小學數(shù)學教學中融入教育游戲的實踐探析

☉張旭霞

教育游戲是一種以教育為目的的娛樂性教學模式，將其融入小學數(shù)學教學具有可行性與有效性。傳統(tǒng)課堂教學側(cè)重于知識講述，學生缺乏課堂參與感，導致教學實效性不高。素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學理念亟待改革。因此，開發(fā)全新教育空間是現(xiàn)階段全體教師重點研究的課題。教育游戲是實效性較高的一種教育模式，將其運用于小學數(shù)學教學無疑是深化教育改革的直觀性途徑。

一、小學數(shù)學教學中融入教育游戲的必要性

（一）教育改革發(fā)展的必然趨勢

教育是一個動態(tài)化過程，順應(yīng)時代發(fā)展無疑是彰顯教育優(yōu)勢的重要一環(huán)。現(xiàn)如今的教育背景下，寓教于樂成為教育重點，以生為本成為教學宗旨，素質(zhì)教育成為根本目標，改變教育形勢，推動教育改革迫在眉睫。而教育游戲正是實現(xiàn)寓教于樂教育的重要因素。其可以結(jié)合課程教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，營造良好教學氛圍，促使學生快樂學習，在師生共鳴中實現(xiàn)教育目標。同時，教育游戲亦是實現(xiàn)以生為本的重中之重，即游戲活動為學生創(chuàng)造了自主學習平臺，教師則結(jié)合學生的學習情況給予針對性指導，實現(xiàn)了教學的針對性與有效性，是貫徹以生為本，實現(xiàn)教學目標的必由之路［1］?；诮逃螒蛟趯嵺`教學中的運用優(yōu)勢，將其貫穿于小學數(shù)學教學中既能提升現(xiàn)階段教育效率，又能深化教育改革，推動教育事業(yè)高效發(fā)展。

（二）學生成長成才的基本需求

傳統(tǒng)教育以教師的單向理論知識輸出為主，學生只能被動接受知識，學習效率不高。新課程改革背景下，全體教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育理念，始終以“為了學生的發(fā)展”為教育目標。教育游戲可以有效改善傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂氛圍，端正學生學習態(tài)度，是提升學生學習意識、培養(yǎng)其學習習慣的重要構(gòu)成部分。而這一系列教育目標的落實正是促進學生成長成才的根本動力?；诋斚碌慕逃?，全體教師必須開發(fā)與研究教育游戲滲透教學策略，力求在游戲教育中落實新課程教育目標，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力這一目標。對于小學生而言，教育游戲的融入符合其身心發(fā)展規(guī)律，更滿足數(shù)學知識的學習需求。基于此，將教育游戲融入實踐教學已是勢在必行［2］。

二、小學數(shù)學教學中融入教育游戲的現(xiàn)實意義

（一）簡化數(shù)學知識

數(shù)學是一門以概念為主的學科，理性特點鮮明。傳統(tǒng)教育側(cè)重于題海戰(zhàn)術(shù)，重在扎實學生的基礎(chǔ)知識，由于教育理論性色彩較重，導致大部分學生難以深入掌握其中知識，練習多是圍繞概念知識開展，缺乏自主思考能力。而教育游戲的融入可以實現(xiàn)深入淺出的教育，將抽象難懂的知識在教育游戲的融入中變得更加直觀，進而促使學生內(nèi)化［3］。在內(nèi)化中練習，方可最大化發(fā)揮習題練習優(yōu)勢。教育游戲的主要目的就是簡化知識，如，教學《小數(shù)的初步認識》時，教師可以采用剝橘子游戲，即整個橘子為整數(shù)，橘子瓣為小數(shù)，在數(shù)字切換中深化學生的小數(shù)印象；在教學“倍數(shù)”時，教師可以采用撲克牌游戲，以其中具備倍數(shù)關(guān)系的數(shù)字創(chuàng)設(shè)找倍數(shù)游戲。教育游戲的融入是簡化知識的主要環(huán)節(jié)，值得現(xiàn)階段全體教師深入研究。

