構(gòu)建“1+5+N”區(qū)域教師發(fā)展支持體系助推教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展

舒悅

區(qū)域教師發(fā)展支持體系構(gòu)建是教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。廣東省佛山市全面構(gòu)建“1+5+N”教師發(fā)展支持體系，構(gòu)筑區(qū)域教師發(fā)展支持體系的四梁八柱，為教師專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)支撐。

一、整體構(gòu)建全市“1+5+N”教師發(fā)展支持體系

1. “1+5+N”系統(tǒng)構(gòu)建

按照“全市一盤(pán)棋，資源整合、互聯(lián)互通、分層分類、功能互補(bǔ)”原則，做精“１”，以市級(jí)教師發(fā)展中心為龍頭；做強(qiáng)“5”，以5個(gè)區(qū)級(jí)教師發(fā)展中心為骨干；做實(shí)做新“Ｎ”，以Ｎ個(gè)“三名”（名教師、名校長(zhǎng)、名班主任）工作室和校本研修示范校（基地）為主陣地，同時(shí)以廣大高校資源為支持。

2. “五個(gè)建設(shè)”軟硬并進(jìn)

硬件建設(shè)、信息化建設(shè)、制度建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)、能力建設(shè)五位一體推進(jìn)，省、市、區(qū)、鎮(zhèn)（街）、校五級(jí)一體推進(jìn)，聚焦各級(jí)教師發(fā)展中心、工作室和校本研修示范校（基地）的質(zhì)量水平建設(shè)。

3. “三鏈三通”合力筑塔

政策設(shè)計(jì)鏈、運(yùn)作機(jī)制鏈、施工落實(shí)鏈同向并行，缺一不可；同時(shí)上下貫通、橫向聯(lián)通、內(nèi)外互通，合力筑塔，打造教師專業(yè)發(fā)展的立體融通發(fā)展格局。

二、明確市級(jí)教師發(fā)展中心“5+19”發(fā)展定位

按照“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)、智能化、強(qiáng)特色、出精品”定位，明確市級(jí)教師發(fā)展中心作為“培訓(xùn)中心、研究中心、資源中心、服務(wù)中心、文化中心”的“5個(gè)中心”定位及19項(xiàng)職責(zé)，以“5+19”職責(zé)體系全方位架起教師專業(yè)發(fā)展立交橋。

1. 打造具有全市示范引領(lǐng)作用的培訓(xùn)中心

用培訓(xùn)造就教師終身學(xué)習(xí)者，組織開(kāi)展4方面培訓(xùn)并推動(dòng)形成樣板：（1）中小學(xué)校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)；（2）市級(jí)名師骨干培訓(xùn)；（3）全市培訓(xùn)者培訓(xùn)；（4）重要特色專門(mén)培訓(xùn)。中心本部年培訓(xùn)量總體規(guī)模達(dá)到一萬(wàn)人次以上，占全市專任教師的10％。

2. 打造具有全市政策引領(lǐng)作用的研究中心

用研究激發(fā)教師做行動(dòng)研究者，組織開(kāi)展6方面研究研發(fā)并推動(dòng)轉(zhuǎn)化為政策：（1）教育政策咨詢研究；（2）教師發(fā)展規(guī)劃研究；（3）心理教育等科研實(shí)驗(yàn)研究；（4）培訓(xùn)課程、技術(shù)、基地和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)；（5）教師專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)研發(fā)；（6）教師專業(yè)發(fā)展成果孵化。

3. 打造具有輸出引領(lǐng)作用的資源中心

用資源支撐教師做教書(shū)育人專家，組織建設(shè)4方面資源并推動(dòng)輸出輻射：（1）內(nèi)涵性資源，建設(shè)“培訓(xùn)課程超市”“名師名優(yōu)課程庫(kù)”“名校長(zhǎng)辦學(xué)案例精品庫(kù)”“名班主任育人案例精品庫(kù)”等；（2）平臺(tái)性資源，鏈接廣大高校和科研機(jī)構(gòu)，協(xié)同創(chuàng)新，搭建多元開(kāi)放的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)；（3）人才資源，建立基礎(chǔ)教育高層次人才信息資源庫(kù)，打造教育人才“蓄水池”；（4）數(shù)據(jù)資源，建立全市教師專業(yè)發(fā)展資源數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

4. 打造具有服務(wù)引領(lǐng)作用的服務(wù)中心

用服務(wù)感染教師做人文關(guān)懷者，組織提供2方面服務(wù)并推動(dòng)全域覆蓋：（1）為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供專業(yè)化導(dǎo)師、咨詢師團(tuán)隊(duì)服務(wù)，開(kāi)展心理健康等服務(wù)；（2）將中心建設(shè)為教師之家，為教育高層次人才提供政策咨詢、辦事指引、信息交流等服務(wù)。

