情感教育和小學英語教學的有效融合

☉左元媛

面對當今的教育形勢，“減負增效”成為義務(wù)教育階段教師必須要關(guān)注的問題，為此，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念。在傳統(tǒng)教學中，教師過于重視自身的引導作用，對學生的主體作用有所忽視，導致教育效果不佳?，F(xiàn)代教育中，素質(zhì)教育要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育這一理念，通過強化學生的主體性，給予學生的素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)建有效平臺。情感教育就是在這樣的形勢下應運而生，通過情感教育的加入，教師在日常教學中彰顯出因材施教以及以生為本等教育思想，推動英語教學水平逐漸提升。借此，讓學生逐漸感受到英語學習的樂趣，為學生在英語學習方面的進步發(fā)展提供助力。

一、加強課堂互動，銜接情感教育

小學英語作為一門語言學科，在學生學習理論知識的同時還要對學生的語言理解能力以及表達能力進行鍛煉。教師要加強課堂互動，在互動過程中，給學生制造一個話題，讓學生圍繞這個話題進行互動，進而提高互動的有效性。課堂互動過程是深化學生理解的過程，學生借助這一過程可以提出自己的疑惑，并利用互動的形式進行答疑，解決學生的疑惑，提高學生的學習效率［1］。通常情況下，課堂互動可以分為兩部分，一部分為學生之間的互動，另一部分為師生之間的互動，借助這兩種互動模式可以讓整個課堂的氛圍得以烘托，吸引學生的注意力，讓學生可以更投入地學習。在情感教育的融合中，教師正好可以借助課堂互動氛圍，讓學生的情感融入順其自然的發(fā)展，使得整個情感教育過程更加自然。這就是課堂互動在情感教育中凸顯的優(yōu)勢，教師需要在日常教學中將這一優(yōu)勢進行充分利用，實現(xiàn)情感教育滲透于無形。這樣學生的情感會隨著整個教學節(jié)奏進行自然而然的遞進，進而使得學生的接受度更高，學生的學習效果更顯著。

例如，在《The king’s new clothes》的學習中，教師就可以通過有效的課堂互動銜接情感教育?！痘实鄣男乱隆肥且粋€廣泛流傳的故事，學生對于這個故事也會有一些了解，教師在開展正式教學之前，可以讓學生講解一下這個故事。有能力的學生可以用英語進行講解，其他學生給予補充?！癘ne day，the king walked through the street in his new clothes.People in the street went to watch，and said：What beautiful clothes.Only one child said with a smile that the king did not wear clothes.”學生用自己已經(jīng)掌握的英語知識完成對這個故事梗概的講解，并在其他學生的補充下使得這個故事更加完整。另外，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師還可以利用這個故事引發(fā)學生探討，讓學生對這個故事的主人翁以及旁觀者進行深入剖析，找到其中隱藏的情感元素。在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師讓學生以合作學習的模式展開，在完成合作學習以后，利用學生的反饋，教師給予學生進行糾正和補充，進而完成師生互動。在這個課堂設(shè)計中，教師著重設(shè)計了兩個互動環(huán)節(jié)，第一部分主要是學生之間的互動，圍繞這個故事進行互動，為后續(xù)的學習過程做準備。第二部分，教師加入其中，并融入情感教育。教師給予學生進行良好引導，讓學生的情感挖掘更徹底，進而高度落實情感教育。利用情感教育實現(xiàn)英語教學水平的有效提升，促使學生的理解力增強，通過課堂互動環(huán)節(jié)的加入，使得情感教育得以銜接，讓整個課堂教學更加順暢，導致學生的情感自然流露［2］。

