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    教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校在線(xiàn)課程數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

    2023-12-20 00:00:11張?jiān)?/span>吳兆明
    教育與職業(yè)(上) 2023年12期
    關(guān)鍵詞:在線(xiàn)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型高職院校

    張?jiān)? 吳兆明

    [摘要]在線(xiàn)精品課程是優(yōu)質(zhì)教育資源的載體,高職院校擔(dān)負(fù)著建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源的重要使命。但是,高職院校在線(xiàn)精品課程數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)普遍存在資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力不足、資源開(kāi)發(fā)主體單一、資源內(nèi)容形式單一、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用共享不均等問(wèn)題。破解此困境,需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),提升高職院校教師的信息素養(yǎng);構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的在線(xiàn)精品課程數(shù)字教學(xué)資源;促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用;加強(qiáng)校際、校企合作,推廣高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用和共享。

    [關(guān)鍵詞]數(shù)字教學(xué)資源;在線(xiàn)課程;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;高職院校

    [作者簡(jiǎn)介]張?jiān)拢?990- ),女,江蘇宿遷人,無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院,助理研究員,碩士;吳兆明(1979- ),男,湖北石首人,無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,碩士。(江蘇? 無(wú)錫? 214121)

    [基金項(xiàng)目]本文系2022年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“教育信息化2.0背景下高職院校在線(xiàn)開(kāi)放課程應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào):ZYB675,項(xiàng)目主持人:張?jiān)?、楊琴)?021年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“教育信息化2.0背景下高職院校教師信息素養(yǎng)提升研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2021JSJG197,項(xiàng)目主持人:奚茂龍、胡俊平)的階段性研究成果,并得到了江蘇省2023年江蘇高校“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的資助(項(xiàng)目主持人:吳兆明)。

    [中圖分類(lèi)號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985(2023)23-0087-08

    黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要方向。2021年7月,《教育部等六部門(mén)關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出,聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系,充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用,從而推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

    教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是促進(jìn)教育全流程、全要素的數(shù)字化,其中,數(shù)字教學(xué)資源是促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出,遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線(xiàn)精品課程,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。2023年7月,《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》提出開(kāi)展職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)任務(wù),統(tǒng)籌在線(xiàn)課程和線(xiàn)下課程,建成1000門(mén)左右課程內(nèi)容符合崗位工作內(nèi)容并充分納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,引領(lǐng)職業(yè)教育的“課堂改革”。

    在線(xiàn)課程是數(shù)字教學(xué)資源的載體,高職院校擔(dān)負(fù)著建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的重要使命。本文旨在探討高職院校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)策略,以期提高高職院校教師數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力,助力國(guó)家職業(yè)教育在線(xiàn)精品課程和一流核心課程的建設(shè),推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源更深入、更自主、更持續(xù)的開(kāi)放共享。

    一、高職院校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

    數(shù)字教學(xué)資源作為在線(xiàn)課程運(yùn)行的重要基礎(chǔ)支撐,主要涵蓋了以數(shù)字化形式發(fā)布、存儲(chǔ)、傳播和應(yīng)用的課程教育信息,通過(guò)視頻、文檔、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等多種樣式呈現(xiàn),可輔助教師實(shí)施信息化課堂教學(xué),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的信息、技術(shù)和環(huán)境支持。在國(guó)家高度重視各類(lèi)精品課程建設(shè)的背景下,推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與共享已成為現(xiàn)實(shí)需求,具體體現(xiàn)為:

    (一)利用信息技術(shù)提升教學(xué)成效的需求

    信息技術(shù)被視為推動(dòng)教育發(fā)展的新型生產(chǎn)力。依托信息技術(shù)使課程內(nèi)容更加多樣化,不再依賴(lài)于傳統(tǒng)的教材,而是涵蓋了多樣化的數(shù)字教學(xué)資源,如視頻、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題、討論、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等。在線(xiàn)課程以脈絡(luò)的形式將課程內(nèi)容劃分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)順序。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都以大約15分鐘的短視頻形式呈現(xiàn),這些授課視頻中嵌入了動(dòng)畫(huà)、問(wèn)答等元素,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí),15分鐘的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)更有助于提高學(xué)生的專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)效率。