5.打造具有先進(jìn)文化引領(lǐng)作用的文化中心

用文化涵養(yǎng)時(shí)代大先生：（1）堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化，建設(shè)高尚師德師風(fēng)，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代立德樹(shù)人大先生；（2）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設(shè)“教學(xué)相長(zhǎng)·教學(xué)合一”的教師專業(yè)發(fā)展文化；（3）塑造開(kāi)放協(xié)同的教育文化。教師發(fā)展向同行開(kāi)放、向課外開(kāi)放、向校外開(kāi)放、向教育外部開(kāi)放，從基于個(gè)人體悟與自省的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展模式向基于理性反思與自覺(jué)的專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。

三、聚焦“5個(gè)建設(shè)”軟硬并進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展

1. 夯實(shí)硬件建設(shè)

市、區(qū)兩級(jí)教師發(fā)展中心高標(biāo)準(zhǔn)完成場(chǎng)地建設(shè)和設(shè)施設(shè)備建設(shè)任務(wù)，全部建有獨(dú)立辦公和教師研修場(chǎng)所。

2. 升級(jí)信息化建設(shè)

升級(jí)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和資源平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)底座的教師專業(yè)發(fā)展信息系統(tǒng)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)基于5G的無(wú)線全覆蓋、遠(yuǎn)程全覆蓋、資源全覆蓋。

3. 推進(jìn)制度建設(shè)

建立以項(xiàng)目制為抓手的研訓(xùn)教電一體化機(jī)制。推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目即科研項(xiàng)目、一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目即一個(gè)專項(xiàng)課題、培訓(xùn)管理者即專項(xiàng)課題管理者、受訓(xùn)學(xué)員即課題研究者的研訓(xùn)融合模式。

4. 聚焦能力建設(shè)

緊扣隊(duì)伍建設(shè)能力，打造三支隊(duì)伍。建立市區(qū)教師發(fā)展中心人員與中小學(xué)校長(zhǎng)教師雙向交流的“旋轉(zhuǎn)門(mén)”機(jī)制、“訓(xùn)研教電”專業(yè)人員發(fā)展機(jī)制、專兼職研訓(xùn)師隊(duì)伍管理激勵(lì)機(jī)制，打造中心的高素質(zhì)融合型專業(yè)人員隊(duì)伍、復(fù)合型管理隊(duì)伍、專兼型研訓(xùn)師隊(duì)伍。緊扣資源建設(shè)能力，構(gòu)建四種重要資源，獲得教育行政資源的指導(dǎo)保障、學(xué)校教育資源的陣地支撐、高校專業(yè)資源的引領(lǐng)支持、社會(huì)資源的積極參與。緊扣信息化建設(shè)能力，提升四種信息化水平，即新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平、大數(shù)據(jù)建設(shè)水平、智能化指導(dǎo)管理服務(wù)水平、教師信息技術(shù)與教育教學(xué)全面融合水平，全面升級(jí)教師專業(yè)發(fā)展信息化環(huán)境，提升教師信息素養(yǎng)水平。

5. 著力內(nèi)涵建設(shè)

創(chuàng)新名師課程資源“無(wú)圍墻”輻射模式。與佛山市廣電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)協(xié)同共建“名師優(yōu)課＋空中課堂”一鍵到家網(wǎng)絡(luò)資源?！懊麕焹?yōu)課”與“名師面對(duì)面”全部以“空中課堂”形式在佛山有線電視終端上架，打造“名師面對(duì)面空中課堂”民生服務(wù)品牌，讓名師名課“一鍵到家”，優(yōu)教資源觸手可及，惠及千家萬(wàn)戶。

創(chuàng)新普特融合教育課程資源建設(shè)模式。全面推動(dòng)融合教育發(fā)展，讓普通教育領(lǐng)域的校長(zhǎng)和教師具備特殊教育通識(shí)。建設(shè)“教師發(fā)展中心+特殊教育學(xué)?！比谡n程體系，并納入普通教育領(lǐng)域校長(zhǎng)教師培訓(xùn)通識(shí)課程內(nèi)容，為全市普通教育領(lǐng)域校長(zhǎng)和教師提供特殊教育通識(shí)性培訓(xùn)內(nèi)容。

突出行動(dòng)研究，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。建設(shè)“問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題、課題轉(zhuǎn)化為行動(dòng)、行動(dòng)轉(zhuǎn)化為成果、成果轉(zhuǎn)化為實(shí)效”科研機(jī)制，構(gòu)建“問(wèn)題—實(shí)踐—成果—推廣”教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力模式，推動(dòng)科研項(xiàng)目從理論學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、實(shí)踐推廣應(yīng)用的“三級(jí)跳”，促進(jìn)行動(dòng)研究成為廣大教師專業(yè)發(fā)展的日常工作方式，讓教師在行動(dòng)研究中嘗到甜頭、愿意發(fā)展、走向自覺(jué)。

