“三名”在線：打造區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型新路徑

湯玨弘

【摘 要】杭州市西湖區(qū)依托數(shù)字化平臺(tái)“三名”在線，實(shí)現(xiàn)課程資源的融通。通過“名校在線”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)化教研，名校與受援學(xué)校教師共研教學(xué)設(shè)計(jì)、同任授課教師、師徒互補(bǔ)提升，助力校際共發(fā)展；通過“名課在線”建設(shè)，保障校本化教研的質(zhì)量，以“學(xué)課、改課、曬課、研課”為載體，拓寬教研路徑，重構(gòu)教研模式，助力教師專業(yè)發(fā)展；通過“名師在線”建設(shè)，聚焦教育教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)名師工作室聯(lián)動(dòng)教研，以集群聯(lián)合探究、共同創(chuàng)生在線課程資源的形式，撬動(dòng)了學(xué)科教學(xué)在區(qū)域?qū)用娴纳L。以“三名”在線課程資源為載體的多級(jí)教研聯(lián)動(dòng)，打造了區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新路徑，重構(gòu)了教研模式，拓寬了教研路徑。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域教研數(shù)字化 “三名”在線 名校在線 名課在線 名師在線

教育數(shù)字化是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)。面對(duì)數(shù)字時(shí)代的到來，教育必須適應(yīng)社會(huì)變遷并加速變革。在當(dāng)今快速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代，教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為不可避免的趨勢(shì)[1]。杭州市西湖區(qū)依托“三名”在線建設(shè)，探索教研資源融通支撐機(jī)制，重塑教研理念，拓寬教研路徑，重構(gòu)教研模式，從資源建設(shè)逐步走向資源運(yùn)用和資源迭代創(chuàng)生，以區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型多維促進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建為教師賦能的研修課程資源體系，破解區(qū)域發(fā)展差異的二元結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

“三名”在線是杭州市西湖區(qū)教育局在“教育共富”背景下開發(fā)的一個(gè)數(shù)字化平臺(tái)，以“名校在線”“名課在線”和“名師在線”三類課程資源為載體，推進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，同時(shí)打造教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型新路徑（見圖1）。

一、“名校在線”促校際共發(fā)展

“名校在線”的應(yīng)用場(chǎng)景為緊密型教育共同體學(xué)校間的實(shí)時(shí)同步課堂，聚焦校際教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。通過城鄉(xiāng)緊密型教育共同體學(xué)校兩個(gè)班級(jí)同步課表，名師課堂同步受援學(xué)校，使受援學(xué)校學(xué)生同享名校資源，受援學(xué)校教師同步習(xí)得教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織藝術(shù)、個(gè)體輔導(dǎo)策略方法，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科專業(yè)能力提升，最大化實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源均衡配置。

1. 互補(bǔ)化教研，縮小校際差異

為更好地實(shí)施“名校在線”同步教學(xué)，兩校首先確保結(jié)對(duì)班級(jí)實(shí)現(xiàn)“六同步”，即同課表、同作息、同教師、同課堂、同作業(yè)、同標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也需要兩校備課組共同研課，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課前，兩校學(xué)科教師基于學(xué)情設(shè)置共性學(xué)習(xí)內(nèi)容和差異性教學(xué)目標(biāo)，以及達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)的共性化和個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)中，需要充分考慮基礎(chǔ)性知識(shí)的共性教學(xué)策略和依據(jù)不同學(xué)情的基礎(chǔ)夯實(shí)與能力拓展措施。課中，兩校教師合理分工、各司其職、各盡其能，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。名校教師通常為課堂的主講教師，受援學(xué)校教師擔(dān)任助教，同時(shí)根據(jù)課堂需求，適時(shí)調(diào)整職責(zé)和分工，促進(jìn)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化，階段性地安排受援學(xué)校教師擔(dān)任主講教師，名校教師擔(dān)任助教輔助教學(xué)實(shí)施的同時(shí)，課后還能提出更多針對(duì)課堂教學(xué)能力提升的策略。受援學(xué)校教師在夯實(shí)基礎(chǔ)方面比較有經(jīng)驗(yàn)，名校教師在能力拓展方面有更多想法，雙方可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)提升。課后，通過學(xué)情數(shù)據(jù)差異分析，設(shè)置分層作業(yè)，兩校教師相互探討學(xué)生輔導(dǎo)策略，并在區(qū)教研員的指導(dǎo)下開展共同體學(xué)校線上同步課堂中如何平衡共性學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)的探索，通過磨課、觀課、研課和教師分享，受援學(xué)校教師與名校教師共同探索“名校在線”建設(shè)的實(shí)踐范式。

