基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)研究

賴曉艷

（防城港市防城區(qū)第一小學(xué)，廣西 防城港 538021）

0 引言

基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)著眼于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和思維邏輯的訓(xùn)練。計算思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生運用計算機(jī)科學(xué)的原理和方法來分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。通過信息技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生將學(xué)會如何有效地利用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)資源，獲取、評估和利用信息，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和學(xué)習(xí)能力。

1 基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)勢

基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有以下優(yōu)勢。①培養(yǎng)問題解決能力。計算思維注重學(xué)生主動思考和解決問題的能力，通過信息技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會分析問題、提出解決方案，并通過編程等方式實際解決問題，培養(yǎng)了他們的問題解決能力。②提升創(chuàng)造力。計算思維注重創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了豐富的工具和材料，學(xué)生可以通過編程、設(shè)計等活動實際動手創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。③增強(qiáng)邏輯思維。計算思維通過訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，使他們能夠理清問題的邏輯關(guān)系、推理事物的發(fā)展規(guī)律。信息技術(shù)課堂教學(xué)中的編程活動需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和思考，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

2 基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

2.1 評價方式單一

基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)在實施過程中存在的問題主要集中在評價方式單一。在過去的教育實踐中，信息技術(shù)課堂的教學(xué)評價主要依靠筆試、實驗報告和作業(yè)等傳統(tǒng)評價方法，這種評價方式單一的情況導(dǎo)致了以下問題的出現(xiàn)：首先，評價方式單一容易導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力得不到充分發(fā)展。信息技術(shù)是一門注重實踐和操作的學(xué)科，而傳統(tǒng)的筆試評價方式過于注重記憶和理論知識，忽略了學(xué)生實際操作能力的評價。這使得學(xué)生在信息技術(shù)實際應(yīng)用能力上的表現(xiàn)無法真實地得到評價和展示，影響了其技術(shù)能力的發(fā)展。其次，評價方式單一容易導(dǎo)致學(xué)生的興趣和動力下降。信息技術(shù)是一門富有創(chuàng)造性和實踐性的學(xué)科，學(xué)生在實踐中能夠體會到技術(shù)的樂趣和成就感。然而，傳統(tǒng)的評價方式無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們把信息技術(shù)課程視為應(yīng)付考試的任務(wù)，而不是真正去探索和發(fā)展創(chuàng)造性的學(xué)科。

2.2 教材內(nèi)容不全面

基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題之一是教材內(nèi)容不全面。在過去的教育實踐中，信息技術(shù)教材往往過于偏重于軟件的操作和功能，而忽視了計算思維的培養(yǎng)以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這種教材內(nèi)容不全面的情況導(dǎo)致了以下問題的出現(xiàn)：首先，教材忽視了計算思維的培養(yǎng)。計算思維是信息技術(shù)的核心概念之一，它包括問題抽象、模式識別、算法設(shè)計和問題求解等多個方面。然而，現(xiàn)有的教材在教授信息技術(shù)時往往只停留在軟件的界面和功能介紹上，沒有充分融入計算思維的培養(yǎng)內(nèi)容。這使得學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)性和深度，無法培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和解決問題的能力。其次，教材缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。信息技術(shù)是一門重要的工具學(xué)科，它應(yīng)該與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，能夠幫助學(xué)生解決實際問題和提高生活質(zhì)量。然而，現(xiàn)有的教材往往只介紹軟件的功能和操作，缺乏實例和案例的引入，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，難以看到信息技術(shù)在生活中的實際應(yīng)用場景。此外，教材缺乏相關(guān)的跨學(xué)科知識。信息技術(shù)是一個與多個學(xué)科交叉的學(xué)科，它應(yīng)該與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念和原理。然而，現(xiàn)有的教材往往缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系，使得學(xué)生難以將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。

3 基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)要點

3.1 項目式學(xué)習(xí)

