新課標下的小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升策略研究

☉李 彬

素質(zhì)教育的實施使得小學數(shù)學課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變成了學生，課堂的重點從“教師教”變成了“學生主動學”。讓“一切為了學生”成為課堂的最終目的，使學生真正學會學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。在如今的小學數(shù)學課堂中，教師是教學的實施者，是決定教學效率的主要因素，而學生是反映課堂效果的主體，怎樣處理好他們之間的關系，從而真正提高課堂的教學質(zhì)量，已成為一個很重要的研究課題。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式缺少靈活性

課堂教學是一整個教學環(huán)節(jié)的重中之重，直接關系到教師“教”與學生“學”的效果。當前，小學數(shù)學教師在教學方式方面存在著一定問題。一是導入形式單一。在一整節(jié)數(shù)學課中，導入非常重要，取決學生能否對所學數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。小學生學習主要依靠直觀感知。因此，興趣是建立學習的基礎，教學實踐中大部分教師經(jīng)常性使用單一的教學方法，多以提問法輔以多媒體課件創(chuàng)設膚淺的情境進行教學，導致教師主導課堂，學生的參與度下降，對所學數(shù)學知識難以產(chǎn)生濃厚興趣。以《克、千克、噸的認識》教學片段為例，教師起初使用復習法引導學生回顧已學知識，幫助建立與新知識的聯(lián)系，這是值得肯定之處，但“噸”是一個大單位，光靠多媒體的展示是難以幫助學生建立概念的。因此，在導入時就應該引出小單位來幫助學生建立與大單位的聯(lián)系，而小單位應當是學生可以接觸的實物，這既是課堂教學的需要，也是學生年齡特點的需要。二是教學風格缺少趣味性。小學生認知水平不高，感性認識高于理性認識，注意能力差，而教師教學缺少趣味性，不經(jīng)常利用趣味性的游戲與活動來吸引學生的注意力，也是導致教學不盡如人意的原因之一［1］。絕大部分教師在教學時仍舊遵循傳統(tǒng)教學模式，多以講授法輔以其他1 ～2 種教學方法，這種類型的教學方法好處在于知識性強，可以在較短時間教授較多知識。但是，這類方法缺少趣味性和活動性。

（二）教學評價不足且片面

經(jīng)觀察，許多教師為圖省事，盡量省略自評與他評的過程，普遍使用師評生的方式，這樣的方式僅僅只是教師自己在唱獨角戲，沒有讓學生參與評價過程，缺少大量學生的主動性活動，導致學生對評價過程變得無所謂，最后會對學習也提不起興趣［2］。其次，課堂評價對象范圍小，數(shù)學教師對個別學生進行評價居多，對小組進行評價時往往會一筆帶過，過于形式主義和表面化，對全班學生的評價更是如此。例如，在學習《單式折線統(tǒng)計圖》時，教師讓學生獨立完成“練一練”的題目，記錄自己一至五年級的身高數(shù)據(jù)，填寫統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖。有80% 左右的教師會展示部分學生制定的統(tǒng)計圖，并提出問題，進行小組討論。在簡單討論之后，教師會再次提問個別學生有關身高的變化情況，進行個別評價。在這一教學過程中，學生經(jīng)歷了獨立思考、小組討論的活動。但是，教師還是重點評價個別學生，沒有評價小組成員總的表現(xiàn)，更沒有全班學生的評價。最后，評價重視知識和技能忽視情感與態(tài)度。應試教育看重的是學生的學習成績，與如今新課程提倡的素質(zhì)教育形成鮮明的對比，教師在教學評價方面的做法也多數(shù)延用應試教育的方式方法。當學生結合教師所提出的問題說出特別的想法時，教師并沒有就學生所提出的方法進行探究，僅僅把重點停留在學生對這一結論的掌握上，并沒有關注學生在問題解決過程中思考能力的發(fā)展，不利于學生非智力方面能力的提高。

