小學語文課外閱讀的重要性及教學策略

☉張海珠

課外閱讀是一個美麗而豐富的世界。通過開展有效的小學語文課外閱讀，有助于豐富小學生的知識儲備、增強小學生的終身學習意識，更能有效彌補語文閱讀教學中的不足。然而，在當前的小學語文課外閱讀教學中還存在許多問題，如學生未養(yǎng)成良好學習習慣，自主學習能力較弱；教師對學生課外閱讀干預方式較為刻板，學生閱讀興趣不高等，使學生的心理產生抵觸反應，這樣的教學方式無疑是本末倒置。對小學語文課外閱讀教學策略進行不斷探究，是為了讓更多的小學語文教師對自己的教學方式進行思考與完善，提高教學質量，讓小學語文課外閱讀教學的課程更加完整且專業(yè)，助力學生學習與成長。

一、小學語文課外閱讀教學的意義

（一）有助于豐富學生知識儲備

小學生生活環(huán)境較為單一，缺乏一定的生活經驗，對事物的理解易受大眾文化左右，其知識儲備多半來自學校課堂和學生在日常生活之中自己的感受。另外，在學習中，由于學生日常的課程壓力，課余時間較為零散且較短，沒有大量的時間和精力用自己的感官觸碰世界、了解世界，那么課外閱讀無疑是學生豐富自身知識儲備的高效途徑。在指引學生進行課外閱讀時，教師好比方向盤，由教師來掌握學生課外閱讀的基本方向，這種指引可以避免學生接觸到一些不合適乃至是有害于學生自身健康發(fā)展的讀物［1］。同時，由于學生的生活學習能力正處于建立階段，他們的理解能力和認識能力還相對有限，教師選擇的課外書籍不應過于深奧難懂。隨著學生閱讀量的逐漸增大，小學生的視野也會越來越開闊，他們想要了解的知識也會越來越多，這些優(yōu)勢足以體現(xiàn)課外閱讀能夠有效豐富學生的知識儲備。

（二）有助于提高學生終身學習能力

閱讀理解能力是學生進行所有學習活動的必備條件之一，是學生培養(yǎng)自主自律能力和解決問題能力的基礎。大部分學生即使已經具備了主動閱讀意識，掌握了閱讀方式，有自己個人的思考模式，但免不了存在一些瑕疵。因此，學生的課外閱讀活動不能缺少了教師的引導，有了教師的正確引導，學生才能在閱讀中形成自己的閱讀方式。在掌握正確的閱讀方法后，經過長期持久的課外閱讀鍛煉，其閱讀理解能力將會有很大的提升，而閱讀理解能力作為培養(yǎng)學生終身學習意識的基礎，是教師對學生進行終身教育必須重視的環(huán)節(jié)之一。由此可見，語文課外閱讀教學是幫助學生培養(yǎng)終身學習能力的有效教學方法。

（三）有助于補充課內閱讀教學不足

閱讀理解能力是學習所有學科的必需要素之一。所有學科的知識汲取都需要學生對知識文本進行閱讀理解，理解了才能在學習中進行應用。許多家長向教師抱怨，學生不會答題、對答題沒有興趣，究其根本是學生讀不明白題目，閱讀能力較差，有些學生讀不明白后就不想再讀，從而產生了一個死循環(huán)。課外閱讀是課內閱讀延展后的補充，它的靈活性和趣味性能夠補充校內教師在閱讀教學中的短板。

二、小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學目的功利化

在當前的基礎教育中，雖然實行了素質教育，但是，以考試為基礎的教育仍然根深蒂固。在它的影響下，大部分語文教師的教學目的都是提高考試成績。為此，大部分教師都是采用填鴨式教學方法來指導學生進行課外文學賞析，以此加強學生課外閱讀力度［2］。但是，作為家長和教師始終是以考試成績?yōu)槌霭l(fā)點。這種做法雖然讓學生積累了許多課外知識，但研究發(fā)現(xiàn)，當教師引導學生進行課外閱讀以提高學生的學習成績時，被動閱讀成為學生學習的現(xiàn)狀，其學習成績可能得不到提高。短暫的記憶周期和不理解的死記硬背，讓這些知識只在學生的腦海留存片刻，學生根本無法將學習到的知識靈活運用。這表明大部分語文教師的教學目的，都偏向讓學生快速獲取知識點進行刻板背誦，雖然這是為了提高學習成績，但從長遠眼光來看，是得不償失。