（二）實現(xiàn)寓教于樂

寓教于樂就是以豐富有趣的教學模式、輕松和諧的教學環(huán)境為主實施教育的一種形式，促使學生在積極和諧的環(huán)境中完成學習。教育游戲重在立足于學生的興趣點創(chuàng)設(shè)教學模式，改變學生學習態(tài)度，進而在學生的積極響應(yīng)中實現(xiàn)寓教于樂，落實教學目標。小學生天性好玩，教育游戲正是結(jié)合這一優(yōu)勢實施教育，在游戲中引起學生的思想共鳴，激發(fā)其學習興趣，進而使師生在雙向奔赴中實現(xiàn)學科教育。如在教學《圖形的運動》時，可以采用剪紙游戲豐富學生思維，促使學生在剪紙游戲中理清圖形運動的變化過程［4］。在實踐性活動中，學生的學習積極性更高，教學效率將會隨之提升。此外，寓教于樂是新課程教育理念的基本內(nèi)容，實現(xiàn)寓教于樂不僅是滿足學生學習需求的一種形式，更是遵循新教育政策的關(guān)鍵所在，而教育游戲應(yīng)用于數(shù)學教學中正是實現(xiàn)寓教于樂的先決條件。

（三）豐富教學模式

教學模式直接決定著教育目標的落實。傳統(tǒng)一言堂教學雖然有助于學生掌握教材基本知識，但是教學模式單一，導致大部分學生缺乏足夠的學習意識，培養(yǎng)學習習慣更是紙上談兵。教育游戲的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一化教學模式，極大豐富了教育空間，如創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲情境、組織形式多樣的游戲活動等。相較于傳統(tǒng)的一言堂教學模式，教育游戲的應(yīng)用更符合現(xiàn)階段學生的學習需求。除了課堂教學之外，趣味性預(yù)習活動、課后游戲化復習等，都是完善教學的有效途徑。由此可見，教育游戲在小學數(shù)學教學中的運用是豐富教學模式的關(guān)鍵，而豐富多樣且具有趣味性的教學模式正是提升教學實效性的根本力量。基于教學模式在實踐教學中的重要性，現(xiàn)階段全體教師應(yīng)充分發(fā)揮教育游戲的應(yīng)用優(yōu)勢，促使教學質(zhì)量在教學模式的支撐下穩(wěn)步提升［5］。

三、小學數(shù)學教學中融入教育游戲的實踐策略

（一）明確教學目標，科學設(shè)計游戲

教育游戲應(yīng)用于小學數(shù)學教學的根本目標是落實教育目的，而明確的教學目標可以確保游戲以教育為方向有效進行。在明確的教學目標中，游戲設(shè)計則以學生的興趣與能力為主，既要符合知識教學需求，又要滿足學生的學習需求。假設(shè)教師在游戲運用中出現(xiàn)難以預(yù)控的課堂局面，不僅會降低游戲運用效率，還會導致學生在學習中產(chǎn)生錯誤學習觀念。故此，教師在教育游戲應(yīng)用中，應(yīng)始終緊扣教育目標設(shè)計游戲，力求以提升課堂教學實效性為主。如，教學北師大版三年級上冊《認識小數(shù)》，課堂教學目標是輔助學生認識小數(shù)，教師就可以圍繞這一目標組織剝橘子游戲［6］。具體如：學生自帶兩個橘子，將其中一個橘子作為整數(shù)，另一個橘子則剝成若干橘子瓣，此時橘子瓣正是整數(shù)后面的小數(shù)，小數(shù)滿十個則往前進一位，也就是十個橘子瓣為一個整數(shù)。在剝橘子游戲中，學生對于整數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系將會進一步明確，學習會更加積極。明確的教學目標有助于游戲教育作用的發(fā)揮，有助于課堂教學效率的提升。故此，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師在教育游戲的運用中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計游戲，力求在游戲中落實教學。

（二）開發(fā)信息資源，創(chuàng)新游戲空間

信息資源是教育中實效性較高的一種教學模式。以信息資源為載體可以充分發(fā)揮教育游戲的運用價值，值得現(xiàn)階段全體教師深入研究。現(xiàn)階段，信息資源已在小學數(shù)學教學中全面普及，并取得了顯著的教學成果?；诖耍孕畔①Y源為引子，不僅可以彰顯時代教育優(yōu)勢，還能創(chuàng)新游戲空間，提升學生的課堂學習積極性?；谛畔①Y源教育優(yōu)勢，小學數(shù)學教師在實踐教學中應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)信息教育平臺，夯筑游戲教育堡壘，實現(xiàn)課程教學目標。例如在教學北師大版五年級上冊《軸對稱和平移》時，教師應(yīng)借助多媒體平臺展示軸對稱圖形，展示圖形平移過程，將知識點生動形象地展示在學生面前，隨即組織折紙游戲，促使學生在實踐中深化知識理解。如采用草稿紙對折圖形，或者剪成不同形狀的具備對稱條件的圖形，尋找不同圖形的對稱軸。又如在《平移》教學中，教師可以組織平移比賽，在比賽中激發(fā)學生的學習積極性［7］。如將學生劃分為不同小組，讓各小組學生在格子紙上平移自己剪出的軸對稱圖形，抑或是其他圖形，并在平移中標出虛線，用于展示圖形的平移過程。隨后，教師則結(jié)合小組學生的實踐情況做出評比，對于完成較好的小組進行表彰。

