英語游戲引入課堂教學(xué)的價(jià)值與應(yīng)用

☉華 梅

英語游戲成型于游戲化教學(xué)與語言教育的雙重教育要求之下。在關(guān)注語言知識(shí)傳授的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)的英語認(rèn)知過程進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、交流，依靠游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使其形成更為出色的語言素養(yǎng)。在結(jié)合英語游戲深度優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注重游戲本身的教育功能，挖掘游戲資源，整合游戲材料。結(jié)合游戲完善小學(xué)英語教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中啟發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。

一、英語游戲的教學(xué)價(jià)值

英語游戲具有極為突出的教學(xué)特點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解英語知識(shí)的同時(shí)，借助趣味化的交流活動(dòng)實(shí)施教學(xué)工作，對學(xué)生的各項(xiàng)英語素養(yǎng)與語言認(rèn)知能力展開訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，英語游戲呈現(xiàn)出更為明顯的教育優(yōu)勢。首先，是對教學(xué)方法的調(diào)整，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)單純要求學(xué)生記憶英語知識(shí)，并不關(guān)注詞匯、句式、語篇之間的層次性關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，難以快速掌握英語知識(shí)點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)效率得不到提升。而英語游戲的設(shè)計(jì)方案更為靈活，教師可以抓住語言知識(shí)、基礎(chǔ)詞匯等關(guān)鍵性要素實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在降低教學(xué)難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。在游戲中教學(xué)，是英語游戲進(jìn)入課堂的一種教學(xué)模式。其次，英語游戲帶有極強(qiáng)的交互性特點(diǎn)，除了對單元知識(shí)的整理、分析之外，教師還可以圍繞不同的教學(xué)單元設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)，在互動(dòng)的過程中分享英語知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)生的各項(xiàng)英語技能展開強(qiáng)化訓(xùn)練。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，針對不同單元的語法規(guī)則、詞匯知識(shí)對學(xué)生展開教學(xué)，在游戲的同時(shí)匯總英語教學(xué)要求，加快學(xué)生英語技能的發(fā)展速度，使教學(xué)更有趣靈活。

二、英語游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）單詞接龍游戲夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

單詞教學(xué)是英語教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)模塊，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，單詞教學(xué)的有效性直接反映了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)和英語知識(shí)的多元積累，建立圍繞學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語游戲教學(xué)機(jī)制，才能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)工作的過程中，要強(qiáng)調(diào)英語游戲的深度開發(fā)，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)視角展開教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的英語認(rèn)知能力，使其快速掌握相關(guān)英語知識(shí)，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，通過開發(fā)趣味游戲，使英語游戲在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。［1］在設(shè)計(jì)英語游戲的過程中，可嘗試?yán)脝卧~接龍游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，使其掌握更為豐富的語言知識(shí)。

以譯林蘇教版小學(xué)英語三年級下冊Unit4《Where’s the bird?》的教學(xué)為例，可以在課堂上設(shè)計(jì)英語單詞接龍游戲，基于英語活動(dòng)視角與學(xué)生進(jìn)行交流。教師在課堂上呈現(xiàn)相關(guān)英語詞匯，要求學(xué)生根據(jù)詞匯特點(diǎn)給出其他詞匯知識(shí)，保障英語教學(xué)活動(dòng)的高效性。如“字母數(shù)相同的單詞”，當(dāng)教師給出bird 等詞匯之后，要求學(xué)生按照單詞的基礎(chǔ)構(gòu)成搜集英語詞匯知識(shí)，將同為四個(gè)字母構(gòu)成的英語詞匯應(yīng)用到課堂當(dāng)中，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以給出“have”“home”“beer”等詞匯與教師進(jìn)行交流；教師要求學(xué)生展示“分類相同的詞匯”，學(xué)生需要對bird 的性質(zhì)進(jìn)行解讀：bird 是名詞，其含義為鳥，所以需要尋找有名詞性質(zhì)的、表示動(dòng)物名稱的詞匯展開接龍。隨后，對Unit4《Where’s the bird?》進(jìn)行閱讀，搜集文章中有關(guān)于“animal”的英語單詞，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯應(yīng)用能力。教師要給予學(xué)生交流、認(rèn)知的相關(guān)技能，在英語課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘并運(yùn)用英語知識(shí)，設(shè)計(jì)交互性更強(qiáng)、規(guī)則多變的單詞記憶游戲，幫助學(xué)生快速掌握英語知識(shí)。以此來優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）隨機(jī)對話游戲展開交流

