小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)的實(shí)踐研究

☉馬進(jìn)軍

傳統(tǒng)的教育模式對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)導(dǎo)致他們的知識(shí)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，題海戰(zhàn)術(shù)也在一定程度上限制了他們思維及能力的發(fā)展。隨著教育及成長環(huán)境的發(fā)展，對(duì)人才的需求也開始發(fā)生變化?！皩?dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)改變了原有的“小單元”教學(xué)模式，避免了零散的單一教學(xué)，教師開始貫徹活動(dòng)為中心的原則，以興趣為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，提升內(nèi)容之間的聯(lián)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也開始積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且自主研究，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。所謂的大單元教學(xué)，主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情建立相應(yīng)的情境，并與學(xué)生的日常生活相融合，全面增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和解決問題的能力，在無形之中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)概念與主要教學(xué)特點(diǎn)

（一）導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)概述

針對(duì)該教學(xué)模式來看，它是圍繞語文教材來進(jìn)行的教學(xué)，在進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及實(shí)際的生活背景，對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及素材開展整合，通過合理引導(dǎo)，與學(xué)生開展交流導(dǎo)學(xué)，或是讓學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)，以達(dá)到知識(shí)的有效積累，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的培育。這一教學(xué)模式能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間及空間，全面激發(fā)學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性，利用單元學(xué)習(xí)可以全面鍛煉學(xué)生的閱讀及寫作等技巧，切實(shí)了解學(xué)習(xí)及生活的重點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）主要教學(xué)特征

基于“導(dǎo)學(xué)式”單元教學(xué)，教師起著“導(dǎo)”及“教”的作用，與學(xué)生的“學(xué)”一起構(gòu)成了循環(huán)體系，借助“導(dǎo)”對(duì)“教”進(jìn)行引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”來促進(jìn)“學(xué)”，以保證學(xué)習(xí)過程逐步深化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以有效利用這些知識(shí)。這一模式的教學(xué)特征如下所示：

第一，整合碎片化內(nèi)容。利用大單元教學(xué)模式，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，它是行之有效的手段，在開展對(duì)內(nèi)容及教學(xué)組織進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)全面落實(shí)核心素養(yǎng)培育，堅(jiān)持“大格局”，對(duì)過去的碎片化單元進(jìn)行整合，構(gòu)建為大單元，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。伴隨這種教學(xué)模式的運(yùn)用，教師不僅能促進(jìn)知識(shí)及技能的培育，還能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一定的便利，在此基礎(chǔ)上達(dá)到以“導(dǎo)”帶“學(xué)”的目的。第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)針對(duì)性。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)式”單元教學(xué)，應(yīng)全面彰顯教師的作用，雖然課堂上主要是以學(xué)生為主體，然而課堂外卻要教師做好大量的準(zhǔn)備工作，有效完成備課，了解相關(guān)的內(nèi)容［1］。在進(jìn)行備課時(shí)，教師不但要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)及分析，還要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需求，全面激發(fā)他們的主動(dòng)性，開展教學(xué)引導(dǎo)。該教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)“教”有了更高的要求，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分整合，并保證與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有目的地提升“導(dǎo)”及“學(xué)”的效果及質(zhì)量。第三，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)宏觀層面進(jìn)行分析，“導(dǎo)學(xué)式”單元教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力加以重視，引導(dǎo)他們綜合發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生積極完成深度學(xué)習(xí)。就學(xué)生個(gè)體來看，他們的基礎(chǔ)及個(gè)性都存在獨(dú)立性特點(diǎn)，該教學(xué)模式的目標(biāo)是確保所有個(gè)體都積極參與其中，有效增強(qiáng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，同時(shí)積極探索相應(yīng)的解決對(duì)策，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，進(jìn)而持續(xù)提升“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)質(zhì)量。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施要求