2. 師徒結(jié)對(duì)發(fā)展，精準(zhǔn)靶向提升

在“名校在線”建設(shè)中，名校教師和受援學(xué)校教師通過長時(shí)間同上一節(jié)課，階段性地互為主講教師與助教，成為緊密聯(lián)系的師徒。在備課、上課、輔導(dǎo)中相互熟悉教學(xué)風(fēng)格，名校教師對(duì)受援學(xué)校教師的薄弱點(diǎn)也有了更精準(zhǔn)的了解，針對(duì)教師的專業(yè)短板，名師可以精準(zhǔn)把脈，并給出靶向提升的指導(dǎo)。受援學(xué)校教師在課堂上可以實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)名校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織藝術(shù)，還可以通過錄播回看，了解自己的教學(xué)短板，尋找提升的突破口。同時(shí)，教師還可以多層次、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，以細(xì)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行劃分，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)、課后指導(dǎo)更到位。

二、“名課在線”促教師共成長

區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展要守住課堂教學(xué)主陣地，突出教育“質(zhì)”的提升，走教育內(nèi)涵發(fā)展之路[2]?！懊n在線”為教師提供教材研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的視頻資源，聚焦教材解讀、重難點(diǎn)剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，幫助教師更精準(zhǔn)地把握教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1. 教材研讀，助推教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

基于區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)科教研員進(jìn)行頂層架構(gòu)，組織骨干教師建設(shè)“名課在線”資源，通過深入研讀教材、踐行課標(biāo)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，為提升全域教師學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供多模態(tài)學(xué)習(xí)支持。教師可以通過線上觀課、線下議課、聽課改課等教研形式，更精準(zhǔn)地把握教材重難點(diǎn)、確立教學(xué)目標(biāo)，更清晰地理解教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，更充分地體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性?！懊n在線”逐步成為教師常態(tài)化自主學(xué)習(xí)的重要保障，為解決區(qū)域“二元結(jié)構(gòu)”明顯的校際差異、校內(nèi)教師年齡層差異、個(gè)體素養(yǎng)差異等問題，形成了強(qiáng)勁的支撐力。

從最初部分教師為職稱面試、學(xué)科素養(yǎng)考核、公開課、展示課等使用“名課在線”，到學(xué)校以備課組為單位常態(tài)化集中觀摩學(xué)習(xí)，入職3年內(nèi)教師先學(xué)課再上課，逐步形成了依托“名課在線”進(jìn)一步研讀教材的研修共識(shí)，把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培育學(xué)科素養(yǎng)，彰顯教、學(xué)、評(píng)一致性。從模仿教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的外在形式到斟酌教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯，教師不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理解力、應(yīng)用實(shí)踐力和遷移創(chuàng)造力，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、解決真實(shí)問題提供支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。“名課在線”打破了時(shí)空界限，以區(qū)域骨干教師為主進(jìn)行專業(yè)輻射，為教師提供了隨時(shí)隨地的研修保障，是區(qū)域“教育共富”理念的重要體現(xiàn)。

2. 資源迭代，促進(jìn)教師全面發(fā)展

隨著區(qū)域更多教師的卷入學(xué)習(xí)，“名課在線”成為區(qū)域教師自主研修和校本研修的重要載體，歷經(jīng)了“邊學(xué)邊做”“邊做邊改”“邊改邊曬”“邊曬邊研”四個(gè)環(huán)節(jié)，通過資源的迭代更新推動(dòng)全域各層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.0版本的教師研修主要針對(duì)新手教師和薄弱學(xué)校教師，通過學(xué)習(xí)、模仿，把握教學(xué)重難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，積極探索指向教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)和多元教學(xué)方法，力爭縮小區(qū)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量差距。

2.0版本的教師研修以備課組為單位進(jìn)行學(xué)科改課，全員進(jìn)行智慧碰撞，形成研修合力，結(jié)合校情、生情開展實(shí)踐反思。在集中改課的過程中，資深教師的教材解讀能力與課標(biāo)理解能力、骨干教師的課標(biāo)理念與實(shí)踐轉(zhuǎn)換能力、青年教師的信息技術(shù)使用能力與資源整合能力等都得到了疊加放大。

3.0版本的教師研修倡導(dǎo)校本改課成果的校際曬課互評(píng)?！懊n在線”呈現(xiàn)多位教師的同課異構(gòu)，教師個(gè)體或研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)行在線觀課、評(píng)課、議課，定期（每年6月與12月）進(jìn)行優(yōu)課評(píng)選，實(shí)施基于平臺(tái)不同資源開展教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和評(píng)價(jià)，促進(jìn)平臺(tái)資源的迭代優(yōu)化。

4.0版本的教師研修鼓勵(lì)教師和學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)基于“名課在線”開展專題研究，提煉教學(xué)設(shè)計(jì)的范式、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法、教學(xué)變革的技巧，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

