核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

☉陳 敏

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”［1］，可見，閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生正處在人生觀、世界觀形成的重要階段，良好的閱讀基礎(chǔ)能力也是為后續(xù)相關(guān)學(xué)科做好鋪墊，作為語文學(xué)科中的閱讀能力培養(yǎng)，其實就是學(xué)生基于已有信息，在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，通過二次加工、總結(jié)和內(nèi)化，正確理解文章的立意、導(dǎo)向和價值觀，形成對社會的認(rèn)知觀的一個過程。教師的教學(xué)方式、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、評價方式都會直接影響學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效率。作為一名小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)中如何有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，成為擺在每一位語文教師的重要課題之一。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師重視度不足，教學(xué)模式單一

所謂閱讀教學(xué)就是指向閱讀的教學(xué)，閱讀教學(xué)的一頭連著學(xué)生的知識起點，一頭指向閱讀的目標(biāo)，教師要解決兩端的落差，指向?qū)W生閱讀能力提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，一些學(xué)校的語文教師閱讀觀念較為落后，教師的教學(xué)方式單一陳舊，只關(guān)注學(xué)生獲取信息的能力，對內(nèi)在學(xué)生的思辨能力關(guān)注不足，所以采用的模式基本上是教師講解，對閱讀文章中出現(xiàn)的生詞、詩詞、詞組等基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解、抄寫和背誦，久而久之，學(xué)生體會不到閱讀的快樂［2］。閱讀能力對應(yīng)著信息提取、歸納總結(jié)和敘述表達(dá)等基本的語文能力，如果教師教學(xué)上課講得多，互動交流少，學(xué)生沒有完整的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，段與段之間的銜接融合度不夠，閱讀互動效果差，閱讀教學(xué)就不會發(fā)揮出在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。

（二）閱讀方法泛化，閱讀范圍狹窄

閱讀的過程是學(xué)生通過文本中的文字意蘊(yùn)感知、思維碰撞、批判認(rèn)知、提高認(rèn)識的一項高階思維活動，真正的閱讀能力是一種思考和表達(dá)能力，閱讀教學(xué)中教師往往注重對知識的講解而忽視了課堂討論的作用，對文章的誦讀和理解不夠，要表述的深層含義無法挖掘到位，對學(xué)生的訓(xùn)練僅局限在語文教材上。加之部分教師語文素養(yǎng)程度不高，學(xué)生的語文知識面受到局限，閱讀能力難以提升；部分教師認(rèn)為小學(xué)階段閱讀沒有必要引入課外內(nèi)容，這樣會分散學(xué)生注意力；部分教師認(rèn)為閱讀就是讀完文章、做完題目、檢查錯誤就可以。同時，由于語文課堂教學(xué)密度太大，枯燥無味的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生的積極性受挫，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）評價方式單一，難以激發(fā)興趣

學(xué)生的閱讀能力如何？閱讀效果怎么評價？一直是小學(xué)語文中要面對的現(xiàn)實問題。課堂教學(xué)中，如何處理提問一個學(xué)生和全部學(xué)生的時間分配問題，需要教師智慧地做出處理。對于閱讀文章的理解而言，學(xué)生能夠總結(jié)出什么，總結(jié)到什么程度，哪些內(nèi)容是學(xué)生不能理解的，通過學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一定要在教學(xué)設(shè)計中考慮到學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)作用，力求課堂教學(xué)有效性的最大化。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，不同的教學(xué)方式會帶來不同的教學(xué)效果，語文閱讀教學(xué)和評價方式不能簡單通過考試、提問來完成，要調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

二、培養(yǎng)閱讀能力的重要性

（一）閱讀能力決定理解能力和表達(dá)能力

對于小學(xué)生而言，由于認(rèn)知能力水平有限，知識存儲相對還比較不完善，故閱讀能力差異性不大，都比較弱，而且觀點趨向基本一致。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對課內(nèi)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，通過不斷積累、閱讀豐富的素材，可以提升學(xué)生的審美能力和思辨能力，這樣，掌握一定的閱讀能力之后，學(xué)生在閱讀大量文章后，可以快速分辨出文章的立意和品質(zhì)所在，消化吸收，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）重視閱讀教學(xué)是呼應(yīng)課標(biāo)要求的必然舉措