    學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后,可以通過(guò)作業(yè)測(cè)驗(yàn)和虛擬仿真軟件進(jìn)行練習(xí),也可以在討論區(qū)進(jìn)行知識(shí)交流與分享。借助在線(xiàn)教育平臺(tái),教師能夠查看課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為,根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。當(dāng)學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到授課教師設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí),將獲得課程學(xué)習(xí)合格證書(shū),同時(shí)也取得相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定。與傳統(tǒng)授課形式相比,在線(xiàn)課程依托信息技術(shù)促進(jìn)了數(shù)字教學(xué)資源的有效利用,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

    (二)滿(mǎn)足混合式精準(zhǔn)施教的需求

    自疫情暴發(fā)以來(lái),教育行業(yè)面臨新的挑戰(zhàn),學(xué)生、學(xué)校和教師因空間上的分離而打亂了傳統(tǒng)教育秩序。為了確保教育的連續(xù)性,各高校開(kāi)展了“線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)”,通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)保留了傳統(tǒng)實(shí)體課堂的“教師講授”環(huán)節(jié),同時(shí)鼓勵(lì)教師積極采用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等方式,合理提升學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式、參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。

    當(dāng)前,教育正朝著數(shù)字化變革邁進(jìn),開(kāi)發(fā)數(shù)字教學(xué)資源能夠滿(mǎn)足精準(zhǔn)施教的教學(xué)需求。由于數(shù)字教學(xué)資源不受時(shí)間空間的約束,學(xué)生可以反復(fù)回看,從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。同時(shí),數(shù)字資源易于進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì),可以生成有關(guān)課程的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù),幫助教師有效分析教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

    (三)滿(mǎn)足學(xué)生課前、課中和課后全程學(xué)習(xí)的需求

    在線(xiàn)課程既是一門(mén)課程,也是一個(gè)豐富的資源庫(kù),更是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以在課前、課中和課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)階段,學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論,按照教師要求,觀(guān)看在線(xiàn)視頻,完成視頻彈題、討論、測(cè)試等,或組建學(xué)習(xí)小組,準(zhǔn)備演示成果,提出預(yù)習(xí)困惑,教師提供指導(dǎo)性解答;在課中,授課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,講解難點(diǎn),解答學(xué)生的課前疑惑,學(xué)生通過(guò)成果展示、話(huà)題討論、小組PK、搶答等方式,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;在課后,學(xué)生再次通過(guò)數(shù)字課程資源復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能,完成單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè),深化對(duì)課堂內(nèi)容的掌握,并依照個(gè)人需求通過(guò)拓展資源完成額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。

    在線(xiàn)學(xué)習(xí)允許學(xué)生以主角的身份融入學(xué)習(xí)全過(guò)程,根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)順序、采用不同的學(xué)習(xí)策略、訪(fǎng)問(wèn)不同的數(shù)字資源,全程跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度,根據(jù)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和行為。同時(shí),授課教師可以根據(jù)評(píng)估統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為和教學(xué)策略的自我導(dǎo)向式調(diào)節(jié)。

    (四)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)放共享的需求

    近年來(lái),教育部大力推動(dòng)職業(yè)教育在線(xiàn)精品課程的構(gòu)建和應(yīng)用,院校主動(dòng)作為,社會(huì)各方積極參與,使得國(guó)家職業(yè)教育在線(xiàn)精品課程建設(shè)與應(yīng)用蓬勃發(fā)展,建成了二十余個(gè)全國(guó)性的慕課平臺(tái)。同時(shí),跨區(qū)域、跨專(zhuān)業(yè)等多種形式的慕課聯(lián)盟逐步擴(kuò)大,為職業(yè)教育教學(xué)改革帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響,促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享。