四、深耕厚植“三名”工作室和校本研修主陣地

1. 打造“1+10+100”“三名”人才工作室引領(lǐng)輻射規(guī)模

構(gòu)建“１位名師主持人+10位入室名師培養(yǎng)對(duì)象+100位室外骨干培養(yǎng)對(duì)象”傳動(dòng)軸式梯隊(duì)培養(yǎng)模式，建設(shè)規(guī)模大、覆蓋廣、輻射強(qiáng)的“三名”人才工作室。

目前，全市基本建成一支“300余位主持人+3000余人的入室成員（名師培養(yǎng)對(duì)象）+30000余人的室外骨干培養(yǎng)對(duì)象+350余人的工作室‘雙導(dǎo)師”的工作室梯隊(duì)，占全市專任教師數(shù)的30%多。建立60余個(gè)工作室發(fā)展共同體，促進(jìn)工作室之間聯(lián)盟發(fā)展和自主管理。

2. 打造“三共三跨三扶型”“三名”人才工作室模式

以共創(chuàng)、共進(jìn)、共享的“三共型”工作機(jī)制，加快“三名”人才隊(duì)伍的抱團(tuán)發(fā)展和伙伴式成長(zhǎng)；以跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨區(qū)域的“三跨型”成員組成結(jié)構(gòu)，加快“三名”人才隊(duì)伍的資源整合和輻射覆蓋；以扶小、扶弱、扶新的“三扶型”激勵(lì)評(píng)價(jià)，加快“三名”人才隊(duì)伍的均衡配置和公平發(fā)展。要求工作室著力扶持培育新人，注重青年教師群體培養(yǎng)，吸納優(yōu)秀青年教師進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，其中36 周歲以下青年教師成員占工作室成員比例59%。

3. 打造“5個(gè)1”“三名”工作室內(nèi)容體系

每個(gè)工作室都要“形成1名領(lǐng)軍人物（主持人）、1支核心團(tuán)隊(duì)（入室成員）、1個(gè)攻堅(jiān)課題、1個(gè)代表性成果、1所以上學(xué)校品牌發(fā)展”。建立“5個(gè)1”工作室監(jiān)督考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

4. 打造“一校一案”“一科一策”“一師一題”校本研修模式

構(gòu)建省、市、區(qū)三級(jí)校本研修體系，推動(dòng)“一校一案”“一科一策”“一師一題”校本研修模式。目前，已建成廣東省中小學(xué)校本研修示范校11所，創(chuàng)建市級(jí)校本研修示范校（培育校）100 所。

研制校本研修示范校（基地）內(nèi)涵建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)校本研修示范校（基地）做到“8”個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、業(yè)務(wù)能力建設(shè)一體發(fā)展的重要原則；堅(jiān)持“讓優(yōu)秀成為大多數(shù)”促進(jìn)全體教師發(fā)展的師本理念；堅(jiān)持全體教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展核心動(dòng)能的戰(zhàn)略定位；堅(jiān)持教師自我發(fā)展要求與學(xué)校教育教學(xué)需求相結(jié)合的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；堅(jiān)持教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的融通共生；堅(jiān)持教師“教研訓(xùn)電”一體化發(fā)展；堅(jiān)持教師研修面向全體與分層分類分級(jí)的有機(jī)統(tǒng)一；堅(jiān)持教師研修內(nèi)容、資源、機(jī)制與保障的要素落實(shí)。具備“12”個(gè)要素：專業(yè)發(fā)展理想信念、內(nèi)生共識(shí)、自主自覺(jué)、課程內(nèi)容、共同體組織、全員教研模式、校本行動(dòng)研究科研模式、雙導(dǎo)師模式、螺旋式全員輪訓(xùn)模式、多元平臺(tái)載體、教師發(fā)展“數(shù)據(jù)畫(huà)像”、職業(yè)心理健康。

我們對(duì)“8+12”進(jìn)行了進(jìn)一步指標(biāo)細(xì)化，再加幾十個(gè)細(xì)化指標(biāo)，落實(shí)到各區(qū)、各學(xué)校，學(xué)?？梢园凑丈鲜鲆笸苿?dòng)教師培訓(xùn)、用好學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。每所學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展都有解決方案，既有通用模式，又有校本化模式，要把學(xué)科建設(shè)成為教師專業(yè)發(fā)展共同體，推動(dòng)協(xié)同發(fā)展。

（作者系民進(jìn)中央教育委員會(huì)委員、廣東省佛山市教師發(fā)展中心主任）

責(zé)任編輯：胡玉敏