以“一體化聯(lián)合教研”助力擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)

羅濱

2023年5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育搞得越扎實(shí)，強(qiáng)國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足。這就要求我們抓住基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本，擇高處立、往深處研、向?qū)嵦幾?。近年來，為提高育人質(zhì)量，全國各地政府通過布局調(diào)整采取多種方式擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)，如多個(gè)維度引入優(yōu)質(zhì)資源，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新學(xué)校、名校辦分校、集團(tuán)化辦學(xué)、建立教育聯(lián)盟、啟動(dòng)強(qiáng)校工程、“組團(tuán)式”教育幫扶、開展教師交流輪崗，等等。當(dāng)前，擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)核心是讓更多學(xué)校硬件和軟件雙升級(jí)，軟件升級(jí)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)出一批好老師、好校長(zhǎng)，建立起好老師、好校長(zhǎng)輩出的培養(yǎng)機(jī)制。

一、新時(shí)代的好老師：素養(yǎng)升級(jí)

人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要教師轉(zhuǎn)變角色和升級(jí)素養(yǎng)。在一個(gè)“變化是唯一不變”的時(shí)代，創(chuàng)新、跨界創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新能力既是學(xué)生未來個(gè)人生存和發(fā)展的需要，更是國家和社會(huì)發(fā)展的要求。以前，教師代表權(quán)威，懂得多，是知識(shí)的權(quán)威，教師伴隨、指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，這份權(quán)威也源于教師的愛和陪伴，教師自身的人格魅力也是權(quán)威的一種。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，教師的素養(yǎng)中應(yīng)有與未來發(fā)展息息相關(guān)的變化特征。

從育人理念看，要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的新型關(guān)系，豐富學(xué)習(xí)過程中的交互方式，要讓課堂從說教型教學(xué)轉(zhuǎn)向賦能型教學(xué)，讓學(xué)生獲得思路、方法和工具，經(jīng)歷挫折也體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；從工作內(nèi)容看，教學(xué)工作的起點(diǎn)要前移，關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)律，重視大單元教學(xué)的整體組織，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)作業(yè)，用好班會(huì)課，班會(huì)要超越管理、說教，豐富內(nèi)容，讓班會(huì)成為學(xué)生專題研討的平臺(tái)、展示才能的場(chǎng)所、主題辯論的自我管理空間，形成學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人場(chǎng)域；從工作方式看，教師要用好各類資源和技術(shù)，組織好學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新與學(xué)生的交流方式，在課堂這個(gè)學(xué)習(xí)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)上打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。

所以，今天的教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、良好的學(xué)科教學(xué)能力，還要具備基于學(xué)科又超越學(xué)科的課程育人能力。在人工智能迅猛發(fā)展的階段，教師要具備指導(dǎo)學(xué)生用人工智能學(xué)習(xí)的能力，還要具備能夠用人工智能設(shè)計(jì)更好學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。這給教師提出了很高的要求。

教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)升級(jí)是時(shí)代發(fā)展的新要求，也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

二、新時(shí)代的好教研：課程升級(jí)

基于“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”以及“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓”的重要指示精神，擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)必然首先對(duì)師資保障提出更高的要求，亟須的是更多好老師、好校長(zhǎng)。中小學(xué)教研體系是我國特色教師教育體系中不可或缺的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，教研在推進(jìn)區(qū)域課改、提高教師教學(xué)能力和解決教學(xué)問題、大面積提高育人質(zhì)量等方面，發(fā)揮了十分重要的專業(yè)支撐作用。

在課程改革推進(jìn)過程中，教研員總是和教師一起面對(duì)困難、解決問題，特點(diǎn)是研究型、伴隨式。注重學(xué)科育人實(shí)踐的教研，讓教師和教研員最親，心理距離最近。大量事實(shí)也證明，一個(gè)地區(qū)的教研強(qiáng)，教育質(zhì)量就高。面對(duì)新時(shí)代新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，教研的理念、內(nèi)容、形式和機(jī)制也應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能夠真正支持教師和學(xué)校，助力基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。這需要更多以研究為特征的循證教研。

以北京市海淀區(qū)為例，海淀區(qū)從教研的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、機(jī)制、評(píng)價(jià)六方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建了“大教研”海淀范式。這是每一位教師職后發(fā)展的一體化支持系統(tǒng)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，著力在教師課程育人能力提升，“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協(xié)同、多領(lǐng)域服務(wù)”的海淀“大教研”體系?！按蠼萄小斌w現(xiàn)出教師職后學(xué)習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、時(shí)代性、操作性等特征，最大的創(chuàng)新是給全區(qū)教師提供必修與選修相結(jié)合、橫縱關(guān)聯(lián)支撐的“5+M+N”學(xué)科教研課程。核心是把原來的教材教法分析、研究課、考試命題等活動(dòng)升級(jí)為教研課程，分年級(jí)、分學(xué)科，必修與選修相結(jié)合，有明確的教研目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化的教研內(nèi)容、對(duì)應(yīng)的研修方式和評(píng)價(jià)，以滿足不同發(fā)展階段教師的需求。

