幼兒園與小學雙向互動科學銜接現(xiàn)狀調查研究

文/黃茜 趙炎朋 西北大學幼兒園

一、問題提出

2021年3月，《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出“建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制”，目標是要“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡”以及“幼小協(xié)同的有效機制基本建立，科學銜接的教育生態(tài)基本形成”?！队變簣@工作規(guī)程》中也明確指出：“幼兒園和小學應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中強調“幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”。教育部在2011年出臺的《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正幼兒園“小學化”現(xiàn)象的通知》提出“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學化’教育內容及方式”的工作要求，從觀念和實踐層面逐漸改變著幼小銜接教育的單向性、片面性、突擊性、盲目性和表面性。一系列政策條例的陸續(xù)頒布，說明國家對幼小銜接問題關注度越來越高，同時對幼兒園與小學之間如何銜接、銜接的方式等方面都有了進一步政策性指導。

二、研究設計

為保證研究質量，本研究采用質性與量化相結合的研究方法。筆者在前期搜集查閱大量文獻資料的基礎上，對幼兒園大班教師和小學教師進行訪談，了解當前雙方教師對幼小銜接工作的觀點、想法以及面臨的困惑，獲得對幼兒園、小學雙向互動銜接狀況的基本認知，在此基礎上筆者自編調查問卷，對幼兒園教師、小學教師進行調查。

本研究以幼兒園教師、小學教師為調查對象，在前期翻閱大量相關文獻的基礎上，自編《幼兒園與小學雙向互動科學銜接調查問卷（幼兒園卷）》《幼兒園與小學雙向互動科學銜接調查問卷（小學卷）》兩份調查問卷。兩份問卷分別從教師的幼小銜接觀念、幼小銜接能力以及開展的幼小銜接活動狀況等幾個方面展開。在問卷編制過程中，先后請學前教育領域內容的兩位專家進行評審，并在一所幼兒園和一所小學內進行試測，在經(jīng)過幾輪的調整后最終形成本研究的兩份自編問卷。采用問卷星的方式發(fā)放問卷，其中幼兒園教師發(fā)放調查問卷750份，小學教師發(fā)放調查問卷624份，問卷有效回收率為97%。

三、研究結果與分析

（一）雙向互動科學銜接整體狀況

經(jīng)過對幼兒園和小學教師的調查結果顯示，當前幼小銜接的重要性深入人心，雙方教師均已認識到開展幼小銜接的重要性和必要性。在幼小銜接活動中參觀小學、小學教師到幼兒園講座是當前幼小銜接的主要形式，同時有超過65%的幼兒園和小學開展了聯(lián)合教研機制，這說明目前的幼小銜接活動呈現(xiàn)出一定程度的雙向互動性，但互動程度依舊有較大的發(fā)展空間，雙方互動銜接的內容缺乏可持續(xù)的內涵銜接，更多的是“一站式”的短期銜接內容。缺乏相關的幼小銜接知識、教師幼小銜接能力不足是幼兒園和小學教師當前面臨的困惑。

（二）雙向互動幼小銜接觀念分析

幼兒園教師和小學教師普遍認為幼小銜接是幼兒園和小學共同的責任。在政策解讀、教師觀念引領方面，幼兒園比小學更重視對幼小銜接政策的學習和解讀。這說明幼兒園教師對有幼小銜接問題更加敏感。（如圖1所示）

圖1 教師學習教育部幼小銜接相關文件情況

溝通交流是提升幼小銜接質量的關鍵，調查結果顯示幼兒園教師和小學教師在關于幼兒入學適應情況的雙向溝通過程中對幼兒的自理能力、人際關系、學習品質、學習成績4個方面較為重視，同時也反映出這四方面是幼小銜接工作的重點內容，其中幼兒園教師更關注幼兒的學習品質，而小學教師更關注幼兒的自理能力（如圖2所示）。