二、融入生活元素，開啟情感教育

生活教育思想是陶行知先生提出的一種教育思路。鑒于小學生的認知比較簡單，他們只對自己所熟悉的事物有感情，在小學英語教學中，教師要想開啟情感教育還可以融入生活元素。將學生最熟悉的事物在課堂上呈現(xiàn)，給予學生一種熟悉感，激發(fā)學生的表達欲，讓學生的學習更加主動。借此，將英語學習中的被動接受轉(zhuǎn)變成主動輸出，進而讓學生的主體性得以凸顯。同時，在其中還能滲透對學生的自主學習能力培養(yǎng)，深入貫徹落實核心素養(yǎng)的教學思想。在素質(zhì)教育中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當代教育必須要完成的事情。在實際教學中，教師可以借助情感教育部分，完成核心素養(yǎng)的滲透，助力學生樹立正確的核心價值觀。這樣讓英語教學價值更為顯著，學生在其中會收獲頗豐，不僅學習到英語知識，還能得到能力培養(yǎng)，更重要的是影響學生的三觀，為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目的，教師需要充分研究教學內(nèi)容，并找到生活元素的滲透點，進而為生活教育思想的落實提供準備。教師還要考慮到學生的接受度，在生活元素選擇上，教師要盡量選擇學生都會比較熟悉的事物，提高教學有效性，為情感教育的加入創(chuàng)造有利條件［3］。

例如，在《What a day!》的學習中，教師正好借助這個主題融入生活化的元素。這個單元學習的日常生活中的一天，它是對日常生活的準確反饋，正好適宜進行生活化教育。為此，教師可以這樣設(shè)計教學，教師先將“Story time”部分進行充分講解，讓學生了解如何復述一天的生活。將時間作為主線進行敘述，使得整個敘述過程更具有邏輯性，完成這部分內(nèi)容講解以后，教師可以開啟情感教育部分。教師讓學生利用英語復述自己的一天生活，并在課堂上進行展示，在此之前教師需要給學生幾分鐘的準備時間，讓學生梳理好自己語言表達的邏輯性。在課堂反饋結(jié)束以后，教師可以充分挖掘?qū)W生反饋內(nèi)容中蘊藏的情感。如果不能直接找到情感教育的切入點，教師可以用一個問題展開，讓學生對同學的反饋進行評價，進而將學生的主觀觀點進行輸出。借助這種主觀的評判給予情感教育的滲透提供必要的切入點。通過這樣的教學設(shè)計，教師讓學生對自己所經(jīng)歷的生活進行重新審視，給予學生的情感輸出制造一個出口，讓學生的情感得以抒發(fā)。不論好與壞，都是情感教育的一部分，教師都要予以關(guān)注。針對學生的不良情緒，教師可以給予開導，讓學生解開心結(jié)。針對學生的好情緒，教師可以予以傳揚，進而帶動其他學生的情緒，讓學生的生活更加積極向上。陶行知的生活教育思想，在情感教育中占據(jù)重要位置，一方面，給予情感教育提供必要載體，增強學生的代入感；另一方面，給予情感教育創(chuàng)建突破口，使得情感教育效果更為顯著。

三、開展游戲活動，深化情感教育

小學生處在一個天性活潑好動的年紀，保護學生的天性成為小學教育的重要目標。為此，教師可以在英語教學中開展游戲活動，通過游戲活動的加入，有效激發(fā)學生的興趣，讓學生更加投入，全神貫注地完成學習［4］。游戲活動的優(yōu)勢在于其趣味性和多樣性。趣味性是游戲的一大特征，學生之所以愛玩游戲就是因為游戲的趣味性較強。多樣性是活動的一大特征，教學活動可以解決學生學習過程感到乏味、無聊的現(xiàn)實問題，通過這兩個特征的彰顯，為英語教學的高水平構(gòu)建提供保障。在情感教育中，教師也可以借用游戲活動的氛圍支撐情感教育高質(zhì)量推進。在實際教學中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容選擇適宜的游戲活動，提高學生參與度，讓整個課堂推進更加順利。同時，選擇適宜游戲活動，確保教學內(nèi)容與活動內(nèi)容的一致性。一方面，可以深化學生對英語知識的理解，有助于學生更好地消化和吸收知識；另一方面，強化課堂活力，打消學生厭學的情緒，這樣久而久之，學生就會漸漸對英語學習充滿興趣，實現(xiàn)寓教于樂［5］。

