來創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，能夠豐富學(xué)生英語教學(xué)形式。

四、搭建家校合作共育體系，共同發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力

強(qiáng)化學(xué)生英語教育，需要教師和家長的互相配合和共同努力。教師要優(yōu)化英語教學(xué)方案，學(xué)習(xí)優(yōu)秀名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用于提高自身教學(xué)實(shí)力，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力展開教學(xué)，并認(rèn)真觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時向家長進(jìn)行反饋。家長也需要積極配合教師工作，每周抽出固定時間陪伴學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能夠在學(xué)校感受到和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠在家庭中感受到溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生出現(xiàn)心理落差問題，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)效果。其次，養(yǎng)成堅持練習(xí)英語的良好習(xí)慣，需要堅持每日練習(xí)，學(xué)生周末放假也需要堅持練習(xí)。在前期練習(xí)階段，主要由家長陪同練習(xí)來起到監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，家長可以和學(xué)生進(jìn)行親子互動游戲，用英語練習(xí)對話。堅持一段時間后，觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，再鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)和檢查，并向家長匯報練習(xí)成果。通過循序漸進(jìn)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為便于教師和家長及時溝通，搭建家校合作共育體系，可以通過創(chuàng)設(shè)在線交流學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新學(xué)生英語教學(xué)道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語教學(xué)信息化建設(shè)［4］。教師可以通過組建班級微信交流群，開設(shè)小學(xué)生英語微信公眾號平臺等方式，增強(qiáng)與家長的溝通黏性。在班級微信群中，教師可以提前一天發(fā)布最新英語教學(xué)任務(wù)，鼓勵小學(xué)生在家完成自主預(yù)習(xí)并打卡。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來選擇上傳教學(xué)資料或教學(xué)視頻，用于輔助小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。待全體小學(xué)生預(yù)習(xí)打卡結(jié)束后，教師組織家長詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，讓家長根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和自己對英語知識的理解來提供解決思路，注意不要直接提供問題答案，要鼓勵學(xué)生敢于嘗試探究解決問題的不同方法，通過獨(dú)立思考來獲得正確答案。如果家長無法確定問題答案，可以將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總填寫在問題收集表格中，由教師根據(jù)預(yù)習(xí)問題收集表格來對教學(xué)方案作出具體調(diào)整，進(jìn)一步細(xì)化具體教學(xué)目標(biāo)，劃分基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在英語課堂中，教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行拍照記錄發(fā)給家長或者發(fā)到微信群中。對課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師將照片、視頻直接發(fā)給家長，并在課后進(jìn)行一對一問詢，通過聊天的方式來了解學(xué)生的心理情緒，分析學(xué)生出現(xiàn)不良行為表現(xiàn)的原因，并及時與家長進(jìn)行溝通，共同找出解決問題的方法。教師也可以將優(yōu)秀示范榜樣的課堂表現(xiàn)發(fā)布到班級微信群內(nèi)，鼓勵大家向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生英語微信公眾號平臺中，教師可以開設(shè)“學(xué)生英語學(xué)習(xí)資料分享”“學(xué)生英語教學(xué)視頻”“學(xué)生英語繪本閱讀”等欄目，定期在公眾號平臺內(nèi)分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻，推薦英語繪本故事書，組織家長關(guān)注微信公眾號，并在周末時間將平臺中最新更新的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行打印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料來練習(xí)英語，或者閱讀教師推薦的英語繪本故事書籍，堅持記錄閱讀感受，向家長和同學(xué)們分享自己的閱讀感受，這有助于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識

教師要幫助學(xué)生夯實(shí)英語知識積累，從英語課堂中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的西方歷史文化，豐富學(xué)生的情感審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備國際文化學(xué)習(xí)意識［5］，對于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長有著積極的促進(jìn)作用。例如，教師可以通過英語繪本閱讀教學(xué)來向?qū)W生介紹更多的英語文化內(nèi)容。在《Where the Wild Things Are?》繪本教學(xué)中，主要講述主人公麥克斯的神奇經(jīng)歷：麥克斯進(jìn)入到神奇的森林中，遇到怪物野獸，麥克斯用魔法馴服了野獸并回到了家。《野獸出沒的地方》中使用了少部分英語高級詞匯，教師將英語高級詞匯的含義進(jìn)行標(biāo)注，并組織學(xué)生展開互動討論，根據(jù)漢語釋義思考與高級詞匯意思相同的簡單詞匯，將兩個詞匯記錄在一起，并嘗試運(yùn)用高級詞匯進(jìn)行簡單造句，學(xué)習(xí)更多的語法知識。接下來，組織學(xué)生觀看同名電影來加深學(xué)生對繪本故事內(nèi)容的理解，鼓勵學(xué)生對繪本故事進(jìn)行復(fù)述，表達(dá)自己的觀看感受。最后回歸到文化教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹西方童話故事和中國童話故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累來分析中西方童話故事的主要區(qū)別，并向同學(xué)們介紹自己知道的童話故事，組織開展童話故事閱讀活動，增加學(xué)生閱讀量的同時，幫助學(xué)生積累更多的文化知識。

六、結(jié)語

在學(xué)生英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，需要教師以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度看待教學(xué)中的問題，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法，持續(xù)穩(wěn)定學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生更多的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。同時，教師還要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)語言，和學(xué)生形成友好互動的關(guān)系，積極推進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)。