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，新課標(biāo)對小學(xué)的閱讀任務(wù)和教學(xué)過程給出了明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)階段的課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到145 萬字。此外“需要在小學(xué)階段加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，在閱讀內(nèi)容以及閱讀范圍上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠多讀書，讀好書”。通過閱讀，不僅可以獲取更多信息，個體的思維能力可以得到鍛煉和呈現(xiàn)，這對提高學(xué)生認(rèn)知具有重要意義。新課標(biāo)要求的閱讀教學(xué)目標(biāo)，僅靠課本閱讀是難以支撐的，因此要進(jìn)行有效閱讀。

（三）閱讀教學(xué)是訓(xùn)練閱讀能力的最佳途徑

21 世紀(jì)科技發(fā)展日新月異，知識信息爆炸式增長，傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)無法滿足人們閱讀信息的需要，巨量又駁雜的信息需要新的閱讀模式來輔助。人們希望在更短的時間獲取更多的有效信息，所以對于掃讀、默讀、跳讀等閱讀能力提升的需求成為當(dāng)下亟待解決的問題。尤其是在語文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀能力的差異導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)結(jié)果上的差異，這也符合學(xué)生個人的發(fā)展需求。

（四）有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀課堂體現(xiàn)的是教師與學(xué)生對于文本的認(rèn)識，也是一個相互交流對話的過程，教師通過學(xué)情分析，由淺入深地設(shè)計系列探究問題，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的過程中提高問題解決能力，教學(xué)設(shè)計的好壞直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，如何設(shè)計教學(xué)過程、如何評價學(xué)生，都考量教師的智慧。例如提問，無效提問對于課堂是沒有助推力的，教師只有對文章涉及的內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)識，才能站在學(xué)生的立場設(shè)計問題，才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也提高自身的提問水平，繼而提高自身的專業(yè)成長。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，合理制定教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，語文學(xué)科中閱讀能力對學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫徹在整個語文課程的學(xué)習(xí)中。溫儒敏老先生認(rèn)為課堂教學(xué)不能安排太滿，要給學(xué)生空間。語文教師應(yīng)該正確認(rèn)識這一觀點，從思想上重視起來，樹立起正確的語文教育理念，教師要把課堂還給學(xué)生，課堂中讓學(xué)生充分體驗、認(rèn)真理解、積極表達(dá)，要教會學(xué)生閱讀方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生對閱讀中有的地方提出疑問，在交流討論中，敢于表達(dá)自己的觀點，對課文的內(nèi)涵和意義進(jìn)行自主反思，擴(kuò)寬閱讀的深度與廣度，從而獲得對課文意義的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

例如人教版三年級上冊《讀不完的大書》，是一首充滿童趣的作品，旨在體現(xiàn)大自然的奧妙與樂趣。教師授課之前首先要給出合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，感悟作者的構(gòu)思目的，體會大自然的奧秘，歸納本文的中心意思?？梢蕴釂枂栴}：“這本書為什么讀不完？”讓學(xué)生在體會到作者描寫出的大自然里有大學(xué)問，思考作品使用了哪些修辭手法。大自然中的動物、花草、果樹等這些好玩的東西，有什么特點，啟發(fā)學(xué)生展開想象，可以仿照課文進(jìn)行書寫，也可以編一部話劇進(jìn)行演出。

（二）掌握閱讀方法，留給學(xué)生閱讀空間

閱讀是有一定方法和技巧的。例如要即時回顧，通過自己的話概括文章內(nèi)容；例如要善于通讀全文、注重中心意思、確立段落架構(gòu)，抓住主題。課堂中的哪些內(nèi)容需要精講，教師要教給學(xué)生閱讀理解的基本技能和方法。例如如何快速掌握文章大意。鼓勵學(xué)生利用課外使用進(jìn)行廣泛閱讀，并做好閱讀筆記。定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流展示活動，例如通過“好文推介卡”活動，樂于分享自己的閱讀收獲；通過“悅讀”活動展現(xiàn)自己的讀書成果；通過線上打卡鼓勵學(xué)生通過圖畫、視頻等形式記錄閱讀過程，幫助學(xué)生深刻體悟文章的有效信息，領(lǐng)悟作者的寫作背景、寫作意圖及思路。

如在講授《富饒的西沙群島》一課時，考慮到文章內(nèi)容主要是描寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。在閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通讀全文，同時對文章的主要內(nèi)容、重點詞語、不解之處、段落主旨等進(jìn)行批注，同時播放西沙群島的宣傳片，可設(shè)問：“大家感受到西沙群島的美了嗎？你們是怎樣理解這種美的？”這樣的問題能夠使學(xué)生切己體察。在授課結(jié)束時，可讓學(xué)生通過主題演講的方式，以自己的家鄉(xiāng)為案例，模仿本文的寫法，從閱讀體會中去感受和理解文章。教師可以提醒學(xué)生做好課堂筆記和隨堂感想，以使學(xué)生有效開展閱讀活動。