例如，在《Holiday fun》的學習中，教師給予學生講解“Story time”的環(huán)節(jié)，讓學生如實了解這個單元教學核心。完成這一部分內(nèi)容講解以后，教師給學生設(shè)計一個游戲活動環(huán)節(jié)。教師借助文中提到的農(nóng)場，給學生設(shè)計一個“農(nóng)場里面有什么的游戲”。學生需要在節(jié)奏的帶領(lǐng)下，依次用英語表述出農(nóng)場里面的事物，保證每一個學生的答案都是不重復的。教師提出問題：What’s there in the farm?然后帶領(lǐng)學生打節(jié)拍，學生依次說出自己的答案。例如，“apples、pears、trees、river、fish”。在結(jié)束這一游戲活動以后，教師緊接著對學生進行提問：Is it very rich on the farm?Do you want to go?借此，讓課堂的氣氛達到高潮。教師再引入情感教育部分，讓學生對農(nóng)場這些豐富事物進行深思，其中包含了農(nóng)民伯伯的不辭辛苦，通過一滴一滴的汗水累積，才成就了農(nóng)場的碩果累累、草木茂盛。通過這樣的教學設(shè)計，教師先引入游戲活動，烘托課堂氛圍。然后引導學生進行深思，將情感教育進行深化。學生在感受游戲快樂氛圍的同時，能更加深刻體會農(nóng)民伯伯的不易，對學生的日后生活會產(chǎn)生極大的影響。

四、創(chuàng)建教學評價，總結(jié)情感教育

在新課標、新課改的不斷優(yōu)化中，強調(diào)教學評價的重要性，在情感教育與英語教學的融合中也要落實評價教學環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，對學生的學習程度進行總結(jié)，對學生的學習過程進行評估，進而總結(jié)情感教育，有助于教師在未來的教學中更合理優(yōu)化情感教育，使其輔助英語教學高效創(chuàng)建。教學評價就是對教學過程的一個有效反饋。在反饋中，為了體現(xiàn)出教學評價的公正、公開性，教師需要引入自評、互評以及教師評價等環(huán)節(jié)，使得教學評價更加完整［6］。

例如，在《Then and now》的學習中，教師完成這個單元的講解以后，讓學生了解過去到現(xiàn)在的變化?；谶@個變化，教師開展評價教學，讓學生先依據(jù)自己的了解總結(jié)出這種變化，并合理組織語言，有助于反饋過程更加流暢。在評價中，教師讓學生先針對自己的表現(xiàn)情況進行反思，同時選擇一個自己認為表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生，這個過程就是自評和互評過程，讓學生對自己以及他人進行認知。然后，教師利用學生的反饋評價進行總結(jié)和補充，并為情感教育的滲透進行引導，借助這樣的教學設(shè)計，學生通過主觀評定完成整個評價過程。在教師總結(jié)部分，教師要融入更多的客觀因素，對學生的表現(xiàn)進行評價，進而讓學生認識到主觀和客觀的區(qū)別。通過這一差別分析，讓學生更加清晰地了解自己的主觀世界及其帶有感情色彩的評價內(nèi)容。評價過程強調(diào)客觀，學生需要摒棄掉主觀色彩，融入更多的客觀性，讓評價結(jié)果更加客觀，讓學生意識到評價教學的多面性，對于學生以后對各個事物的認知有極大的幫助。在這個課堂設(shè)計中，教師運用情感教育部分，讓學生明白主客觀的差異。教師需要用主觀情感對學生進行鼓勵，這樣才能使得鼓勵更加真誠。同時，教師還需要客觀理性地對學生進行督促，讓學生制定良好的學習目標，有助于學生更好地進步，這就是評價教學中的情感教育要教會學生的東西，讓學生的情感更加理性。這對于學生的情感控制有著重要的推動作用，助推后續(xù)英語課堂教學的高效創(chuàng)建，給學生營造一個更加有效的學習環(huán)境。

綜上所述，情感教育已成為現(xiàn)代教育教學的一個重要環(huán)節(jié)。在小學英語教學中，教師借用英語這個載體融入情感教育，給予學生提供一個情感挖掘的素材，讓學生的情感得以更好地表達，這對于學生的心理健康發(fā)展有著積極調(diào)節(jié)作用。教師需要從加強課堂互動、融入生活元素、開展游戲活動以及創(chuàng)建教學評價等方面展開，使得情感教育得以銜接、開啟、深化和總結(jié)，讓情感教育成為助力小學英語教學的一大因素。教師要在日常教學開展中不斷積累經(jīng)驗教訓，讓情感教育和英語教學完成深度融合。