拓展式閱讀在小學語文教學中的實踐運用

☉封 葉

拓展式閱讀作為高效的新型閱讀手段，在語文教學中的合理運用對于提升語文教學質(zhì)量以及促進學生全面發(fā)展有著不容忽視的重要作用與影響。但就現(xiàn)階段情況而言，部分語文教師對于拓展式閱讀內(nèi)涵把握不到位，導致拓展式閱讀無法在小學語文教學中發(fā)揮出實際作用。基于此，語文教師必須結(jié)合小學生實際情況，全面考慮實際教學目標，對拓展式閱讀教學進行合理設(shè)計。

一、思維拓展，通過思維導圖提升拓展式閱讀有效性

在語文教學中，拓展式閱讀的優(yōu)勢十分顯著，以課文作為基礎(chǔ)，朝著同一作者不同時期作品進行拓展，或是不同作者的相同主題進行拓展，不僅能夠豐富學生的見聞，還能夠讓學生掌握閱讀技巧，在閱讀中開發(fā)自己的思維能力，提高自身閱讀水平以及文章鑒賞能力。小學生對于閱讀中抽象知識的理解并不透徹，他們更加傾向于形象事物的認知，所以利用思維導圖進行對比閱讀，對于學生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。閱讀本就是綜合性語文學習的過程，在拓展學生閱讀技巧與感知能力方面均發(fā)揮著重要影響以及作用。對比閱讀能夠培養(yǎng)學生對于文章結(jié)構(gòu)的整體認知，進一步提升閱讀教學的有效性。在閱讀教學中語文教師應利用思維導圖開展拓展閱讀教學，讓學生在對比閱讀學習的過程中針對兩篇文章的相似點與不同點進行思考，促使學生全方位思考問題，并且還能夠提升閱讀教學的有效性［1］。小學階段作為義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，其基礎(chǔ)是否堅實直接關(guān)系著學生后續(xù)的學習方向。所以語文教師應在實際閱讀教學中，成立閱讀學習興趣小組，組織學生開展組內(nèi)對比閱讀，通過兩篇文章的思維導圖對比教學，讓閱讀教學能夠發(fā)揮出實際作用。

例如，在進行《桂花雨》一課的教學時，語文教師可以引入同一作者的《春酒》，讓學生對兩篇文章中所表達的情感進行對比分析，在閱讀中繪制思維導圖，在討論中掌握文章的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整閱讀知識網(wǎng)絡(luò)，這種有效的小組閱讀學習能夠提升閱讀學習效率。在小組討論過程中，學生能夠借鑒良好的閱讀習慣以及閱讀方式，對于提升自身閱讀能力有著重要意義。合作不管是在生活中還是在教學中，都具有極其重要的作用。語文教師要全面提升小學生閱讀能力，必須重視思維導圖的教育作用，對現(xiàn)有課堂教學模式做出有效創(chuàng)新，讓學生在思維導圖構(gòu)建中擁有多角度思考，不斷優(yōu)化合作學習機制，使其能夠成為提升學生語文閱讀能力的重要手段。學生在思維導圖引導下能夠全面提升自身能力，通過合作形式進行交流與探討，能夠解決學生在閱讀中遇到的問題，還能夠收獲更豐富的思考，對于學生文學素養(yǎng)的提升具有重要影響，對于語文教學整體質(zhì)量的提升也具有極大的幫助。通過繪制思維導圖，讓學生對于文章?lián)碛懈由羁痰挠∠螅趯W習新知識的同時也能夠帶領(lǐng)學生鞏固舊知識，并且學生還能夠在交流中掌握更多的閱讀與寫作技巧，對于學生語文素養(yǎng)的全面提升具有重要意義［2］。語文教師在進行閱讀教學時應以培養(yǎng)學生能力為重點，以素質(zhì)教育作為教學目標，積極將思維導圖融入其中。

二、學科拓展，合理整合資源提升拓展式閱讀有效性

在小學語文教材中，很多課文都與自然學科存在著一定聯(lián)系，在閱讀中實現(xiàn)學科之間的拓展，利用學科之間的交叉部分，讓學生在學習語文知識的同時感受自然、科學之美。小學語文教材中包含著多種體裁的文章，涵蓋著不同主題的單元，語文教師在開展拓展閱讀時，應針對學科之間的互通點進行全面分析，結(jié)合實際授課目標，以學生語文學習能力為基礎(chǔ)，合理整合教學資源，通過拓展式閱讀豐富學生知識儲備。有效的學科拓展能夠幫助學生擁有多角度學習思維，學生在閱讀中還可以培養(yǎng)自身優(yōu)秀品質(zhì)，對于學生全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的形成都有著十分重要的作用［3］。要在閱讀教學中實現(xiàn)學科的有效拓展，語文教師就必須對教學資源進行科學整合，確保拓展式閱讀的有效開展，實現(xiàn)學生的全面培養(yǎng)。