（二）教學形式單一化

在小學語文閱讀教學中，由于教學時間的有限性，教師在課堂教學中只能進行簡短的課外閱讀指導，跟學生的互動交流比較稀疏。另外，教師受傳統(tǒng)應試教育影響，總是遵循自主教學和學生被動接受的模式。長久以此，這種教學模式會讓學生形成比較嚴重的固化思維，降低自主思考能力，對充分理解課外文學作品沒有真正意義的指導性。這并不符合語文課外閱讀的可持續(xù)發(fā)展性與靈活學習性，也無法做到讓學生全方面發(fā)展，反而羈絆了學生自主學習的腳步，違背了教育的初心。

（三）輕視課外閱讀評價

教育部發(fā)布的《義務教育語文課程標準》中提到：“學生是語文課程的學習對象，要注意學生的求知心和好奇心，鼓勵學生自主閱讀?！辈浑y看出，學生的學習需要有足夠的獨立空間，充分調動學生積極性和主觀能動性，才能幫助他們真正愛上學習，提升能力。而評價恰好能讓學生不斷發(fā)揮主觀能動性，對自己的學習進行思考。課外閱讀評價的地位在教學之中經常被忽略，它稱得上是小學語文閱讀教學中的關鍵環(huán)節(jié)之一。評價是一種督促，更是一種鼓勵，教師對學生的評價反饋，越及時效果會越好。在實際教學中，大部分小學語文教師雖然會利用課余時間組織學生進行各種各樣閱讀活動，但是，因缺少了評價或單價單一，僅僅是了解學生的閱讀內容，無法進行全面細致的反饋，學生的閱讀效果不會有多大提升。

三、小學語文課外閱讀教學策略

（一）設定目標，把握整體聯(lián)系

小學生課外閱讀具有較強的隨機性和明顯的缺乏目的性。他們讀什么，怎么讀，采取什么樣的方式來反饋閱讀效果的問題，還沒有一個系統(tǒng)全面的方式來解決。這就需要教師作為領路人，根據(jù)每位學生的不同情況，為他們設定具體明確的目標。盡管很多小學生都有自主自覺的學習精神，但是他們的閱讀缺乏目標性，沒有教師系統(tǒng)引導，學生對文本的理解只是表面性的。因此，教師要率先設定總體目標，引導學生從整體上把握文章。當學生閱讀完文章后，學生應該能夠在教師的幫助下建立文章的總體框架，理解文章的寫作方式。通過引導方式設定目標，讓學生從根本上理解文章的整體框架，充分調動積極性，提升自主閱讀的興趣。基于此，在小語閱讀教學中，教師通過設定總體目標，引導學生充分理解閱讀文本的意義。在這個前提下，學生根據(jù)個人實際情況自主設定閱讀任務。例如，在什么時間范圍內如何掌握閱讀進度，并且達到預期的閱讀目標，把握住他們所閱讀作品的整體聯(lián)系，更深層次地理解作品，進而讀懂作品，這樣的閱讀還可以鍛煉學生思維能力，讓學生將閱讀的成果應用到日常實踐之中。

（二）由淺入深，細化文本閱讀

課外閱讀可以分為精讀與略讀，有時候蜻蜓點水式的泛讀，也可以起到很好的效果。課程標準中指出，要讓學生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。然而，閱讀必須有足夠的深度，也就是說，由淺層閱讀過渡到深層閱讀的橋梁便是細化文本。學生在閱讀過程中，不要片面追求深奧難明的論題，在文本解讀中也不要覺得追求新奇才是重點，而是要讓學生能夠把握文中的深意，理解文本的意義和深刻的真理。想到達到這樣的教育目的，教師首先可以引導學生合理安排閱讀時間，把閱讀作為每天必須進行的任務，每天安排合理的時間進行課外閱讀。但是，在閱讀之前，教師應當進行淺層閱讀與深層閱讀的示范講解，讓學生明白他們手中的文本適合淺層閱讀還是深層閱讀，這一教學方式還能鍛煉學生的思維判斷能力。淺層閱讀，可以理解為對課外讀物文本的字面意義進行閱讀理解分析，這一層面的閱讀能夠了解到學生對字詞句的把握能力，和對語言風格的喜好。這一環(huán)節(jié)可以通過師生問答或讓學生提問來獲得結果，教師即可通過反饋來為學生制定相應的閱讀計劃來解決問題，進行積極引導。深層閱讀的關鍵便是細化文本，逐字逐句地分析，其深層更要延伸到讀物的作者生平、寫作背景、創(chuàng)作動機等，所有的要素都能在文本中找到答案，教師在這一環(huán)節(jié)的作用就是幫助學生細化文本，找到他們在文本中無法分析到的要素并加以引導講解。通過這種由淺入深的閱讀方式，不僅可以提高學生自身閱讀能力，對學生的自主判斷能力、邏輯分析能力都有著全方面幫助。