    2022年3月國(guó)家智慧教育平臺(tái)首次正式上線(xiàn),平臺(tái)集聚了全國(guó)2萬(wàn)門(mén)精品在線(xiàn)課程,21334條數(shù)字教學(xué)資源和4個(gè)教育服務(wù)子平臺(tái),不僅為不同區(qū)域不同院校提供了資源支持,也為教師和學(xué)生提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái),更是整合了海量的課程資源,激發(fā)了更多教師和教科研工作者的創(chuàng)新熱情,實(shí)現(xiàn)精品資源的傳播與共享。在線(xiàn)精品課程數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)有利于推廣和應(yīng)用高質(zhì)量的課程,促使各方積極參與共建和共享,同時(shí)也有效減輕了不同地區(qū)之間的教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題。

    二、高職院校數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

    目前,國(guó)家在線(xiàn)精品課程累計(jì)建設(shè)千余門(mén),極大地發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享效益。雖然課程數(shù)量龐大,但是在線(xiàn)精品課程數(shù)字教學(xué)資源發(fā)揮的效果并未達(dá)到預(yù)期。教師信息素養(yǎng)水平不高、數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力有限、未能充分利用多渠道共建資源、教科研成果資源轉(zhuǎn)化程度不高成為影響數(shù)字教學(xué)資源效果充分發(fā)揮的重要因素。

    (一) 數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力不足

    在線(xiàn)課程數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用主要包括數(shù)字資源的選擇、資源制作工具的選擇與使用能力兩個(gè)方面。2022年國(guó)家在線(xiàn)精品課程評(píng)審指標(biāo)要求“課程資源以自主設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為主”,然而,筆者對(duì)在線(xiàn)精品課程建設(shè)成員訪(fǎng)談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn),高職院校教師雖然對(duì)數(shù)字資源開(kāi)發(fā)表現(xiàn)出一定的重視,卻普遍存在資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。

    1.數(shù)字教學(xué)資源的選擇方式單一。調(diào)研結(jié)果顯示,79%的高職教師主要依賴(lài)視頻制作公司進(jìn)行資源拍攝和制作,64%的教師表示會(huì)通過(guò)多種途徑選擇有用的數(shù)字資源,30%左右的教師表示雖然有需求,卻缺乏有效的渠道來(lái)引用外部數(shù)字資源。66%的教師表示鮮少與行業(yè)企業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行研討和共同開(kāi)發(fā)數(shù)字教學(xué)資源。在線(xiàn)課程數(shù)字資源來(lái)源多樣,但是部分老師無(wú)法找到或者沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐緩絹?lái)獲取相關(guān)資源。此外,網(wǎng)絡(luò)教育資源種類(lèi)繁多,將其轉(zhuǎn)化為在線(xiàn)課程數(shù)字資源并不容易,需要教師具備數(shù)據(jù)收集、整理、重構(gòu)和整合等能力。

    2.教師實(shí)施在線(xiàn)課程教學(xué)需要使用信息化教學(xué)工具,但其資源制作工具的選擇與使用能力有限。調(diào)研發(fā)現(xiàn),61%的教師表示很少進(jìn)行教學(xué)資源的自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),63%的教師很少對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行個(gè)性化改造,53%的教師表示幾乎不會(huì)或者完全不會(huì)使用錄播制作軟件錄制課程。音視頻編輯軟件、圖像處理軟件等工具的使用要求具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能,資源的編輯和錄播質(zhì)量受到相關(guān)軟件工具使用能力的限制,很多教師只能執(zhí)行基本的操作,更多復(fù)雜的、專(zhuān)業(yè)的操作超出教師的能力范圍。

    (二)數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主體單一

    1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作運(yùn)行動(dòng)力不足。在線(xiàn)精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的教學(xué)研究項(xiàng)目,教師參與其中需要投入大量時(shí)間和精力。參與課程建設(shè)的教師必須參與教學(xué)視頻的拍攝、錄制。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、師生協(xié)作、教學(xué)平臺(tái)技術(shù)操作等客觀(guān)因素的限制,團(tuán)隊(duì)教師往往顯得“力不從心”。此外,課后教師需要根據(jù)學(xué)情對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整更新,定期開(kāi)展教學(xué)互動(dòng),這都對(duì)教師的在線(xiàn)教學(xué)技能與精力提出了更高的要求,導(dǎo)致課程負(fù)責(zé)人經(jīng)常面臨“孤軍奮戰(zhàn)”,團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作流于形式。如此不僅不利于在線(xiàn)課程數(shù)字資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā),也影響在線(xiàn)課程建設(shè)的質(zhì)量。