教研課程升級(jí)，一有目標(biāo)，準(zhǔn)確診斷教師教學(xué)能力的起點(diǎn)，確定教研課程的目標(biāo)；二有課程，豐富的課程內(nèi)容為教師提供可選擇、多組合的課程菜單；三有設(shè)計(jì)，通過系統(tǒng)化、進(jìn)階式的流程設(shè)計(jì)，教師在任務(wù)導(dǎo)向、互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；四有跟進(jìn)，關(guān)注教育實(shí)踐、課堂教學(xué)的改進(jìn)，注重學(xué)習(xí)成果的落實(shí)情況。教研員是教研課程的規(guī)劃組織者，也是具體落實(shí)者。

三、教研的一種新樣態(tài)，一體化聯(lián)合教研

先來看一個(gè)教研與教學(xué)案例，以小學(xué)三年級(jí)語文《趙州橋》一文教學(xué)為例，兩位來自不同學(xué)校的教師組成“雙師”共同體，共同授課。杜老師來自海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是北京市級(jí)學(xué)科帶頭人；劉老師來自海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)三小，是剛剛工作幾年的青年教師。兩所學(xué)校分別位于海淀區(qū)的最西邊和最東邊，距離較遠(yuǎn)，不方便開展每周常態(tài)化面對(duì)面教研。2022年4月，兩位教師結(jié)對(duì)后，確定了主講和協(xié)作的“雙師模式”，半個(gè)月中進(jìn)行了四次教研備課，兩所學(xué)校的語文教師和海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的語文學(xué)科教研員參加。第一次，研討確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；第二次，聚焦如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、如何實(shí)施、如何借助技術(shù)應(yīng)用搭建平臺(tái)；第三次，現(xiàn)場(chǎng)改課，一位教師分享，其他教師提建議，在線上開展討論優(yōu)化任務(wù)的組織和實(shí)施；第四次，正式上課和基于大家反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行研討。

在這堂課上，兩校師生打破空間限制，就像在同一間教室里一樣，互動(dòng)交流、展示分享……杜老師在課堂任務(wù)布置、活動(dòng)組織、指導(dǎo)示范方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，劉老師及時(shí)地組織、引導(dǎo)、提示和個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。兩位教師協(xié)同教學(xué)、配合默契，教師間的互動(dòng)也感染、帶動(dòng)著學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生們則積極投入地參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽彼此，主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，熱切地研討交流，高質(zhì)量地完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后，我們做了一件和平時(shí)不一樣的事，就是線上采集數(shù)據(jù)，大家共同評(píng)課，10分鐘之內(nèi)收集了1510人的評(píng)課數(shù)據(jù)，大家通過數(shù)據(jù)梳理、分析，進(jìn)一步反思研討、優(yōu)化教學(xué)。

在半年多的時(shí)間里，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)開展了11次一體化聯(lián)合教研，系列跨地區(qū)跨校教研和課堂教學(xué)研討效果顯著。一是讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)聽到名師的好課；二是促進(jìn)了多個(gè)教研團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，助力集團(tuán)教師集群成長(zhǎng)；三是提煉出“一體化聯(lián)合教研”三層實(shí)踐模型。海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)金成豪老師曾說：“我們學(xué)校19位老師參加此次活動(dòng)，感觸非常深刻，未來，我們也要將一體化聯(lián)研的模式、工具遷移應(yīng)用到我校南北校區(qū)的日常教研中，老師們不用跑來跑去也能參加主題式研討了……”

“一體化聯(lián)合教研”是為了解決當(dāng)前集團(tuán)化辦學(xué)、聯(lián)盟辦學(xué)、跨地區(qū)教育幫扶工作面臨的教師多、距離遠(yuǎn)等實(shí)際困難而創(chuàng)生的一種教研新樣態(tài)。內(nèi)涵是聚焦教育教學(xué)關(guān)鍵問題，以課例為載體，組織跨地區(qū)、跨校區(qū)的教師、教研員、科研人員、技術(shù)團(tuán)隊(duì)形成研究實(shí)踐共同體，集體研討、反思并改進(jìn)教學(xué)，借助技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生、資源、工具、學(xué)習(xí)方式等多主體聯(lián)合，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，最終促進(jìn)教師集體成長(zhǎng)。關(guān)鍵要素是聯(lián)研方案、聯(lián)研團(tuán)隊(duì)、聯(lián)研場(chǎng)景和聯(lián)研工具，具有帶頭人、共同體、伴隨性、常態(tài)化、輸出型五大特點(diǎn)，包括學(xué)校聯(lián)合、教師聯(lián)合、學(xué)生聯(lián)合、資源聯(lián)合、工具聯(lián)合、技術(shù)工具與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新聯(lián)合等形式，只有“六個(gè)聯(lián)合”得到保障才能讓一體化聯(lián)合教研真正有實(shí)效。實(shí)施“一體化聯(lián)合教研”，好教師是前提，好課是關(guān)鍵，好技術(shù)是支撐，好團(tuán)隊(duì)是保障。

“一體化聯(lián)合教研”是大教研范式的一種樣態(tài)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的探索，是研究性、輸出型教師研修方式的探索，人工智能助力中小學(xué)集群式發(fā)展的探索。基于人工智能的一體化聯(lián)合教研模式，通過建立常態(tài)化的跨校聯(lián)合教研，多端組建校際共同體，聚焦教育教學(xué)難點(diǎn)形成主題，以人工智能技術(shù)支持，整合技術(shù)與資源，真正意義上實(shí)現(xiàn)“好課共享”。教研助力擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)，讓更多學(xué)校和學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)質(zhì)資源的重新配置，也極大提升了課堂效率，達(dá)到教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目的。

（作者系中國教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)、正高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：胡玉敏