基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和解決問題的能力。項目式學(xué)習(xí)是一種能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解信息技術(shù)知識，并應(yīng)用于實際情境中的教學(xué)方法。下面將結(jié)合實際案例介紹如何進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。首先，選擇適合小學(xué)生的實際案例。例如，讓學(xué)生設(shè)計一個簡單的電子賀卡，包括選擇圖片、添加文字和音效等。這個案例可以涵蓋多項信息技術(shù)的概念和技能，如圖像處理、文本編輯和聲音合成等。接下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目規(guī)劃。讓學(xué)生在小組中討論并確定他們的賀卡設(shè)計目標(biāo)和需要實現(xiàn)的功能。同時，鼓勵學(xué)生提出問題并制定解決方案，以培養(yǎng)他們的解決問題的能力。然后，組織學(xué)生進(jìn)行項目實施。提供一些基礎(chǔ)的技術(shù)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索和嘗試。例如，介紹如何使用圖像編輯軟件和文本編輯軟件，以及如何添加音效。同時，鼓勵學(xué)生在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決方案?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行互相交流和合作，共同解決問題。在項目實施過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況提供必要的技術(shù)支持和幫助，同時引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和困惑，以促進(jìn)他們的思考和交流。最后，組織學(xué)生進(jìn)行項目展示和評價。讓學(xué)生展示自己設(shè)計的電子賀卡，并分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲?？梢越M織同學(xué)們進(jìn)行評價和反饋，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提供建設(shè)性的反饋。通過以上步驟，學(xué)生將在項目式學(xué)習(xí)中，通過實際案例的設(shè)計和實施，加深對信息技術(shù)知識的理解和運用。同時，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和解決問題的能力。項目式學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作能力。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，不斷探索和嘗試，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的信息技術(shù)能力。

3.2 建立多元化評價機(jī)制

基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和解決問題的能力。為了全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立一個多元化的評價機(jī)制非常重要。下面將結(jié)合實際案例說明如何建立多元化評價機(jī)制。首先，利用項目作業(yè)評價學(xué)生的實際操作和創(chuàng)造力。例如，要求學(xué)生設(shè)計一個簡單的網(wǎng)頁，他們需要運用所學(xué)的網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)進(jìn)行布局、編寫代碼，并添加合適的圖像和鏈接等。評價時，可以考慮網(wǎng)頁的整體布局美觀性、代碼的正確性、所添加的圖像和鏈接的合理性等方面。這樣的評價可以直接反映學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)造能力。其次，通過課堂表現(xiàn)評價學(xué)生的參與度和合作能力?？梢杂^察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括積極回答問題、與同學(xué)分享經(jīng)驗、協(xié)助同學(xué)解決問題等。評價時，可以給予他們相應(yīng)的積分或鼓勵提到他們的表現(xiàn)。這樣的評價可以反映學(xué)生的參與度和合作能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊合作意識。同時，使用測驗和考試評價學(xué)生的知識掌握和能力運用。可以設(shè)計一些選擇題、填空題或編寫簡單代碼等形式的測驗和考試，來檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和運用能力。評價時，除了考慮答案的正確性外，還可以關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中使用了哪些計算思維的方法。這樣的評價可以幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用計算思維的方法。此外，借助同學(xué)互評和自評機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的反思和自我提升?？梢砸髮W(xué)生在項目完成后，相互評價和反思自己和同學(xué)的作品。評價時，可以關(guān)注作品的創(chuàng)意性、技術(shù)實現(xiàn)的難度、問題解決的方法等方面，并鼓勵學(xué)生提供建設(shè)性的意見和改進(jìn)方案。這樣的評價可以激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動力和提高他們的評價能力。通過以上多元化的評價機(jī)制，可以全面評價學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)成果。這種評價機(jī)制尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展和個體差異，鼓勵學(xué)生積極探索和嘗試，并為學(xué)生提供不同的發(fā)展方向。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的反思和自我提升能力，提高他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。這樣的評價機(jī)制有助于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的信息技術(shù)能力，為未來社會發(fā)展的需求做好準(zhǔn)備。

3.3 游戲教學(xué)