    2.校企合作共育資源短缺。調(diào)研發(fā)現(xiàn),雖然很多高職院校意識(shí)到校企合作的重要性,但在實(shí)際課程建設(shè)中仍主要依賴(lài)校內(nèi)教師,校企共建資源并未有效落實(shí)。高職院校申報(bào)的各類(lèi)產(chǎn)教融合項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目等未能有效轉(zhuǎn)化為課程資源,企業(yè)兼職人員也較少參與課程建設(shè),造成在線(xiàn)課程數(shù)字資源社會(huì)適應(yīng)性低。究其原因是高職院校與企業(yè)合作存在主次地位劃分不合理的現(xiàn)象,高職院校過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身主導(dǎo)地位,企業(yè)在合作中缺乏足夠的社會(huì)責(zé)任感,對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)存在誤解,認(rèn)為與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)資源可能會(huì)帶來(lái)商業(yè)利益的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí),高職院校是事業(yè)單位,與企業(yè)崗位特征不一致,限制了雙方人員的流動(dòng),影響了校企共建數(shù)字資源的實(shí)施效果。

    3.“崗賽證”與課程對(duì)接不暢?!皪徴n賽證”融通是指通過(guò)重新梳理、重構(gòu)課程內(nèi)容,使其與崗位需求、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)能力要求相協(xié)調(diào)。要求課程與企業(yè)崗位能力要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范對(duì)接,邀請(qǐng)企業(yè)骨干參與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的制定,將崗位需求融入課程教學(xué);要求基于國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽,梳理并拆解競(jìng)賽的考核點(diǎn)、技能點(diǎn),將競(jìng)賽內(nèi)容與課程的知識(shí)點(diǎn)相融合;要求在課程內(nèi)容中滲透職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容和要求,實(shí)現(xiàn)“書(shū)證融通”。但是,調(diào)研結(jié)果顯示,多數(shù)在線(xiàn)課程資源未及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,導(dǎo)致教學(xué)資源不能完全滿(mǎn)足崗位需求,適應(yīng)性較低;未充分利用技能競(jìng)賽資源,將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;與相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求不符,難以得到理想的教學(xué)效果。

    (三)數(shù)字教學(xué)資源內(nèi)容形式單一

    1.課程思政的呈現(xiàn)形式單一。當(dāng)前高職院校高度重視課程思政建設(shè),積極將思想政治元素融入課程教學(xué),但思想政治教育與課程的融合形式過(guò)于死板、呈現(xiàn)方式較為刻意,存在專(zhuān)業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問(wèn)題。筆者對(duì)校級(jí)立項(xiàng)的在線(xiàn)精品課程數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),部分教師會(huì)在專(zhuān)業(yè)課程章節(jié)的最后部分引用網(wǎng)絡(luò)上的思想政治案例視頻或者單獨(dú)構(gòu)建一節(jié)有關(guān)課程思政的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式斷開(kāi)了思政教育與課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián),與課程思政教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