二、新課標背景下提高小學數(shù)學課堂教學實效性策略

（一）設置課堂游戲，激發(fā)學習興趣

游戲化教學是通過在教學過程中應用游戲的方式向?qū)W生傳授知識，脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，轉(zhuǎn)變教師“教書匠”的角色，而是引導學生來發(fā)揮主體作用。在小學數(shù)學教學過程中，設置課堂游戲，有助于培養(yǎng)學生的注意力，使枯燥無味的數(shù)學課堂變得生動有趣。在《10 以內(nèi)數(shù)的加減法》教學過程中，可以通過小游戲讓學生專注課堂，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生這樣說：同學們，今天我們一起來玩一個猜珠子的游戲，請一位同學隨意抓一把，我便可以知道你手里有幾個。這時可以請一學生上臺摸珠子，教師說出自己的答案。其實袋子里一共有20 個珠子，老師先數(shù)出剩下有幾顆珠子，就能猜出小朋友抓了幾顆?；蛘咴凇端膭t混合運算》教學中，可以組織學生開展簡單的“你賣我買”小游戲，讓更多的學生參與教學活動。老師需要幾個同學來扮演商販或顧客，在購物之前，老師可以給學生一定數(shù)量的錢，然后告訴學生需要購買的物品。例如，“小明馬上要上一年級了，他需要3 支鉛筆、1塊橡皮、1 套尺子，鉛筆的單價是一塊錢，橡皮的單價是5 角，尺子一套的價格是2 元。同學們能夠幫他買回來嗎？”沒有參與游戲的學生，可以出題考驗商販能不能準確收到對應的金額，顧客能不能給對正確的錢數(shù)，充當游戲的小考官。通過游戲化的教學讓學生充分掌握相關內(nèi)容，學生自然對本課的印象加深，為今后的學習打下堅實的基礎。

（二）展開有效提問，發(fā)展思維能力

小學數(shù)學教學中的有效提問，有助于引導學生主動思考，自主歸納總結教學的知識內(nèi)容，實現(xiàn)預設的教學目標。一方面有效的課堂提問應當精要簡短，第一學段學生的理解能力差，過多的文字易讓學生產(chǎn)生識讀困難和學習倦怠。有效提問不可死板生硬，應該具有趣味性，可以借由游戲、比賽、創(chuàng)設情景等活動開展來輔助教師提出問題。為了提高學生獨立思考和解決問題的能力，教師還可以運用一系列的提問策略，如猜想式提問、層次性提問、啟發(fā)式提問等，通過這些不同的提問方式，發(fā)散學生的思維。另一方面，從提問內(nèi)容來說，教師提問應具有啟發(fā)性，由淺到深，由易到難，因為學生思維往往從問題開始，這樣具有層次性的問題，才符合第一學段學生的心理發(fā)展特點。在《計量單位的整理》教學中，有效提問應從“這個問題應使用什么類型計量單位？為什么？”到“這幾個計量單位用哪個合適？為什么？”舉例來說。教學時教師應先引導學生區(qū)分“計量單位”的不同用途，例如提問“這個小朋友有多重？”和“這個小朋友有多高？”時應選用什么類型的“計量單位”。接著引導學生在選對“計量單位”類型后，大膽確定“計量單位”，這樣由淺入深式的課堂提問才是有效提問。

（三）緊密聯(lián)系生活，加深知識理解

在小學數(shù)學教育階段，學生的認知大都來源于生活，學生的核心素養(yǎng)是在具體的生活情景中通過親身參與活動，并對所學知識進行探究與實踐而形成的。陶行知先生指出教育與生活不可分割，生活是教育的初始化狀態(tài)。數(shù)學教學活動離不開生活，每一位教師需要真正理解生活、教育理念的意義和內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的教育觀念，將“生活即教育”這一理念貫穿在教學中，將教育與生活緊密結合，從實際著手，調(diào)動學生學習的積極主動性，發(fā)揮學生的主體地位。只有這樣才能達到最好的學習效果，從而促進核心素養(yǎng)的形成。質(zhì)量單位《克、千克與噸》是小學數(shù)學計量單位教學中比較抽象的一個內(nèi)容，掌握這一內(nèi)容，不僅可運用于生活實際，也為學生解決后期學習問題奠定基礎。首先，《克與千克》的教學素材要貼近學生生活，運用“千克”單位時，可以選擇學生的書包、凳子等物品，方便學生感受。運用“克”的單位時，可以選擇硬幣、糖果、愛吃的零食（帶包裝）、小體積水果（香蕉、蘋果）等。從選材的量上說，課堂上體驗的物品不需要太多。一方面學生容易混淆忘記；另一方面學生感知能力較差，需要多次感受物體，比較耗時，教師可以選擇幾件物品，有彈性地組織活動?！皣崱钡慕虒W素材，因為“噸”較大，只能通過間接推理、想象才能建立1 噸的質(zhì)量單位概念，所以在教學中一般會選擇生活中比較重的物體，讓學生進行感受、推理想象。在選材上可以是學生、老師的質(zhì)量，教室中的各種物體。在活動過程中，可以選擇一兩個較重的物體讓幾位學生一起抬，感受物體的質(zhì)量，然后進行感受，體會噸的質(zhì)量之大。噸在生活中并不常見，所以在教學過程中，還可以利用多媒體的設備通過播放照片、視頻等方式幫助學生近距離感受噸的質(zhì)量。