除了基礎(chǔ)單詞知識(shí)的教學(xué)之外，還要關(guān)注學(xué)生語言交流能力與學(xué)習(xí)能力的表達(dá)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)建立全新的交流模式，利用游戲活動(dòng)加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。在英語游戲的支持下，可以嘗試游戲?qū)υ捳归_教學(xué)工作：教師挖掘語篇中的英語知識(shí)，在設(shè)計(jì)對話的同時(shí)與學(xué)生展開口語交流，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)英語素養(yǎng)。關(guān)注對話的隨機(jī)性與綜合性特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解英語語法，在對話的過程中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)隨機(jī)對話游戲，可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使其在匯總英語知識(shí)的過程中進(jìn)行主動(dòng)交流［2］。

以譯林蘇教版小學(xué)英語四年級上冊Unit3《How many?》的教學(xué)為例，在為學(xué)生提供互動(dòng)資源后設(shè)計(jì)英語游戲。課堂上，教師為學(xué)生提供寫有不同單詞的教學(xué)卡片，要求學(xué)生選擇任意數(shù)量的卡片進(jìn)行造句。游戲規(guī)則如下：所選的卡片中，所有的單詞必須得到應(yīng)用；所給出的句子要符合英語的語法結(jié)構(gòu)。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，圍繞著新的英語知識(shí)展開交流活動(dòng)。學(xué)生在挑選卡片的同時(shí)進(jìn)行造句，如選中了寫有“How”“eight”等詞匯的卡片，則可以結(jié)合已經(jīng)掌握的英語知識(shí)展開造句練習(xí)：How old are you?I am eight years old.幫助學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的英語知識(shí)。當(dāng)英語教學(xué)活動(dòng)逐步深入，需要結(jié)合Unit3《How many?》的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語口語交流能力：在課堂上給出相關(guān)英語對話，要求學(xué)生在寫有“How”“many”“eight”“four”等詞匯的卡片當(dāng)中進(jìn)行自由選擇，在完成選擇任務(wù)之后，從已經(jīng)掌握的英語知識(shí)中進(jìn)行造句，如：

A：How many oranges do you have? B：I have four oranges.

在設(shè)計(jì)英語句子的同時(shí)，圍繞學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，逐步延伸課堂教學(xué)范圍。在教學(xué)活動(dòng)中，英語游戲消除了學(xué)生與教師間的矛盾，為學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)對象，促使其主動(dòng)探索英語知識(shí)。通過英語游戲，可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識(shí)重新應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)多元語言知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。

（三）角色扮演游戲積累經(jīng)驗(yàn)

英語語篇資源中包含著多元化英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知、探究的同時(shí)展開更為高效的英語學(xué)習(xí)。為提升小學(xué)英語教學(xué)效率，教學(xué)活動(dòng)大多是從“語言認(rèn)知”的角度出發(fā)，注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)。對小學(xué)生來說，充滿趣味性的對話素材本身就表現(xiàn)出了較為出色的交際價(jià)值，關(guān)注英語交流活動(dòng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實(shí)施，才能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的英語語言素質(zhì)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師可結(jié)合教學(xué)要求開展角色扮演游戲，對不同的角色進(jìn)行展示，優(yōu)化對話互動(dòng)過程，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。針對語篇中的對話情境設(shè)計(jì)英語游戲，從設(shè)置不同角色入手，在實(shí)施閱讀指導(dǎo)工作的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)技能。

以譯林蘇教版小學(xué)英語四年級下冊Unit6《Whose dress is this?》的教學(xué)為例，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境游戲，要求學(xué)生在情境中展開對話，創(chuàng)造不同的英語故事。教師為學(xué)生提供“劇本”，交流素材，在隨后的互動(dòng)活動(dòng)中，圍繞教師已經(jīng)給出的英語資源展開交流，如：

On the way to school you and your friend Gina picked up a wallet and you had a conversation…

在設(shè)計(jì)情境后，學(xué)生根據(jù)要求扮演相應(yīng)的角色，并結(jié)合Unit6《Whose dress is this?》中的語法知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，在設(shè)計(jì)對話的同時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如：

A：Look at that Gina，whose wallet is that?