    2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程資源匱乏。職業(yè)教育人才培養(yǎng)不僅需要傳授理論知識(shí),更需要提供實(shí)踐技能培訓(xùn)。2022年職業(yè)教育“十四五”國(guó)家在線(xiàn)精品課程評(píng)議性指標(biāo)明確要求科學(xué)規(guī)劃在線(xiàn)課程,動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬仿真等類(lèi)型資源不少于30%。虛擬仿真資源通常用于實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程,能夠突破時(shí)間和空間的限制,解決實(shí)際實(shí)訓(xùn)的高成本和安全問(wèn)題。但是調(diào)查結(jié)果顯示,2022年國(guó)家在線(xiàn)精品課程中,實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程僅有12門(mén),占評(píng)定課程總數(shù)的1%。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)在線(xiàn)精品課程總量太少,總體有三方面原因:一是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)在線(xiàn)精品課程的研究基礎(chǔ)薄弱。負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程的教師通常很少關(guān)注在線(xiàn)教學(xué)方法,更多的是輔助專(zhuān)業(yè)課教師完成教學(xué)任務(wù),難以形成有關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與研究成果。二是在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的兼容性問(wèn)題。在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)通常需要使用虛擬仿真軟件,但這些軟件的運(yùn)行文件格式通常較為特殊,不一定能夠完全適用于所有的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái),無(wú)形中增加了學(xué)生和教師的在線(xiàn)訓(xùn)練和考核的難度。三是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)較難。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)要求教師具備專(zhuān)業(yè)技能知識(shí),同時(shí)需要具備較強(qiáng)的平臺(tái)和資源開(kāi)發(fā)能力。

    (四)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用共享不均

    2022年,國(guó)家在線(xiàn)精品課程共認(rèn)定了1160門(mén),但這些資源總體分布不均,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)擁有更多的在線(xiàn)精品課程,而經(jīng)濟(jì)相對(duì)較落后的地區(qū)則資源有限。同時(shí),僅有9%的院校認(rèn)定了5門(mén)及以上的在線(xiàn)精品課程,54.7%的院校僅認(rèn)定了1門(mén)課程,反映出大部分職業(yè)院校的課程建設(shè)能力有待提升。

    在線(xiàn)精品課程數(shù)字資源的應(yīng)用和共享本質(zhì)上是對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的追求。然而,許多高校擁有的優(yōu)質(zhì)課程難以轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源并在其他高校流通和共享。不同區(qū)域?qū)υ诰€(xiàn)精品課程數(shù)字資源的利用共享程度存在差異,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域通常擁有豐富的師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備,其在線(xiàn)課程建設(shè)能力較強(qiáng),數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力也相對(duì)較強(qiáng)。然而,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域的教育資源較為稀缺,教育經(jīng)費(fèi)有限,教師的在線(xiàn)教學(xué)能力、信息素養(yǎng)相對(duì)較低,難以支持在線(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

    三、高職院校數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用改進(jìn)策略

    (一)頂層設(shè)計(jì),提升高職院校教師信息素養(yǎng)

    《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法,全面提升教師信息素養(yǎng)。將信息技術(shù)融入職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程,要求教師具備處理數(shù)字資源、應(yīng)用數(shù)字資源的能力。隨著在線(xiàn)課程教學(xué)應(yīng)用的普遍化,提升數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力成為教師信息素養(yǎng)中的一個(gè)重要方面。高職院校應(yīng)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì),合理規(guī)劃和科學(xué)統(tǒng)籌教師發(fā)展資源,建立多渠道的教師信息素養(yǎng)能力提升體系。一是充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的教學(xué)培訓(xùn)作用,以校本培訓(xùn)形式邀請(qǐng)國(guó)家在線(xiàn)精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀名師等分享資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用案例,組織交流討論,引導(dǎo)教師積極將培訓(xùn)所得應(yīng)用于教學(xué),并相互分享、交流教學(xué)實(shí)踐效果。相關(guān)組織部門(mén)應(yīng)提供全過(guò)程的支持與保障,重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果的反饋,對(duì)培訓(xùn)過(guò)程、結(jié)果和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)及完善。二是利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、在線(xiàn)精品課程、一流核心課程、數(shù)字教材建設(shè)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目,引導(dǎo)教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)數(shù)字資源,創(chuàng)新教學(xué)方式方法,從而促進(jìn)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。三是利用信息化平臺(tái)建立多維度的教師信息素養(yǎng)畫(huà)像系統(tǒng),對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)分析,制訂個(gè)性化的信息素養(yǎng)能力提升方案。