（四）優(yōu)化評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價方式

1.優(yōu)化課堂評價內(nèi)容

素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合時代發(fā)展變化的人才，這就要求教師在進行教學時要教授給學生基礎知識、各種能力、情感等方面的內(nèi)容，做到智力和非智力的全面發(fā)展。因此，在小學數(shù)學課堂上，既要評價學生對書本知識的掌握情況，又要對相關知識所引申出的各種能力、情感等方面的內(nèi)容進行科學合理的評價。教師只有明確了具體目標是什么，才能施以正確的評價。對于不同的內(nèi)容，評價的維度是不同的，教師應該針對不同方面進行分析，而不是只評價其中一個或幾個方面。例如，在《三角形面積的計算》這一課教學中，根據(jù)事先設計的教學目標，教師可以從以下幾個方面進行評價。（1）學生是否能掌握三角形面積的計算公式；（2）學生是否能夠通過小組合作、動手操作等活動，解決簡單的實際問題。隨著數(shù)學教學活動的開展，教師應該根據(jù)預先設計的目標和維度對學生進行評價，并從不同方面進行分析，使學生在數(shù)學學科的學習上獲得多角度的感受和進步。

2.創(chuàng)新課堂評價方式

根據(jù)新課程改革的基本理念和實際教學情況，課堂評價方式可以從以下兩個方面進行創(chuàng)新。一是教師評價和學生自評、互評相結合。對于不同的評價對象和評價內(nèi)容來說，應采取不同的評價方式，而從中所獲信息和內(nèi)容也是不同的。比如，對于基礎性的知識，教師直接對學生進行評價比較好，學生掌握了基本的內(nèi)容可以為學習更深奧的知識做準備。如果是評價學生要重點掌握的內(nèi)容，可以讓同桌之間互相評價或是點名讓學生互評，幫助學生重點掌握，在評價中反復記憶。在互評過程中，學生是以評價者的身份面對同學或同桌的，學生之間是平等互動的主體，應該要對著被評價者進行評價，而不是將被評價者的回答作為一個第三人稱式的例子，對著教師談自己的想法。此外，在學生互評之后，教師可以在學生互評的基礎上進行補充評價，這個評價可以指出學生沒有提到的內(nèi)容，可以是優(yōu)點也可以是缺點。這樣的評價體現(xiàn)了學生是學習的主體，可以激發(fā)學生的好奇心，還有利于增進師生之間和學生之間的交流，符合數(shù)學課標積極提倡的評價理念。此外，對于小學高年級的學生來說，他們樂于表達自己的想法，教師還應該讓學生學會自我評價，引導他們對自己的表現(xiàn)進行評價，找出自己的優(yōu)點和不足，進行自我反思，也可以將自己的進步與過去的表現(xiàn)加以比較，進行個體的差異化評價，從而發(fā)展、提高自我。二是定量評價與定性評價相結合。在實際教學中，單靠量化方法來對學生進行評價是不夠的，還需要采用表現(xiàn)性評價、成長記錄袋等方法來綜合進行評價，充分考慮各方面的因素對評價的影響。例如，在實際的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教室會張貼《學生自我評價表》，針對數(shù)學課堂，教師也可以制定一張《小學生數(shù)學課堂表現(xiàn)評價表》，每個學生一份，讓學生根據(jù)自己在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)進行自我評價，再由數(shù)學教師對每一位學生進行評價，以10 分為滿分，進行記錄，每周一次。分數(shù)高的學生可以獲得老師給予的獎勵（如練習本、鉛筆等）。

綜上所述，在新課改全面推行的環(huán)境下，小學數(shù)學作為學生數(shù)學學習的開端，是學生學習生涯的一塊奠基石。學生要學好數(shù)學這門學科，提高課堂教學質(zhì)量是重要保障。在日后的教學實踐中，小學數(shù)學教師要不斷提升自身綜合教學能力，在自己的引領下，讓每一名學生都能愛上數(shù)學學習，收獲人生中的美好時光，贏得人生的進步，從而發(fā)展得越來越好。