三、“名師在線”促團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)生

“名師在線”主要是針對(duì)學(xué)生和家長需求打造的在線課程。課程聚焦學(xué)科教學(xué)和家庭教育專題，聚焦家長和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由教研員進(jìn)行總體架構(gòu)，邀請(qǐng)名師團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)系列課程，周一至周五晚間（學(xué)科類）或雙休日（心理及家長學(xué)校）在線直播，為教師破解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑、引領(lǐng)家長解決孩子成長中的問題、切實(shí)減輕學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)等提供跨學(xué)科支持。

1. 基于需求，專題突破

“名師在線”中家庭教育類課程將孩子成長過程中的問題通過大數(shù)據(jù)分析形成問題鏈，針對(duì)不同年齡階段孩子的身心發(fā)展規(guī)律，分年齡段圍繞“生理發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)、人際溝通以及學(xué)法指導(dǎo)”六個(gè)方面設(shè)計(jì)課程；學(xué)科類課程則通過學(xué)生興趣和需求收集，圍繞名著閱讀策略、數(shù)學(xué)思維拓展、英語寫作微技能等10多個(gè)主題開發(fā)了專題課程，全區(qū)學(xué)生按需報(bào)名參加。名師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線答疑和分類指導(dǎo)。

“名師在線”打破了地域限制，通過數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐，探索融合式教學(xué)與智慧教學(xué)新形態(tài)，為學(xué)生提供沉浸式在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)過程中，名師團(tuán)隊(duì)聚焦在線學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破研究，以解決線上學(xué)習(xí)的實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，開展逆向設(shè)計(jì)下的教學(xué)研討，激發(fā)家長與學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)聽講到主動(dòng)參與，與名師進(jìn)行在線互動(dòng)交流，從而獲得高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。這彌補(bǔ)了優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題，同時(shí)聚焦家庭教育痛點(diǎn)，適時(shí)給予家長教育理念和方法的支持和幫助，充分發(fā)揮了家校協(xié)同育人功能，實(shí)現(xiàn)了多維資源的全域共享。

2. 基于聯(lián)動(dòng)，協(xié)作創(chuàng)生

“名師在線”建設(shè)促使教研員協(xié)調(diào)統(tǒng)整學(xué)科項(xiàng)目制名師工作室，組成區(qū)內(nèi)研究共同體，形成學(xué)科教學(xué)研究智庫，結(jié)合課程打磨，逐漸形成學(xué)科教學(xué)或家庭教育克難研究體系。各名師工作室根據(jù)課程架構(gòu)邏輯，結(jié)合名師自身特長，進(jìn)行深入研究，通過學(xué)科項(xiàng)目制工作室之間的聯(lián)動(dòng)教研，在突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)也撬動(dòng)了學(xué)科教學(xué)在區(qū)域?qū)用娴纳L，助力教師的專業(yè)發(fā)展走向深入。一線教師可以通過在線共同學(xué)習(xí)，也可以在教育教學(xué)難點(diǎn)、痛點(diǎn)無法獨(dú)自解決時(shí)，通過平臺(tái)進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生心理健康和家庭教育技巧方面，很多青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和有效的方法，“名師在線”針對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)和家庭教育類，使得教師在教育問題的突破上有了抓手，彰顯了平臺(tái)豐富資源對(duì)教師教育教學(xué)行為的優(yōu)化作用，有效助力教師實(shí)現(xiàn)全方位專業(yè)發(fā)展。

杭州市西湖區(qū)通過“三名”在線建設(shè)創(chuàng)新了優(yōu)質(zhì)教育實(shí)施路徑，同時(shí)也以“三名”在線為“點(diǎn)”，帶動(dòng)了學(xué)校和學(xué)科教學(xué)研究的“面”。“三名”在線整合了全區(qū)名校、名師、名課等優(yōu)質(zhì)教育資源，突破了優(yōu)質(zhì)教育資源線下統(tǒng)籌難、流動(dòng)難的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新，滿足了學(xué)校、教師、學(xué)生和家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。同時(shí)，“三名”在線的建設(shè)和運(yùn)用也引領(lǐng)全體學(xué)科教師聚焦學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)聯(lián)學(xué)科能力，驅(qū)動(dòng)了學(xué)科的真研究。目前，“名課在線”共開發(fā)微課3181節(jié)，“名師在線”點(diǎn)擊量已超100萬人次，“名校在線”課程播出300多節(jié)。“三名”在線于2021年被教育部列為“雙減”典型案例在全國予以推廣，為市區(qū)、省域乃至全國“教育共富”的實(shí)現(xiàn)提供了“西湖范式”。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊志剛.聚焦教育質(zhì)量推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[J].人民教育，2022（20）：16-18.

（作者系杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院副院長）

責(zé)任編輯：李莎