    (二)整合重塑,構(gòu)建職業(yè)教育特色在線(xiàn)精品課程數(shù)字教學(xué)資源

    1.基于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”重塑教學(xué)資源?!皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是在線(xiàn)精品課程資源開(kāi)發(fā)和實(shí)施的依據(jù),應(yīng)緊扣職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)定。一是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、崗位要求、技能大賽能力與職業(yè)素養(yǎng)要求來(lái)重構(gòu)課程目標(biāo)。與行業(yè)企業(yè)共建凸顯職業(yè)教育特色的在線(xiàn)精品課程體系,推動(dòng)課程內(nèi)容重塑。二是在線(xiàn)精品課程數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念,建立以學(xué)生為主導(dǎo)的、自主的、探究的、協(xié)作的學(xué)習(xí)模式,以促進(jìn)知識(shí)的深入理解。此外,鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式展示學(xué)習(xí)成果,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)別需求和學(xué)情分析,動(dòng)態(tài)地調(diào)整數(shù)字資源,以支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化的深度學(xué)習(xí)。三是科學(xué)引用思政教學(xué)資源,系統(tǒng)推進(jìn)課程思政育人導(dǎo)向。要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的融合,不僅需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,還需要采用“目標(biāo)為脈、案例成絡(luò)、項(xiàng)目串聯(lián)、虛實(shí)結(jié)合”的開(kāi)發(fā)方法,將思想政治教育內(nèi)容以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外,在教學(xué)方法上也需要尋求創(chuàng)新,以適度的方式呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容。例如,通過(guò)播放思政案例視頻來(lái)引出與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),以進(jìn)行正面教育,或者利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)生體驗(yàn)歷史大事、杰出人物的光榮事跡,引導(dǎo)學(xué)生探討人生的價(jià)值意義,以提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

    2.基于“學(xué)習(xí)群體”建立多形態(tài)數(shù)字資源。高職院校的多元生源背景決定了分層分類(lèi)教學(xué)的必要性,因此有必要為不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)字教學(xué)資源(見(jiàn)圖1)。一是在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中,針對(duì)不同層次的班級(jí)進(jìn)行差異化的課程設(shè)計(jì),提供不同學(xué)習(xí)難度的教學(xué)資源。對(duì)于同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生,根據(jù)學(xué)習(xí)情況提供不同的教學(xué)資源,以確保既能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),又能夠滿(mǎn)足優(yōu)秀學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求。二是在數(shù)字資源承載方面,積極應(yīng)用信息技術(shù),采用多樣化的資源錄制方式,如座談分享式、交流訪(fǎng)談式、虛擬互動(dòng)式、模擬實(shí)踐式、卡通動(dòng)畫(huà)式、虛擬場(chǎng)景式等,以及多種資源呈現(xiàn)形式,包括視頻、文檔、動(dòng)畫(huà)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論、虛擬仿真等,以支持學(xué)生持續(xù)深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)、差異化課程設(shè)計(jì)以及多樣化的教學(xué)資源,學(xué)生將逐步參與到基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐操作、主題研討、考核測(cè)評(píng)和拓展研討等階梯式學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能和素養(yǎng)的深刻體驗(yàn),從而提高數(shù)字教學(xué)成效。