B：I don’t know whose wallet it is.The owner must be very worried.

A：But we are almost late for school.

B：Send the wallet to the police.

在設(shè)計(jì)角色扮演游戲后，結(jié)合游戲中所涉及的相關(guān)角色展開教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生對語言知識(shí)進(jìn)行匯總運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語言認(rèn)知與語言理解能力。隨著游戲的不斷深入，在游戲活動(dòng)中加入新的角色，通過語言描述觀察學(xué)生的反應(yīng)能力，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施高效育人。

（四）讀卡互動(dòng)游戲深度交流

英語游戲的設(shè)置推動(dòng)了小學(xué)英語課堂教學(xué)的高效開展，除了對游戲方案進(jìn)行優(yōu)化加工外，還要為學(xué)生提供多元化的互動(dòng)資源，利用游戲素材加強(qiáng)對小學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在挖掘游戲要素的同時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供對應(yīng)的活動(dòng)工具，讓學(xué)生在開展趣味游戲的同時(shí)主動(dòng)探究相關(guān)英語知識(shí)，通過學(xué)生的獨(dú)立思考來保障教學(xué)活動(dòng)的高效性，從而對英語知識(shí)進(jìn)行深度解讀。

以譯林蘇教版小學(xué)英語五年級上冊Unit8《At Christmas》的教學(xué)為例，利用單詞卡實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師將Unit8《At Christmas》中的英語詞匯、句子記錄到卡片中，在進(jìn)行交流的同時(shí)與學(xué)生展開游戲：要求學(xué)生結(jié)成二人小組，共同進(jìn)行翻卡游戲，當(dāng)卡片上出現(xiàn)了問句，兩人要進(jìn)行語言互動(dòng)，結(jié)合問句設(shè)計(jì)對話、回答問題；當(dāng)卡片上出現(xiàn)了單詞，嘗試?yán)脝卧~進(jìn)行造句練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。在讀卡的過程中，允許學(xué)生將課外的英語知識(shí)應(yīng)用到課堂上，如對于問題“What are the Christmas customs”的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外的相關(guān)名詞、概念進(jìn)行交流，在游戲的過程中積累英語知識(shí)，如：

Christmas is a traditional festival in the West，people eat Turkey and decorate Christmas trees to welcome the New Year.

在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，結(jié)合讀卡教學(xué)的要求展開深度交流，圍繞英語游戲鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)互動(dòng)模塊，允許學(xué)生導(dǎo)入英語知識(shí)，進(jìn)行自主交流，展開英語探究互動(dòng)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師可設(shè)計(jì)積分制度，要求學(xué)生在探索英語知識(shí)的同時(shí)相互評分，根據(jù)學(xué)生的評分開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升英語游戲的趣味性。

（五）句子補(bǔ)充游戲拓展教學(xué)

部分英語游戲的設(shè)計(jì)可以從課堂教學(xué)中相關(guān)英語知識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、理解基礎(chǔ)英語技能，對英語知識(shí)進(jìn)行高效解讀，從而實(shí)現(xiàn)游戲優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。開發(fā)句子補(bǔ)充游戲，可以讓學(xué)生在游戲的過程中展示自身的語言學(xué)習(xí)能力，分享語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)句子補(bǔ)充游戲，在挖掘英語知識(shí)的過程中進(jìn)行交流。如：I（ ），句子要求學(xué)生在括號(hào)內(nèi)填入合適的詞匯，從而將有關(guān)英語表述轉(zhuǎn)化為一個(gè)完整的英語句子。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，圍繞句子的不同結(jié)構(gòu)、所掌握的相關(guān)英語知識(shí)設(shè)計(jì)句子補(bǔ)充游戲，以句子的完整度、語言的流暢度為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)游戲要素，在課堂上展開交流。自主開發(fā)游戲，挖掘英語知識(shí)，可以深度挖掘英語游戲的教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，英語游戲?yàn)閷W(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)載體，在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求獨(dú)立設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案，在開展游戲的同時(shí)自主挖掘英語知識(shí)，進(jìn)行更為高效的英語學(xué)習(xí)，自主探究并整合語言知識(shí)，從而打開英語學(xué)習(xí)的全新思路，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)活動(dòng)的高效開展。