有效挖掘本土資源?推進(jìn)班本課程建設(shè)

宋莉華

【摘 要】本土資源具有鮮明的地方特色，蘊(yùn)涵著無窮的教育資源。農(nóng)村有著“取之不盡，用之不竭”的本土資源，有效開發(fā)和利用本土資源，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的教育價值，能夠拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。本土資源符合幼兒認(rèn)知“近”和“具體”的規(guī)律，能增強(qiáng)幼兒對家鄉(xiāng)的自豪感。埭頭中心幼兒園在構(gòu)建符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展水平的課程中邁出了探索的步伐。

【關(guān)鍵詞】 自然資源 地域文化 社區(qū)資源 班本課程

幼兒園課程資源是幼兒學(xué)習(xí)成長的重要內(nèi)容，是幼兒自主活動、深度學(xué)習(xí)、健康成長的重要支撐?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）提出：“要綜合利用幼兒園、家庭和社區(qū)多方面的教育資源，為幼兒創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。”虞永平教授說：“以班級為基點(diǎn)來建設(shè)的課程，應(yīng)從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級的各種資源，以尊重班級幼兒的發(fā)展差異為前提，依托幼兒園和班級的課程資源，師幼共同建構(gòu)服務(wù)于班級幼兒個性化發(fā)展的課程?！?/p>

一、探尋自然資源，在環(huán)境中生發(fā)課程

我們有著“取之不盡，用之不竭”的自然資源，應(yīng)將其巧妙地滲透到環(huán)境教育中的每一個角落。人是自然的一部分，最為顯見的就是兒童身上的自然性，童年是自然的一種表達(dá)。自然環(huán)境與兒童的感覺、注意力、運(yùn)動能力、情緒調(diào)適能力、創(chuàng)造力等方面的關(guān)系，證明自然對兒童的身體與心靈具有一種“滋養(yǎng)”的價值。自然具有的真、善、美的價值內(nèi)涵，是鮮活和適宜的“教材”，它們低成本又高質(zhì)量，而且往往生生不息，“取之不盡，用之不竭”。

（一）收集資源，豐富區(qū)域材料

在農(nóng)村，各種自然資源到處可見，如樹枝、松果、樹葉、筍殼、石頭、木頭，還有常被廢棄的稻草等，這些不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，還可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。如幼兒發(fā)現(xiàn)樹樁，會紛紛圍在一起觀察、討論。而有的幼兒在尋找散落的樹葉，制作成一頂頂金色的花環(huán)。幼兒會收集各種有趣的材料，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去拓展他們的游戲方式。在幼兒自己親手搜集的自然材料中，有的可以直接投放到活動區(qū)域中，有的則需要再加工后投放，讓幼兒參與加工過程，可以發(fā)展他們的思維想象力。利用各種自然資源可以制作出有效的區(qū)域材料。在區(qū)域游戲中，根據(jù)材料的顏色、形狀等不同特點(diǎn)，幼兒可以充分調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行巧妙改造、組合、創(chuàng)作。如幼兒在觀察核桃殼特點(diǎn)后，借助黏土等輔助材料創(chuàng)作出了小烏龜、小帆船等作品；用松果制作出了鴕鳥，用樹枝和毛線纏繞出了蜘蛛網(wǎng)等作品?；顒又?，教師進(jìn)行適時的引導(dǎo)，幼兒也會根據(jù)自己所需選擇材料，學(xué)會抓住材料自身的特征，進(jìn)行藝術(shù)的想象與構(gòu)思。

[案例一]“小小草帽”

天氣炎熱的夏天，幼兒帶來了自己的小帽子，造型不一的帽子讓他們之間有了話題：有的帽子沒有帽頂，有的帽子上還有小耳朵，有的帽子上有各種造型小動物……基于幼兒的興趣和實(shí)際生活，教師前期和幼兒一起了解了生活中不同作用的帽子，幼兒還發(fā)現(xiàn)帽子的裝飾也是多種多樣的?！毒V要》指出，3～4歲幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域“喜歡涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中”。于是，小班美工活動“小小草帽”開展了，幼兒在園區(qū)內(nèi)尋找各種樹枝、樹葉、樹皮，以及各種各樣的花、野果等自然資源，用于自己設(shè)計、裝飾小草帽，他們在活動中感受美、欣賞美。

（二）抓住契機(jī)，生成班本課程

[案例二]“探米之旅”

午餐時，幼兒的餐盤里、桌上、地上有掉落的米飯。教師提問：“你們知道白米飯是怎么來的嗎？”幼兒異口同聲：“米燒的?！薄懊资悄睦飦淼哪兀俊庇谑?，教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園大門口的稻田里觀察水稻，中班班本課程 “探米之旅”也由此誕生了。幼兒先從設(shè)計調(diào)查問卷初步了解大米，再區(qū)分大米的品種，認(rèn)識了粳米、糯米、黑米、紅米、香米等品種，了解了水稻的種植過程，認(rèn)識了“水稻之父——袁隆平爺爺”，并學(xué)習(xí)舂米、制作米的粘貼畫等。這個過程，培養(yǎng)了幼兒節(jié)約糧食的美德，讓幼兒懂得要珍惜來之不易的勞動成果。

[案例三]“哦！中草藥”