（三）加強(qiáng)情境任務(wù)設(shè)計，探索新型教學(xué)方式

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睋?jù)觀察，低年級的學(xué)生求知欲、對新知識的探索欲、好奇心強(qiáng)，愛尋根摸底地探究事物；高年級學(xué)生課堂表現(xiàn)形成分化的情形。因此，提倡教師設(shè)計多樣化的教學(xué)形式和真實的教學(xué)情境，精選多種類型的閱讀材料，設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)?，F(xiàn)行教科書中提供的閱讀材料，可讀性非常強(qiáng)。教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀，多與學(xué)生進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)課文的意義，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂，組織學(xué)生舉行辯論賽、答記者問、演講比賽、小組合作等活動，讓學(xué)生在活動中體驗文章的情感意境。根據(jù)問題連續(xù)體理論，教師可以設(shè)計任務(wù)群的問題，環(huán)環(huán)相扣，積極發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，例如對于不太說話的同學(xué)，一方面可以鼓勵其大膽表達(dá)自己的想法，也可以通過書寫、紙條回答等多種形式串聯(lián)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式，采取有效策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

例如，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生開展過古代詩詞主題閱讀，首先教師給出按朝代排序的閱讀材料，學(xué)生自行選擇并確定感興趣的朝代，分組閱讀后，教師組織進(jìn)行閱讀分享，在這一過程中，教師要隨時給予導(dǎo)讀及評估，關(guān)注學(xué)生個體對知識的二次表達(dá)與描述，可以播放一些關(guān)于古代詩詞的創(chuàng)作背景動畫，進(jìn)一步加深學(xué)生語文情境和實踐能力的提升?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生比較李白、杜甫互相寫給對方的詩，感受更為廣闊的歷史天地，體會詩人的豪邁、悲壯、哀痛與沉重，觀照現(xiàn)實社會人生，體悟今日生活的來之不易，實現(xiàn)語文課程的育人功能。

（四）關(guān)注過程，重視閱讀評價效果

不同年級對學(xué)生的閱讀能力的要求是不同的，低年級學(xué)生要重點培養(yǎng)對閱讀的敏感、流暢性和興趣。高年級學(xué)生要掌握與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀能力，形成自己閱讀能力的框架。對閱讀進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范評價，有助于提升閱讀效果，教師要重視過程性和結(jié)果性評價，對于評價指標(biāo)的設(shè)計要立足于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，布置討論的任務(wù)時要具有一定的挑戰(zhàn)性。在師生互助、生生互助中，觀察學(xué)生的情緒、協(xié)作能力，建立合適的評價量表，助推課堂良好氛圍的形成。因此，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，語文閱讀教學(xué)側(cè)重于基于自身的認(rèn)知與經(jīng)驗；對于低年級學(xué)生而言，語文閱讀教學(xué)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下完成與文本、教師、同伴間的對話，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

例如，筆者在導(dǎo)讀《一個老偵查員的自白》這篇閱讀課文時，在學(xué)生自我評價階段，一個閱讀理解能力一般的孩子在講授完“我”的經(jīng)歷后，筆者就說：“你真是一個善于觀察、善于思考的好孩子!”這個問題相對比較簡單，只要認(rèn)真閱讀作品，就能找到答案，教師選擇他回答，就是要鼓勵這名學(xué)生善于表達(dá)，增強(qiáng)他的閱讀信心。另一個孩子在回答完“我為能替人類完成任務(wù)而高興”這個問題后，教師指定了幾個同學(xué)進(jìn)行評價和引申，同學(xué)們對這個孩子的回答都發(fā)表了自己的看法和意見，最后教室里充滿了由衷的掌聲，通過合理互動，課堂氣氛和學(xué)生思維活躍起來！

閱讀能力的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，需要教師對學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練。統(tǒng)編小學(xué)語文教材為閱讀教學(xué)的開展設(shè)置了多個板塊，依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是語文課程價值之所在。閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)作為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的一個重要組成部分，教師要明確核心素養(yǎng)的培育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程與方法，突破傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維和模式，對閱讀教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容解讀創(chuàng)新以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，由此提升學(xué)生的審美情趣和閱讀能力，有效提升教學(xué)效能。