例如，在進行《植物媽媽有辦法》一課的實際教學時，文中將蒲公英、豌豆、蒼耳等植物通過擬人手法進行描寫，講述了不同植物的種子傳播方式與過程。在閱讀中，學生不僅能夠掌握到擬人的修辭手法，還能夠了解到蒲公英等植物的傳播方式，讓學生了解到植物不一定需要人工播種，還能夠通過風力傳播。語文教師還能夠由此展開拓展，帶領(lǐng)學生了解種子的傳播條件以及不同的傳播途徑。通過學科之間的融合拓展，學生的知識儲備得到全面提升，不僅提升了閱讀教學的整體趣味性，也讓學生擁有了更為多元化的視角來學習知識。在語文教學中，語文教師利用拓展式閱讀，積極進行語文同其他學科間的融合，能夠讓學生在語文學習當中，能多角度對語文知識進行解讀，從而提升學生閱讀水平，讓學生在拓展式閱讀中培養(yǎng)良好閱讀習慣。合理整合資源落實學科拓展是促進語文教學創(chuàng)新的新思路，學生閱讀能力的提升需要知識的積累，語文教師應不斷創(chuàng)新與優(yōu)化引導模式，引導學生去進行有效閱讀與知識的延伸。語文教師還可以組織閱讀分享會，讓學生將讀到的文章進行表達分享，既增強了學生們的語言思維能力和語言邏輯能力，又增強了學生們的語言表達能力，在互相交流的過程中學生們能夠分享課外的高質(zhì)量文章，從而積累更多的知識素材。通過與生活實際緊密貼合的學科互動，讓學生形成能力的同時消化所學的知識，不必利用機械化的做題形式來鞏固提升，在減輕學生負擔的同時，有效提升學生的閱讀水平，讓學生在拓展式閱讀中對語文知識擁有更加全面的認知。引導學生進行有效閱讀，能夠提升學生發(fā)現(xiàn)美的能力，對后續(xù)的審美教育順利開展有著不容忽視的積極影響。此外，語文教師還可以開展閱讀拓展的朗讀教學，學生在朗讀過程中能夠更好地把握自然、科學之美，從而沉浸在閱讀狀態(tài)之中。通過對不同文章進行朗讀，感受其中表達的不同感情，對于提升學生綜合能力具有重要影響與意義。

三、識字拓展，開展趣味游戲提升拓展式閱讀有效性

在閱讀中，生字生詞會直接影響著小學生的閱讀水平?，F(xiàn)階段，小學教師更注重課本文章的講解，普遍認為學生在高年級后能夠通過自學形式獲取字詞，所以在閱讀教學中只會對難度較大且容易出錯的陌生字詞進行講解，但學生的自學會受到個人能力的影響，整體學習效果并不如課堂教學效果。所以，語文教師應積極利用拓展式閱讀，對課堂中的生字與生詞進行創(chuàng)新式教學設(shè)計，讓學生能夠更好地通過拓展學習進行生字與生詞的分類記憶。語文教師能夠進行生字詞思維導圖教學，以生字詞的拼音、結(jié)構(gòu)、意義作為基礎(chǔ)，展開延伸教學，通過讓學生手動查字典的方法，幫助學生完善漢字體系，確保學生能夠?qū)ι衷~擁有更加深刻的印象［4］。語文教師還可以對生字詞進行明確分類，語文教材通常以單元為主題，在整個單元的學習中勢必會存在生字與生詞，語文教師要對整個單元的生字詞進行整理，構(gòu)建知識網(wǎng)，在幫助學生鞏固生字生詞的基礎(chǔ)上進行造句訓練，提高學生對于生詞的實際應用能力。

