巧用分層教學(xué)法提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率

☉沈永平

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本階段，對學(xué)生的未來會(huì)產(chǎn)生重要影響。作為訓(xùn)練學(xué)生閱讀與理解的主要手段，英語閱讀需要老師給予足夠的關(guān)注。隨著生活水平的提高，有一部分學(xué)生已經(jīng)在早期教育學(xué)習(xí)過英語知識(shí)，并擁有基本的英語基礎(chǔ)，因此在英語閱讀學(xué)習(xí)中比較容易。對于沒有接觸過英語的學(xué)生，英語閱讀是比較困難的，因此英語教師在英語閱讀教學(xué)中，要充分使用分層教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，但是由于學(xué)生的思維發(fā)展以及閱讀能力等方面有一定的限制，在進(jìn)行英語閱讀的過程中，就需要學(xué)生具備一定的英語閱讀基礎(chǔ)。但是，英語教師在上課的時(shí)候只考慮大部分學(xué)生的接受能力，對于那些閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生或者閱讀基礎(chǔ)良好的學(xué)生，沒有辦法更好地接受這種教學(xué)方式。所以，小學(xué)英語教師在英語課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平展開具有針對性的教學(xué)，教師通過分層的形式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)，最大程度地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高英語閱讀能力［1］。與此同時(shí)，英語教師還要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易接受的教學(xué)任務(wù)，這是以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能達(dá)到的。在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對小學(xué)英語閱讀課的設(shè)計(jì)

對英語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的課前設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地接受新的內(nèi)容，并且充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使英語教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅可以讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，還可以幫助學(xué)生奠定好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的英語閱讀課前設(shè)計(jì)能夠很大程度上激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過程中，小學(xué)英語教師使自己的職能和教學(xué)中積極的作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。但在小學(xué)英語實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分的英語教師沒有重視英語課前設(shè)計(jì)，就沒有辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

（二）沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常重視，但是并沒有關(guān)注到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生是否熟練掌握了英語閱讀的方法等。大部分的英語教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，只是教師自己總結(jié)文章的中心思想，然后讓學(xué)生按照教師的思路理解文章內(nèi)容，完全忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)是否能取得良好的教學(xué)效果，需要學(xué)生能夠通過自主思考理解文章內(nèi)容。這種由教師主動(dòng)提供答案的教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效果下降。

（三）課后對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式單一

小學(xué)英語教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，要對學(xué)生的檢測結(jié)果進(jìn)行分類，并且要總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的方式是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在英語閱讀教學(xué)結(jié)束之后，英語教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后進(jìn)行改正［2］。但是，在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)過程中，大部分的教師對學(xué)生的課后評價(jià)只重視本堂課的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主解決問題的能力嚴(yán)重忽視。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，并且英語教師也沒有及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語教師只是單純使用機(jī)械化、單一的評價(jià)方式，是沒有辦法全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此無法提高英語閱讀的能力以及英語閱讀教學(xué)的效果。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)

英語寫作的基礎(chǔ)要求是具備充足的單詞和語言基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，對閱讀中的詞匯以及較難掌握的詞組進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，老師幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，需要他們在筆記本上記錄并整理。為了更好地解決預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生應(yīng)及時(shí)向教師進(jìn)行反映，這樣老師們在課堂教學(xué)過程中才更具有針對性。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)也要具有針對性，老師要按照學(xué)生之間不同的差異性設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)［3］。例如，C 層（基本層）的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生找到文章中不熟悉的單詞和短語。對于這個(gè)級(jí)別的學(xué)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，可以從文章中發(fā)現(xiàn)自己不了解的詞匯，然后做出相應(yīng)的記錄。而在此過程中，還會(huì)將學(xué)生以前學(xué)過但沒有完全掌握的詞匯也標(biāo)注出來，對已掌握的英語單詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課文當(dāng)中查找，這個(gè)過程對學(xué)生而言就是查漏補(bǔ)缺。B 層的學(xué)生可以掌握基本知識(shí)，但是在加強(qiáng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)問題，為此，教師應(yīng)優(yōu)化此類學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)：在C層任務(wù)的基礎(chǔ)上，標(biāo)記出文章中的單詞和短語。對于A 級(jí)別的學(xué)生，這些學(xué)生的英語成績良好，教師對學(xué)生的任務(wù)也有更高的要求。可以要求學(xué)生在短文中標(biāo)出某些不認(rèn)識(shí)的詞句和段落，以便更有效地了解短文的主要內(nèi)容，并能夠?qū)ξ淖旨右苑侄巍?/p>

（二）分層編組

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是分層教育的基礎(chǔ)。在教育的過程中，為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)秀、良好和及格。對于優(yōu)秀小組的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀，對視野和知識(shí)有效擴(kuò)展；對于良好的學(xué)生，老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和語法，在閱讀過程中，學(xué)生建立了語感；對于及格層次的學(xué)生，教師必須低于教學(xué)大綱的要求，并指導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯［4］。