（三）組織游戲活動，豐富教學模式

游戲活動是教育游戲運用于數(shù)學教學中的直觀形式，亦是改革教育空間的主要環(huán)節(jié)。游戲活動遠比課堂游戲內(nèi)容更加廣泛，其不受空間限制，重在給予學生充分展示空間。對于數(shù)學知識而言，教育必須建立在學生的主觀學習基礎(chǔ)之上，才能促使教育目標有效落實。而游戲活動正是喚醒學生學習意識的關(guān)鍵所在。因此，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師在實踐教學中，應(yīng)結(jié)合課程教學內(nèi)容組織游戲活動，力求在豐富的教學模式中提升教學質(zhì)量。例如，教學北師大版六年級下冊《正比例與反比例》時，教師可以組織室外活動，促使學生在活動中掌握正反比例之間的關(guān)系。以正比例為例，可以組織畫地圖游戲，并在地圖中標注出不同省份，并以各省份在地圖中的占地面積與實際面積做出數(shù)據(jù)整理，地圖數(shù)據(jù)與實地數(shù)據(jù)之間呈現(xiàn)正比例關(guān)系，即地圖上面積越大，該省份面積則越大。以反比例為例，教師可以將學生帶至操場，并將學生劃分為兩組，男生女生各一組，以100 米為固定距離，男生組的速度比女生快，此時，教師則將各組在跑完100 米距離的速度與時間做出計算［8］。在跑步活動中，學生則可以深入掌握反比例，即在相同距離內(nèi)，時間越短，速度越快；時間越長，速度越慢。在這一既定環(huán)境中，速度與時間呈現(xiàn)反比例。

（四）開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)游戲，深化教育改革

網(wǎng)絡(luò)游戲就是以線上平臺為主開發(fā)游戲的一種形式。這一游戲形式有助于落實以生為本教育思想。或用于課后知識鞏固，或用于作業(yè)設(shè)計，或用于課前預(yù)習……都是推動課程教學目標有效落實的根本動力。由于學生是一個獨立的個體，在課堂教學中，即使運用豐富有趣的游戲教學，也難以滿足班級全體學生的學習需求。網(wǎng)絡(luò)游戲主要是因材施教的一種有效途徑。而因材施教與整體教育的充分融合才能促進教學目標有效落實。在實踐教學中，學生掌握的知識區(qū)域各有不同，以四年級下冊為例，其中涉及小數(shù)加減法、乘法；三角形和四邊形；方程等，在諸多的知識點中，學生掌握的知識點各有差異，如，部分學生小數(shù)好，部分學生方程好，在面對群體性差異時，教師僅以整體教學為主難以滿足不同學生的學習需求。這就需要借助網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計完成針對性教學，如設(shè)計網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，將小數(shù)、方程、圖形等內(nèi)容分區(qū)，讓學生結(jié)合自己的學習需求選擇區(qū)域，在區(qū)域中彌補自身短板。以小數(shù)的加減法為例，教師可以借助生活中常見的超市購物小票，將其制作成游戲課件的形式，在圖文結(jié)合中喚醒學生的作業(yè)積極性。在針對性教學中，既能充分發(fā)揮教育游戲運用于數(shù)學教學的價值，還能深化教育改革，推動教育事業(yè)高效發(fā)展。

四、小學數(shù)學教學中融入教育游戲的成果分析

教育游戲在小學數(shù)學教學中的運用取得了顯著的教學成果，開辟了義務(wù)教育新空間，值得現(xiàn)階段全體教師在實踐教學中研究。具體來講，教育游戲的運用改變了班級學生的態(tài)度，在游戲的作用下，班級學生能夠積極投入數(shù)學知識的研究與學習，切實實現(xiàn)了教與學的雙向奔赴。與此同時，教育游戲的運用加大了生活與數(shù)學之間的關(guān)聯(lián)。

綜上所述，小學數(shù)學教學中融入教育游戲無疑是打開了全新教育空間。對于小學生而言，數(shù)學知識抽象難懂，學生興趣不高是必然現(xiàn)象。游戲的運用能改變學生的學習態(tài)度，是深化教育改革、創(chuàng)新教學形式的重要因素。本文主要立足于北師大版小學數(shù)學教材，嘗試從明確教學目標，科學設(shè)計游戲；開發(fā)信息資源，創(chuàng)新游戲空間；組織游戲活動，豐富教學模式；開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)游戲，深化教育改革四方面展開了論述，僅供參考。