例如，在進行《臘八粥》一課的教學時，語文教師就可以采取拓展式閱讀方式，帶領(lǐng)學生牢記生字生詞。小學生思維活躍，充滿想象力，語文教師就可以利用這一點，讓學生活用思維，激發(fā)學生想象，發(fā)揮學生自主能動性。在文中有“臘”“唾”等生字詞，語文教師能夠運用形近字與同音字進行教學設(shè)計。語文教師可以對學生說：臘月是農(nóng)歷一年中的最后一個月份，所以“臘”是月字旁，而蠟燭的“蠟”，指的是動植物分泌出的油脂，所以是蟲字旁；“唾”是指口水，所以是口字旁；“唾”跟“錘”長得很像，但是錘子通常都是堅硬的金屬制成，所以是金字旁。通過文中生字進行識字拓展，并引導學生進行類舉，在學生充分掌握生字與生詞的基礎(chǔ)上，教師還可以組織造句小競賽，將文章中的排比、比喻、擬人等寫作技巧融入到造句中，以此增強學生閱讀中的理解能力，全面提升學生的閱讀水平。

四、審美拓展，利用信息技術(shù)提升拓展式閱讀有效性

新課改的提出，要求教師以學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為重點，所以語文教師在進行拓展式閱讀教學時，不僅需要讓學生掌握文中知識，還需要讓學生理解作者情感，通過課文內(nèi)容拓展文章情感，幫助學生更好理解語文知識。語文教師應引導學生進行有效的拓展閱讀，提升學生發(fā)現(xiàn)美的能力，發(fā)現(xiàn)美就是開展審美教育的基礎(chǔ)與前提［5］。在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，語文教師應積極利用互聯(lián)網(wǎng)獲取閱讀教學的相關(guān)信息，并將有價值的信息進行記錄與整理，以此作為審美拓展的基礎(chǔ)。語文教師應將課件內(nèi)容作為設(shè)計閱讀課件的重點。閱讀課件內(nèi)容必須擁有趣味性，易于被學生理解接受，讓學生在觀看課件過程中，能夠掌握一些基礎(chǔ)的閱讀技巧。此外，課件內(nèi)容也應具有情境性，讓學生能夠身臨其境感受閱讀的趣味，以此實現(xiàn)美感拓展。閱讀課件還應擁有強目的性，明確閱讀教學的重點，讓學生有針對性地進行閱讀，以便于學生在閱讀過程中全面感知美的存在。語文教師應根據(jù)語文教材內(nèi)容以及所講知識點，進行閱讀課件所用視頻以及音頻方面的選擇。閱讀課件素材的整理歸納，這一步需要注意素材與課件內(nèi)容應相輔相成，保證課件與實際教學契合，讓課件素材能夠有效展現(xiàn)閱讀技巧，讓學生能夠進行有效且高效的閱讀［6］。最后即為視頻的制作，語文教師應運用視頻處理軟件，將整合的素材上傳，并配以文字腳本，幫助學生感知美。

例如，在進行《秋晚的江上》一課的教學時，語文教師應向?qū)W生展示閱讀課件，讓學生帶著目標進行閱讀，之后播放相關(guān)視頻以及圖片，讓學生直觀感受到秋天傍晚江邊美景，提升學生發(fā)現(xiàn)美的能力。閱讀對于每一位小學生來說不是陌生的，在之前的語文學習過程中，學生一定有進行過閱讀，部分學生覺得閱讀有趣，但也有部分學生覺得閱讀無趣，那么如何激發(fā)學生的閱讀興趣，就成為了語文教師需要解決的首要問題。閱讀對于語文學習的重要性不言而喻，閱讀教學效果將直接影響學生的閱讀興趣，只有學生愛上閱讀，才能夠從根本上提升閱讀能力。又如，語文教師在進行《觀潮》一課的教學過程中，就可以收集相關(guān)圖片與視頻，并通過多媒體視頻的形式向?qū)W生展示，讓學生帶著對于美的探索欲展開有效閱讀，讓學生自主投入到發(fā)現(xiàn)美的過程中，而后開展閱讀活動，提高了拓展閱讀的有效性。語文教師應充分利用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學生體會到閱讀之趣，感受到閱讀之妙，讓學生在閱讀中感受到美，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。小學生的三觀尚未完全成型，個人能力也在提升的階段，這就需要語文教師重視學生綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，通過拓展美感的閱讀教學，讓學生發(fā)現(xiàn)美的能力得到全面提升。

綜上所述，拓展式閱讀對于提升小學語文閱讀教學質(zhì)量有著重要的作用與影響。為充分激發(fā)學生閱讀寫作興趣，教師須針對現(xiàn)有教學進行全面創(chuàng)新，通過思維拓展、學科拓展、識字拓展、審美拓展，讓學生感受到閱讀的魅力以及對于自身的積極影響。如何提升小學階段拓展性閱讀教學的質(zhì)量，仍是教學的重點和難點，如何在拓展性閱讀中提高學生的語文素養(yǎng)，仍需一線教師多多用心。語文教師應重視拓展式閱讀的實際運用，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。