    3.基于“崗課賽證”開(kāi)發(fā)“三新”數(shù)字教學(xué)資源?!皪徴n賽證”要求教師在數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,將崗位、課程、競(jìng)賽、證書(shū)四個(gè)元素有機(jī)整合,及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范(簡(jiǎn)稱(chēng)為“三新”),主要從以下幾點(diǎn)入手:一是崗課融通資源開(kāi)發(fā)。一方面,根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位工作任務(wù)和核心能力,校企協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),將行業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程教學(xué)內(nèi)容,梳理課程與工作崗位相關(guān)的典型任務(wù),并將這些任務(wù)中的核心方法、理念和技術(shù)等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源。另一方面,有效利用校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái),院校聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目資源,并將真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為案例資源,以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。二是賽課融通資源開(kāi)發(fā)。將職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入課程,幫助教師提高課程內(nèi)容的前沿性。首先,梳理與課程相關(guān)的競(jìng)賽技能要點(diǎn),將其提煉并轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)點(diǎn),以進(jìn)行基于競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的課程資源優(yōu)化和教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。其次,將競(jìng)賽試題以視頻、案例、作業(yè)、討論的形式轉(zhuǎn)化為在線(xiàn)課程,豐富課程內(nèi)容,以滿(mǎn)足學(xué)生的高階學(xué)習(xí)需求。最后,結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽,以賽促教,以混合式教學(xué)方式促進(jìn)在線(xiàn)精品課程改革。三是課證融通資源開(kāi)發(fā)。將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容融入在線(xiàn)課程的數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā),擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。首先,按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,梳理與課程相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),制作考核要點(diǎn)的講解視頻,設(shè)計(jì)和創(chuàng)新練習(xí)題庫(kù),以實(shí)現(xiàn)證書(shū)內(nèi)容的數(shù)字化資源改造。其次,校企協(xié)同完善證書(shū)培訓(xùn)和考核資源,結(jié)合行業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范,實(shí)現(xiàn)資源的邊建邊用,提高資源的適應(yīng)性,促進(jìn)在線(xiàn)精品課程在資源設(shè)計(jì)、建設(shè)和應(yīng)用端的更新和發(fā)展。

    4.基于“虛仿基地”開(kāi)發(fā)虛擬仿真數(shù)字資源。2023年7月《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》提出,要建設(shè)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地,其中主要任務(wù)之一就是共建共享共用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源。學(xué)校作為建設(shè)單位,需要在多個(gè)方面積極落實(shí)這一任務(wù)。一是應(yīng)配備必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備,建立統(tǒng)一的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理及資源共享平臺(tái),以提供資源的存儲(chǔ)、共享和使用服務(wù)。二是充分利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地,借助虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、數(shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù),開(kāi)發(fā)各類(lèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源。這些資源的建設(shè)和使用應(yīng)與實(shí)際崗位技能和操作標(biāo)準(zhǔn)流程相對(duì)接,與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)培訓(xùn)方案相匹配以及與實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。這些資源應(yīng)覆蓋專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué),要關(guān)注關(guān)鍵的“三高三難”技能點(diǎn),提高專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。三是建立校企合作的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),通過(guò)課題研究和產(chǎn)教融合實(shí)踐項(xiàng)目,引導(dǎo)持續(xù)的資源優(yōu)化和整合,構(gòu)建一套完整的在線(xiàn)課程體系,將理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程將提供視頻講解、操作指導(dǎo)、報(bào)告分析、習(xí)題討論、實(shí)驗(yàn)軟件等教學(xué)資源。學(xué)生將通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)來(lái)完成實(shí)驗(yàn),提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告,以壓縮包的形式上傳至在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái),并對(duì)這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

    (三)協(xié)同共建,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

    在線(xiàn)精品課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于確保高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源的制作至關(guān)重要。在線(xiàn)精品課程團(tuán)隊(duì)的核心成員包括課程負(fù)責(zé)人、校內(nèi)教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家(技術(shù)人員)以及助教,每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中擁有不同的角色和職責(zé)。課程負(fù)責(zé)人是整個(gè)課程的總設(shè)計(jì)師,負(fù)責(zé)數(shù)字教學(xué)資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌;校內(nèi)教師是核心力量,他們負(fù)責(zé)實(shí)施課程教學(xué),進(jìn)行教學(xué)視頻錄制以及提供數(shù)字資源的進(jìn)一步補(bǔ)充;行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家(技術(shù)人員)主要提供教學(xué)指導(dǎo),參與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)以及提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐技能;助教則負(fù)責(zé)互動(dòng)答疑、任務(wù)分發(fā)和在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持等在線(xiàn)教學(xué)服務(wù)。