（三）內化素養(yǎng)，注重課外積累

教師在進行閱讀教學過程中，不僅要重視閱讀和賞析，更要強調學生讀寫結合，引導學生在閱讀過程中加強文字、段落的積累，欣賞和評價寫作技能與修辭，將學生的閱讀體驗內化為語文的核心素質，提升學生整體語文水平。在內化學生素養(yǎng)時，教師應擬定一份書單，根據(jù)每位學生的興趣愛好、性格特點與思維方式推薦一些適合學生閱讀的文章或書籍，選取適合小學生年齡特征、思想水平的讀物。在選取圖書方面還要注意，我們既要對教材在文學角度欣賞、在教學方面解析，同時也應該鋪開視野，去了解那些中外名著，讓學生對各種文字的樣式都有所了解。新課標強調，在閱讀方面要全方位激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生學會積極、自主地進行選擇、自發(fā)閱讀課外書籍，而通過教師對學生的正確指引，這種科學健康的閱讀完全可以達到內化素養(yǎng)的目的。在這種教學策略的引導下，閱讀不僅能夠提高學生的語文核心素質，更能提高他們的美學水平和感官理解能力。只有提高了學生的審美，才能從根本上發(fā)揮課外閱讀的真正作用，充分調動起學生在閱讀學習中的積極性。

（四）完善評價，鞏固閱讀習慣

許多教師對學生課外閱讀活動的評價往往單一，在這里我們可以使用“四環(huán)”評價原則，達到多元評價、全面評價的教學目的，從而使學生能夠及時自我反思與改進，不斷鞏固閱讀習慣的形成。第一環(huán)節(jié)是教師對學生的課外閱讀成果進行評價。這一環(huán)節(jié)的檢驗方法有許多，無需固定，非常靈活，教師可以定期檢查學生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)學生的思維方式與個性喜好，根據(jù)其表現(xiàn)進行綜合評價。在這一環(huán)節(jié)中，教師能夠有效檢查出學生的閱讀狀態(tài)、閱讀興趣與閱讀喜好，讓學生始終保持健康積極的課外閱讀。第二環(huán)節(jié)是學生對自己的語文課外閱讀活動進行自評［3］。這一環(huán)節(jié)的施行方法也不固定，可以存在于學生的讀書筆記中，也可以是教師與學生的課堂交談，教師在這一環(huán)節(jié)中的溝通尤為重要，當發(fā)現(xiàn)學生對自己的評價出現(xiàn)消極評價，要用委婉且積極的語氣對學生進行鼓勵，幫助學生走出誤區(qū)。教師更要明白，在小學語文課外閱讀教學中，教師雖然占有主導地位。但是，在思維的創(chuàng)新方面仍然要把主動權交給學生，鍛煉學生積極思考、解決問題的能力。第三環(huán)節(jié)是展開交流活動，學生之間進行互評。通過學生與學生的互評，互相發(fā)掘對方的優(yōu)點與缺點、互相比較、互相學習，共同進步，學生們能夠交流閱讀成果，分享閱讀樂趣。第四環(huán)節(jié)是家長對學生的語文課外閱讀學習進行評價。語文課外閱讀作為綜合性極強的學習科目，它能夠做到的不僅是積極影響學生學習的方面，更在學生的社交、為人處世、溝通理解方面有著不容忽視的幫助，如果家長能夠在日常生活中對學生進行碎片化、生活化的評價與幫助，那對于學生的健康成長和積極閱讀都能夠起到積極作用。這一環(huán)節(jié)也有很多方式進行，例如，家長與學生共同閱讀同一本書，一起交流感想，互相評價；與學生日常交談中時常提起他在閱讀的讀物，詢問其理解并根據(jù)回答進行評價等。

綜上所述，基礎教育階段是建立價值觀與審美觀的關鍵年齡階段，正確且科學的語文課外閱讀教學策略，不僅在語文學習方面對學生有益處，更是為其人生發(fā)展定格了良好的開端，為其今后更高水平的學習打下基礎，對人一生的深遠改變不可估量。學生與教師要緊緊抓住這一時間段，利用領域的優(yōu)勢不斷改進實踐，進而獲得更好的學習成果。