圖2 小學教師與幼兒園教師溝通幼小銜接關注情況

（三）幼小銜接能力

對幼小銜接重點銜接哪些內容進行調查發(fā)現(xiàn)，約46%幼兒教師表示了解主要內容，而只有約30%的小學教師表示了解主要內容，約45%小學教師只了解一些。這說明幼兒園教師比小學教師對銜接內容更加熟悉，但整體來看，幼兒園和小學教師對幼小銜接內容的了解程度較低。（如圖3所示）。

圖3 教師對幼小銜接內容的了解情況

（四）雙向互動幼小銜接活動狀況

調查顯示幼兒園和小學教師目前都較為認同幼小銜接活動需要雙向互動。在進行雙向互動銜接目的方面，幼兒園和小學教師都認為雙向互動銜接可以幫助自己做好教育內容的銜接，在教育教學工作中做到心中有數(shù)。但幼兒園教師更關注發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學之間的知識跨度，努力減緩學習坡度，而小學教師則更關注幼兒園學習特點，做好學生入學銜接（如圖4所示）。

圖4 雙方教師對教學內容及教學方式的認知

在幫助一年級新生做好入學適應要做出哪些改變與探索方面，幼兒園教師和小學教師都認為設計與實施入學適應課程，適當采用游戲教學方法尤為重要。（如圖5所示）

圖5 幼小銜接中一年級需要的改革探索

目前開展的幼小銜接互動活動中，幼兒園與小學更多地采取幼兒參觀小學、小學教師到幼兒園講座等短時活動，而相互的聽評課教研、共同設計銜接課程這些長效的活動較少。只重視了銜接的形式，而忽略了長期、有效的互動是目前存在的一個問題。（如圖6所示）

通過對幼兒園和小學教師的調查發(fā)現(xiàn)，雙方有超過80%的教師認為進行雙向互動的科學幼小銜接重點需要在兒童發(fā)展和銜接觀念兩個方面進行互動溝通交流，而幼小銜接教科研方面的研究是雙方教師認為需要程度最低的一個互動方面。（如圖7所示）

圖7 幼兒園與小學教師認為聯(lián)合教研的關鍵點

四、提高雙向銜接工作成效的建議

（一）幼兒園與小學開展互動教研活動

當下需要開展幼小銜接的觀念深入人心，要提升幼小銜接活動質量需要幼兒園和小學雙方的共同努力，雙向奔赴。其中幼兒園和小學的聯(lián)合教研活動是保證高質量幼小銜接活動必不可少的措施。通過聯(lián)合教研，共同探討在從幼兒園到小學的銜接過渡真正需要什么，小學新生入學需要具備哪些能力，小學一年級的教學內容是什么，幼兒園的教學與小學的教學方式方法有哪些不同等等，這些幼小銜接的重點問題均需要在雙方的聯(lián)合教研中一起研討解決。為保證教研質量每月應該保證至少一次的雙向教研活動。

（二）重視并增加內涵型的幼小銜接活動

幼小銜接活動不是一蹴而就的，而是一個長期的循序漸進的活動，需要在連續(xù)的一年、兩年甚至三年的過程中漸漸實現(xiàn)。因此，要真正做好幼小銜接需要的是持續(xù)的長效的幼小銜接活動。經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今開展的幼小銜接活動更多的是短期的快速的類型，缺乏內涵型的長效銜接活動。因此，我們應該重視并增加聯(lián)合教研，開展幼小銜接課程、小學教師常駐幼兒園指導等具有持續(xù)性、發(fā)展性和內涵型的幼小銜接活動。

（三）以課程為抓手提升雙向互動銜接的科學性

不知道已開展的幼小銜接活動是否科學，缺乏系統(tǒng)的幼小銜接課程是幼兒園和小學教師都感到困惑的問題。幼兒園和小學形成合力，在聯(lián)合教研中根據(jù)小學新生和幼兒園孩子的年齡特點及雙方教學特點和教學內容一起制訂一套系統(tǒng)的幼小銜接課程可有效解決教師的困惑。以課程為抓手，教學內容幼兒園和小學雙向互通，實現(xiàn)提升雙向互動銜接的科學性。