    1.從資源建設(shè)主體的角度來(lái)看,精品課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極吸納經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)的中青年教師。鼓勵(lì)獲得全國(guó)或全省教學(xué)成果獎(jiǎng)的主要負(fù)責(zé)人、在職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)的教師、國(guó)家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的帶頭人、全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)優(yōu)秀教材獲得者等人參與課程建設(shè)。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能,可以將自己的教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為在線(xiàn)課程數(shù)字教學(xué)資源。同時(shí),憑借他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的影響力可以吸引校外企業(yè)專(zhuān)家參與課程建設(shè),并基于真實(shí)項(xiàng)目案例的實(shí)施過(guò)程開(kāi)發(fā)適應(yīng)崗位需求的數(shù)字教學(xué)資源。

    2.從資源建設(shè)組織的角度來(lái)看,應(yīng)鼓勵(lì)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師協(xié)同合作,建立專(zhuān)業(yè)群課程組。專(zhuān)業(yè)群課程組是由同一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相互關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的多門(mén)課程整合而成的一系列課程??鐚W(xué)科協(xié)作有助于促進(jìn)數(shù)字資源的多樣化,多學(xué)科教師的協(xié)同開(kāi)發(fā)有助于提高資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新和資源整合,可以推動(dòng)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛應(yīng)用和共享,以提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的覆蓋面與影響力。

    3.從資源建設(shè)激勵(lì)機(jī)制的角度來(lái)看,應(yīng)高度重視和認(rèn)可數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)。完善教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)政策和職稱(chēng)評(píng)審規(guī)定,給予參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、一流核心課程、數(shù)字教材建設(shè)等項(xiàng)目建設(shè)的教師一定的獎(jiǎng)勵(lì),并將相應(yīng)的研究成果作為職稱(chēng)評(píng)審的重要指標(biāo),鼓勵(lì)廣大教師積極投身教育教學(xué)建設(shè)、改革與研究,總結(jié)并推廣數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。

    (四)加強(qiáng)校際、校企合作,推廣高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用共享

    數(shù)字資源的共建共享有利于在線(xiàn)精品課程的應(yīng)用與開(kāi)發(fā),不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育資源的深度與廣度全面拓展,還有助于緩解區(qū)域教育資源發(fā)展不均衡的問(wèn)題。目前,在線(xiàn)精品課程數(shù)字資源的推廣共享主要依賴(lài)于教育管理部門(mén)的行政命令,而較少受到高職院?;蚪處焹?nèi)生發(fā)展動(dòng)力的推動(dòng),大多數(shù)院校在開(kāi)放共享高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源方面仍然持被動(dòng)態(tài)度。因此,一是應(yīng)完善頂層設(shè)計(jì),從國(guó)家層面解決在線(xiàn)精品課程跨校共享的學(xué)分認(rèn)定與互換問(wèn)題,同時(shí)各院校根據(jù)實(shí)際情況制定適合本校的在線(xiàn)課程學(xué)分認(rèn)定與互換管理辦法。二是應(yīng)加強(qiáng)校際協(xié)作和校企合作,推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和資源建設(shè)。高職院??梢詫⒃诰€(xiàn)精品課程視為企業(yè)在職人員提升學(xué)歷的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程,同時(shí)與兄弟院校合作,共建共享課程資源。校際和校企協(xié)作不僅是校內(nèi)課程的拓展和延伸,也是一種新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)教學(xué)交流,提高數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,形成新的、更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),獲得更全面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升校本精品課程資源的質(zhì)量。三是各院??梢越M建教育資源幫扶小組。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的院??梢詾榻?jīng)濟(jì)落后地區(qū)和資源匱乏的院校提供優(yōu)質(zhì)課程,資源落后地區(qū)的教師可以學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念和教學(xué)方法,學(xué)生可以獲取優(yōu)質(zhì)的課程資源,從而提升學(xué)習(xí)效果,縮小教育資源的地域和城鄉(xiāng)差異。四是數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循“普適性”原則,確保在線(xiàn)精品課程資源具有廣泛適用性,可以為其他院校教師提供教學(xué)引用。此外,需要考慮一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育力量相對(duì)較弱,教學(xué)軟硬件設(shè)施相對(duì)滯后,所以課程教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)設(shè)備、虛擬仿真資源等應(yīng)適用于大部分院校,以確保優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源的廣泛普及。

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