第一，“導(dǎo)教學(xué)”有機(jī)結(jié)合。對(duì)于“導(dǎo)學(xué)式”單元教學(xué)模式，要求教師應(yīng)理清教師的“導(dǎo)”及“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，建立一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)建良好的課堂氛圍，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，還可以確保教師的教學(xué)靈活自如。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)性探索相關(guān)任務(wù)及要求，結(jié)合自身知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)拓展聯(lián)想，建立新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)的有效遷移及運(yùn)用，把這三方面有機(jī)結(jié)合在一起，把學(xué)生及教師看成有機(jī)整體，促使雙方一起努力完成教學(xué)目標(biāo)。第二，層序性解決難題。針對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，它屬于系統(tǒng)性工作，想要有效建立大單元，應(yīng)保證各單元元素的獨(dú)立性，同時(shí)要確保它們彼此的緊密性，對(duì)于語文學(xué)科而言，各個(gè)單元的設(shè)計(jì)都具有相應(yīng)的作用，可以當(dāng)作學(xué)生進(jìn)步的階梯，要求教師對(duì)其層序性加以重視，逐步落實(shí)各單元教學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)解決難題。在解決問題時(shí)，教師應(yīng)避免完全按照教材結(jié)構(gòu)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解及認(rèn)知能力，采取針對(duì)性措施，基于目前重難點(diǎn)知識(shí)的前提下，持續(xù)提升高度，保證尊重客觀規(guī)律的同時(shí)，持續(xù)解決存在的難點(diǎn)問題。第三，典型范例教學(xué)?？梢詾閷W(xué)生構(gòu)建全方位認(rèn)知素材，基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，選取和大單元主題存在一定聯(lián)系的典型材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過單元來選取相應(yīng)的對(duì)策，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用對(duì)比分析，也能從中總結(jié)一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這有著較大的促進(jìn)作用，可以基于目前知識(shí)基礎(chǔ)上持續(xù)延伸，采取舉一反三的方式開展自主學(xué)習(xí)。

三、“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

第一，培育核心素養(yǎng)，科學(xué)選取主題。對(duì)于全部的教育工作者來說，立德樹人始終是他們的追求及使命，在不同的學(xué)科中應(yīng)根據(jù)本學(xué)科具體情況，培育學(xué)科素養(yǎng)，借助針對(duì)性的教學(xué)手段，以更好地滿足核心素養(yǎng)的要求。增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文課程開展的關(guān)鍵目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來說，其任務(wù)是持續(xù)增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維意識(shí)的發(fā)散，持續(xù)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，培育優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面滿足社會(huì)發(fā)展的需要。借助“導(dǎo)學(xué)式”大單元模式開展教學(xué)，需強(qiáng)調(diào)人文主題的選取及運(yùn)用，把它同學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，同其形成情感共鳴，以此提升他們的積極性。根據(jù)語文教材來看，在單元導(dǎo)語中，對(duì)人文主題進(jìn)行確定，由此導(dǎo)致學(xué)生在選擇主題過程中，不但能夠具備科學(xué)的目標(biāo)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到人文主題和素養(yǎng)的有效結(jié)合，引導(dǎo)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展［2］。例如，將“愛國”當(dāng)作主題進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以人民抗擊疫情的光輝事跡及建黨百年的偉大變化當(dāng)作教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生起到一定的影響作用，引領(lǐng)其組織主題演講及詩歌朗誦等活動(dòng)，幫助他們形成強(qiáng)烈的愛國認(rèn)知，從而培養(yǎng)他們的愛國情懷。

第二，調(diào)動(dòng)高階思維，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的方向，基于有效的目標(biāo)指導(dǎo)下，可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)按照科學(xué)的路線發(fā)展，持續(xù)解決教學(xué)中存在的偏差及問題。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性，明確實(shí)際目標(biāo)及發(fā)展方向，一起開展教學(xué)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，不但要強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”及“教”，還應(yīng)注重學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，不管是育人價(jià)值，還是核心素養(yǎng)，都要通過目標(biāo)來完成。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要求教師根據(jù)單元主題內(nèi)容開展全面分析，掌握各個(gè)大單元之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展分析時(shí)，如對(duì)其字詞積累量以及寫作能力等開展分析，需強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提升他們的思維層次，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。想要有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定，對(duì)于語文教師而言，可以年級(jí)為單位，組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，一起制定最終的教學(xué)目標(biāo)，通過思維的不斷碰撞，實(shí)現(xiàn)群策群力的作用，逐步完成大單元教學(xué)目標(biāo)。在大單元教學(xué)過程中，高階思維發(fā)展屬于起點(diǎn)，可利用遷移、分析及評(píng)價(jià)等過程，促進(jìn)單元目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，借助三維目標(biāo)及有關(guān)素養(yǎng)要求，不斷體現(xiàn)高階思維意圖，把教學(xué)活動(dòng)貫徹到整個(gè)單元中。通過教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可促進(jìn)高階思維的發(fā)展，應(yīng)該將其當(dāng)成目標(biāo)的映射及參考依據(jù)。