例如，在學(xué)習(xí)《I can play basketball》的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)優(yōu)秀、良好和及格的三個(gè)級(jí)別展開教學(xué)活動(dòng)。對于優(yōu)秀水平的學(xué)生，根據(jù)閱讀，掌握了football，volleyball 等球類的詞匯，以及了解籃球的歷史和起源；對于水平良好的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于熟悉程度，掌握使用英語語法的方法，并建立一種英語閱讀語感；對于及格水平的學(xué)生，老師可以要求學(xué)生掌握詞匯量，例如play，basketball 等詞匯，可以通過閱讀來掌握基本使用方法。另外，老師們還可以針對優(yōu)秀階段的學(xué)生進(jìn)行情景教育，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，老師要求兩名學(xué)生扮演角色，其中一名學(xué)生問另一個(gè)：“What sports do you like?”另一個(gè)學(xué)生回答：“I like playing basketball and football.”這樣學(xué)生能夠通過在此背景下展開英語交談，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，并且還為其他的學(xué)生作出了一個(gè)良好表率，營造出良好的課堂氣氛，從而大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）分層備課，分類指導(dǎo)

老師在使用分層教學(xué)法時(shí)需要采用不同的教學(xué)方法，這要求教師在備課過程中進(jìn)行分層。在小學(xué)英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教師圍繞優(yōu)秀、良好和及格層次的學(xué)生設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過分層的教學(xué)方式進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)［5］。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《Let’s make a fruit salad》的內(nèi)容時(shí)，對于優(yōu)秀水平的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀來理解西方國家的飲食習(xí)慣，嘗試根據(jù)英語知識(shí)制作水果沙拉，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；對于良好層次的學(xué)生，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立掌握Let’s…語法的應(yīng)用；對于及格層次的學(xué)生，老師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的英語詞匯，并為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。不僅如此，教師還要與不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，讓不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，并在課堂上展示，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和英語實(shí)力。

小學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，是分層教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。分類指導(dǎo)就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，進(jìn)行答疑解惑，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展開針對性的教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)《What’s the matter?》這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教師使用分層教學(xué)法，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生讓他們對文章進(jìn)行閱讀和寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要讓他們明白What’s the 和What 之間的區(qū)別；對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用詞綴等方法來記單詞。通過分層的教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都能得到進(jìn)步，不僅提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，并且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（四）分層設(shè)置閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣

當(dāng)學(xué)生閱讀英語文本時(shí)，詞匯是學(xué)生掌握閱讀文本的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生的英語閱讀表現(xiàn)不佳，那將導(dǎo)致他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，而閱讀順暢的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和豐富的詞匯儲(chǔ)備。老師為學(xué)生收集了一些典型的英語閱讀材料，讓學(xué)生可以閱讀有趣的英語作品，并從學(xué)生的閱讀興趣中擴(kuò)展學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。例如，在實(shí)際閱讀課中，教師不應(yīng)限制教科書上閱讀片段的范圍，并根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來收集英語腳本、詩歌、影視片段等。有些學(xué)生擁有良好的英語基礎(chǔ)，老師可以選擇一些英語動(dòng)畫片的片段如《小豬佩奇》供學(xué)生練習(xí)。教師打印這些臺(tái)詞，并將其發(fā)送給學(xué)生，用學(xué)生感興趣的方式提高他們的英語閱讀能力。分層教學(xué)可以很好地發(fā)揮出英語教學(xué)的效果，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語閱讀水平［6］。

（五）進(jìn)行分層定位

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師通常會(huì)使用一視同仁的教學(xué)方法，即小學(xué)英語教師在面對班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及表達(dá)能力等放在同一個(gè)水平上，嚴(yán)重忽視了學(xué)生之間存在的差異性。這樣的教學(xué)模式容易出現(xiàn)各種問題，如果教學(xué)的難度不高，對于那些英語閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生是沒有挑戰(zhàn)性的，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；相反，如果英語閱讀的材料難度比較高，對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，讀起來就很費(fèi)勁，不能很好地理解文章的內(nèi)容，在閱讀的過程中處處遇到阻礙，這就導(dǎo)致這些學(xué)生失去閱讀的興趣，很大程度上降低了英語閱讀教學(xué)的效果。所以，英語教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，要對全體學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。并且在閱讀教學(xué)備課的過程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，這樣在開展閱讀活動(dòng)的過程中，基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生都可以獲取與自己學(xué)習(xí)能力相應(yīng)的閱讀資料，這樣能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。教師在備課時(shí)要有準(zhǔn)備地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，這樣在閱讀活動(dòng)的實(shí)施過程中，處于不同層次的學(xué)生才能夠獲取與其能力、水平相匹配的資源，才能激發(fā)他們的閱讀興趣，從而更扎實(shí)地掌握階段內(nèi)的知識(shí)。

綜上所述，分層教學(xué)法是糾正傳統(tǒng)教學(xué)方法缺點(diǎn)的有效手段，它也是一種全面改善學(xué)生英語成績的有效措施。在小學(xué)英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有助于形成良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語整體水平和基礎(chǔ)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長和全面的發(fā)展。