基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和解決問題的能力。游戲教學(xué)是一種有趣而有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和專注力。下面將結(jié)合實際案例說明如何進(jìn)行游戲教學(xué)。首先，選擇適合小學(xué)生的教育游戲。例如，讓學(xué)生參與一個編程迷宮游戲，他們需要運用所學(xué)的編程思維和邏輯思維，編寫代碼來指導(dǎo)角色走出迷宮。這樣的游戲可以幫助學(xué)生理解編程的基本概念和編寫算法的思路。其次，設(shè)計游戲任務(wù)和關(guān)卡。根據(jù)學(xué)生的年齡和能力水平，設(shè)定適當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)和關(guān)卡，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升他們的計算思維和問題解決能力。例如，初始關(guān)卡要求學(xué)生編寫簡單的移動命令，后續(xù)關(guān)卡增加條件判斷和循環(huán)等復(fù)雜的編程要素。接下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)嵺`。在課堂上提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生有機(jī)會根據(jù)游戲提示和要求編寫代碼。鼓勵學(xué)生通過嘗試和實驗探索正確的編程方案，并及時給予他們反饋和指導(dǎo)。同時，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，可以讓他們在解決問題的過程中相互啟發(fā)和幫助。在游戲?qū)嵺`過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)積極介入游戲，解答學(xué)生提出的問題，鼓勵他們思考和嘗試不同的解決方案。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的游戲策略進(jìn)行思考和反思，幫助他們加深對計算思維的理解和應(yīng)用。最后，組織學(xué)生分享游戲經(jīng)驗和展示成果。在課堂結(jié)束時，讓學(xué)生展示他們編寫的代碼和游戲界面，并分享他們在游戲過程中的思考和體會?？梢越M織同學(xué)們進(jìn)行評價和反饋，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提供建設(shè)性的意見。通過以上步驟，學(xué)生可以通過游戲教學(xué)深入地理解和應(yīng)用計算思維的方法。游戲教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維、問題解決能力和團(tuán)隊合作意識。通過參與游戲，學(xué)生可以在有趣的情境中鍛煉和提升他們的計算思維能力，為未來的學(xué)習(xí)和應(yīng)對復(fù)雜問題的能力提供堅實的基礎(chǔ)。

3.4 設(shè)計合理的信息技術(shù)課程內(nèi)容

基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和解決問題的能力。設(shè)計合理的信息技術(shù)課程內(nèi)容是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。下文將結(jié)合實際案例說明如何設(shè)計合理的信息技術(shù)課程內(nèi)容。

首先，建立知識框架。對于小學(xué)生來說，信息技術(shù)知識框架可以包括基本的電腦操作、軟件應(yīng)用、圖像處理、簡單的編程等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的年齡和能力水平，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)⑵溥\用于實際情境中[1]。

其次，設(shè)計具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。例如，安排一堂課講解電腦的基本操作，包括啟動電腦、打開應(yīng)用程序、創(chuàng)建和保存文件等。學(xué)生可以跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行實際操作，同時在實踐中加深對知識的理解。接下來，可以設(shè)計一個圖像處理的課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用圖像編輯軟件，進(jìn)行簡單的圖像處理，如剪裁、調(diào)整色彩等[2]。通過實際操作，學(xué)生不僅可以掌握圖像處理技術(shù)，還能發(fā)展他們的創(chuàng)造力和審美能力。

同時，引入項目式學(xué)習(xí)和問題解決活動。例如，讓學(xué)生參與一個數(shù)字故事創(chuàng)作的項目，他們需要使用文字處理軟件編寫故事，添加圖像、音效和動畫等，同時學(xué)習(xí)如何進(jìn)行文本排版和字體設(shè)計[3]。在項目中，鼓勵學(xué)生提出問題并尋求解決方案，培養(yǎng)他們的解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

再次，加入編程教學(xué)。設(shè)計一個編程課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的基本概念和思維方式。例如，可以使用Scratch 等編程工具，讓學(xué)生通過拖拽代碼塊來編寫簡單的程序。學(xué)生可以設(shè)計一個動畫或游戲，并學(xué)習(xí)如何控制角色的移動、添加音效和設(shè)置互動等。這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)造力[4]。

最后，要注意課程內(nèi)容的循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的年級和能力，逐漸加大課程難度和復(fù)雜度，并將前面學(xué)習(xí)的知識和技能與新的內(nèi)容整合起來。通過漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐步掌握信息技術(shù)的核心概念和技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過以上設(shè)計，學(xué)生將在信息技術(shù)課堂中全面發(fā)展他們的計算思維能力和解決問題的能力。合理的課程內(nèi)容不僅能夠幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵知識和技能，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，為未來社會發(fā)展做好準(zhǔn)備[5]。

4 結(jié)語

基于計算思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了掌握信息技術(shù)和發(fā)展計算思維的機(jī)會。未來的發(fā)展中，期待學(xué)生能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極運用計算思維解決問題，成為一個多才多藝、具有創(chuàng)新精神的“信息+”時代人才，為社會的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。