幼兒發(fā)現(xiàn)教室陽臺的花盆里有一棵好大的薺菜，而且開出了許多白色的小花。這棵薺菜花引起了他們的關(guān)注。童童說：“這是什么花呀？長得好大！”點(diǎn)點(diǎn)說：“這是薺菜花！”祥祥說：“我在家還吃過薺菜花煮雞蛋。”“我也吃了，我媽媽說吃了不頭痛，這是中草藥！”“什么是中草藥呀？”幼兒對中草藥充滿了濃厚的興趣。于是，班本課程“哦！中草藥”應(yīng)運(yùn)而生。接著，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多中草藥：散步時發(fā)現(xiàn)小山坡上有好幾棵蒲公英和一大叢車軸草；叢林探險那兒有車前草、蛤蟆草；停車場的小路邊有幾棵馬齒莧和牛筋草；墻邊還有一大片的土連翹。他們把找到的中草藥，通過看、聞，摸、比等，把它們分類整理，放在陽臺曬干區(qū)晾曬，并在“百草堂”切段、研磨。幼兒了解了幼兒園內(nèi)中草藥植物的屬性以及功效，萌發(fā)了對中醫(yī)文化的敬畏感和自豪感。

二、融合地域文化，在傳承中生發(fā)課程

地域文化不僅包括一個地區(qū)的自然景觀、文物古跡等物質(zhì)文化，還包含風(fēng)俗人情等精神文化，在一定的地域范圍內(nèi)與環(huán)境相融合，具有獨(dú)特性。幼兒園可以利用地域文化所蘊(yùn)含的豐富教育資源來滿足園本課程生發(fā)的需要，而地域文化本身所具有的獨(dú)特性也使幼兒園的園本課程更有特色。幼兒從小在這里生活，接受地域文化的熏陶，對本地的習(xí)俗和文化耳濡目染。將這些優(yōu)秀的民俗民風(fēng)作為園本課程資源，幼兒能在潛移默化中繼承和弘揚(yáng)。

[案例四]“葫蘆課程”

陳鶴琴先生提出“活教育”的課程理論，提倡孩子們到大自然、大社會中去尋找活教材。午后散步時間，幼兒又在討論自己感興趣的話題了。佳佳說：“媽媽前幾天帶我去葫蘆村玩了，葫蘆村的音樂公路上掛滿了很多七彩的葫蘆，真想拿一個玩一玩?！庇晖┱f：“葫蘆村的垃圾桶都是用葫蘆造型做的呢！葫蘆除了可以做成垃圾桶、掛在樹上作裝飾，葫蘆還可以做什么呢？”關(guān)于葫蘆的話題就開始源源不斷地從幼兒的口中傳出，葫蘆村中的葫蘆已經(jīng)充分引起了他們的注意和興趣。葫蘆文化已經(jīng)成了埭頭鎮(zhèn)獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化，是幼兒寶貴的教育資源。于是，幼兒走進(jìn)了葫蘆的世界，到葫蘆種植基地采訪，在園內(nèi)種植葫蘆、觀察葫蘆、制作手工等，他們在葫蘆的課程里積極探索，自由創(chuàng)作。

[案例五]“我們居住的地方”

幼兒對身邊的環(huán)境關(guān)注度越來越高，在中班“我們居住的地方”主題活動中，幼兒會更多地對家鄉(xiāng)的名勝古跡、特產(chǎn)、傳說和文化產(chǎn)生濃厚的興趣，教師首先引導(dǎo)幼兒了解自己所生活的社區(qū)，知道一個良好的社區(qū)的建設(shè)需要大家的共同參與，社區(qū)中的人們要互相關(guān)心，都為社區(qū)建設(shè)出一份力。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗文化，感知家鄉(xiāng)的美好，為家鄉(xiāng)感到自豪。社會課“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”中，教師引導(dǎo)幼兒不僅了解了溧陽的特產(chǎn)——白芹、白茶、烏米飯、砂鍋魚頭等，還特別對后六的羊羔、后六羊肉進(jìn)行了深入了解。綜合課“家鄉(xiāng)的橋”中，幼兒園利用家長資源，讓家長帶孩子觀察了解舍頭橋的構(gòu)造、歷史傳說，幼兒們用畫筆畫出心中的舍頭橋。

三、聯(lián)動社區(qū)資源，在體驗(yàn)中生發(fā)課程

社區(qū)是幼兒生活和學(xué)習(xí)密切接觸的環(huán)境，蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。幼兒園可以將社區(qū)資源引入幼兒園的課程中來，擴(kuò)大與豐富幼兒教育資源，為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。但社區(qū)資源種類繁多，成人與兒童的視角不同，幼兒園需要站在兒童的立場對資源進(jìn)行梳理，并采取切實(shí)可行的聯(lián)動途徑與方法，讓符合兒童視角的資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務(wù)，最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。只有這樣，才能滿足幼兒成長和發(fā)展的需求，從而拓展幼兒視野、豐富幼兒社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在幼兒體驗(yàn)的過程中生發(fā)出課程。

[案例六]“夏日荷塘”

夏天到了，悅悅家的池塘長滿了荷葉。悅悅帶來的荷葉，吸引著幼兒的注意。在區(qū)域游戲時，很多幼兒選擇了美工區(qū)，他們有的在畫荷葉，有的在用彩紙制作。《綱要》指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。中班美術(shù)“夏日荷塘”，教師以荷葉為載體，引導(dǎo)幼兒感知荷塘的美，并自主選擇材料，運(yùn)用繪畫、暈染、剪貼、黏土等方式嘗試制作自己心中的荷塘。

本土資源是一片豐沃的田野，也是一座“取之不盡、用之不竭”的金礦，其教育價值無處不在。只要教師大膽去嘗試、探索，就能尋找到一種合適的本土化教育模式，就能讓農(nóng)村的幼兒扎進(jìn)家鄉(xiāng)教育資源的“沃土”之中，讓幼兒從小領(lǐng)略、認(rèn)識本土資源的價值，讓班本課程深深地融進(jìn)他們心靈深處，綻放朵朵鮮花。