第三，教學(xué)內(nèi)容整合，促進(jìn)意識(shí)遷移。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力加以重視，以期利用深度學(xué)習(xí)來健全核心素養(yǎng)教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)全面的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)引導(dǎo)其重構(gòu)現(xiàn)有的知識(shí)，有效借助現(xiàn)有知識(shí)完成基礎(chǔ)延伸及遷移，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶，進(jìn)而提高知識(shí)的提取及應(yīng)用能力。針對(duì)大單元內(nèi)容整合，可以促進(jìn)學(xué)生建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，一點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合相關(guān)知識(shí)技能完成遷移工作，全面實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。為有效增加教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的延伸及拓展，應(yīng)根據(jù)主題來確定教學(xué)內(nèi)容，以培育學(xué)生的表達(dá)及寫作能力素養(yǎng)。將課內(nèi)外知識(shí)全面整合在一起，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更多選擇的機(jī)會(huì)。例如，在對(duì)《太陽》及《松鼠》進(jìn)行研讀過程中，可對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析及理解，以此體會(huì)文章的語言風(fēng)格，感受文章或平實(shí)或活潑的特點(diǎn)，雖然文字風(fēng)格是不一樣的，但是，寫出來的文章卻是條理清晰的。當(dāng)閱讀教學(xué)結(jié)束，可鼓勵(lì)學(xué)生參考課文描寫方式選取相應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比仿寫，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。將單元內(nèi)容全面結(jié)合在一起，可以促進(jìn)各單元知識(shí)點(diǎn)的有效連接，打破碎片化知識(shí)壁壘，在提升語文知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，持續(xù)往地理及歷史等學(xué)科延伸，為學(xué)生提供更多的發(fā)展思路，這對(duì)培育其科學(xué)的價(jià)值觀念，構(gòu)建正確的意識(shí)形態(tài)，有著較大的促進(jìn)作用［3］。

第四，科學(xué)開展過程設(shè)計(jì)，切實(shí)達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”目的。對(duì)于大單元教學(xué)來說，在進(jìn)行過程設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮微觀需要，還應(yīng)考慮宏觀需要。對(duì)于宏觀層面，主要是在已經(jīng)設(shè)計(jì)好的學(xué)時(shí)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，把它劃分成若干課型，避免原有教學(xué)的條塊化，應(yīng)倡導(dǎo)“大語文觀”；針對(duì)微觀層面來看，主要是借助多種課型主導(dǎo)作用，促使學(xué)生有效把握大單元，促進(jìn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的順利完成，有效借助“導(dǎo)”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。與此同時(shí)，教師還可以借助情境素材開展教學(xué)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容和素養(yǎng)之間的聯(lián)系，基于突破和反思，持續(xù)延伸學(xué)生的思路。把大單元知識(shí)同實(shí)際生活聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建情境素材，這一過程需對(duì)學(xué)科及學(xué)生情況加以重視，持續(xù)探究教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)。以《圓明園的毀滅》為例，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可把英法聯(lián)軍入侵同當(dāng)時(shí)的貿(mào)易戰(zhàn)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)分析，提升學(xué)生的愛國情懷，讓他們可以科學(xué)分析國家的發(fā)展情況。語文教學(xué)中，還可以把學(xué)科的前沿內(nèi)容當(dāng)成情境素材。例如，航天工程等內(nèi)容，這是學(xué)生比較喜歡的，將其當(dāng)作情境素材，將極大地提升他們的積極性，延伸學(xué)生的視野。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)對(duì)周圍政治及社會(huì)等事件多加關(guān)注，對(duì)各個(gè)內(nèi)容和知識(shí)的聯(lián)系加以重視。以《鳥的天堂》為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把環(huán)境污染及碳中和等當(dāng)成學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。就“導(dǎo)學(xué)式”大單元來看，為促進(jìn)學(xué)生“解題能力”的發(fā)展，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，可設(shè)置具有較強(qiáng)吸引力的問題，有效發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，針對(duì)教師提出的問題，讓學(xué)生積極解決，引導(dǎo)他們自主完成，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶及理解，借助現(xiàn)有知識(shí)開展分析、探索及交流，從而重構(gòu)學(xué)生素養(yǎng)，全面增強(qiáng)其知識(shí)應(yīng)用及解決問題的能力［4］。在為學(xué)生提供正確答案之后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思考及解決過程進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們的理解及分析能力，確保學(xué)生在解答問題的過程中能夠達(dá)到思維拓展。若是學(xué)生對(duì)某個(gè)問題存在爭議，教師應(yīng)為其留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)其積極思考及辯論，從而得出正確的答案。這也是進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的過程，可以促進(jìn)教師全面開展大單元評(píng)價(jià)。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生來說，最為關(guān)鍵的并非是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是應(yīng)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)有效采取“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)手段，基于該開放式教學(xué)模式，顯著提升學(xué)生對(duì)語文的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這是持續(xù)發(fā)展及完善的過程，還需我們語文教師不斷努力完成。