“新工科”背景下課程思政教學(xué)改革
——以“塑料制品與模具設(shè)計(jì)”為例

尚蒙婭，彭進(jìn)，程文喜，林浩偉，王順，李金玲

（河南工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南鄭州 450001）

在“新工科”建設(shè)背景下，我國高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)。新時(shí)代的課程思政要做好思政要素挖掘和融合、師德師風(fēng)建設(shè)、時(shí)代新人培養(yǎng)等工作，高校的工科專業(yè)要逐漸樹立起價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高課程育人的能力，全面發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

1 課程思政的目標(biāo)

“塑料制品與模具設(shè)計(jì)”是講授塑料制品設(shè)計(jì)原則、注塑模具結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)基本原理的課程，綜合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高分子材料專業(yè)知識(shí)和工程基礎(chǔ)知識(shí)的能力和基本的研究分析能力，為塑料制品企業(yè)培養(yǎng)既懂設(shè)計(jì)又能在生產(chǎn)中調(diào)整工藝或改良設(shè)計(jì)解決產(chǎn)品缺陷的復(fù)合型人才，符合學(xué)校的定位和專業(yè)培養(yǎng)要求。該課程是高分子材料與工程專業(yè)的核心課程，本校該專業(yè)2018年通過工程教育認(rèn)證，定位高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。本課程采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的教育理念，致力于改善學(xué)生就學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了貫徹落實(shí)全國和全省高校思想政治工作會(huì)議精神，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局[1-2]，本課程堅(jiān)持立德樹人，深入挖掘蘊(yùn)含在“塑料制品與模具設(shè)計(jì)”課程中的思政教育資源和育人元素，結(jié)合課程本身的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)傳授中融入價(jià)值引領(lǐng)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，將思政元素充分融入本課程的教學(xué)過程中，構(gòu)建全方位的課程思政體系。

例如，通過對(duì)國際先進(jìn)模具和相關(guān)成果進(jìn)行講解、介紹，將學(xué)科發(fā)展與社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在模具設(shè)計(jì)方面的工匠精神。模具工業(yè)對(duì)國家高端制造業(yè)領(lǐng)域具有重要作用，而我國經(jīng)歷了從一窮二白到世界第一的發(fā)展歷程，已經(jīng)在模具技術(shù)行業(yè)取得了巨大成就，使同學(xué)們擁有科技自信。結(jié)合課程內(nèi)容引入相關(guān)科學(xué)故事、實(shí)際應(yīng)用和時(shí)政熱點(diǎn)，增進(jìn)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍，以此培育學(xué)生的科研精神和學(xué)術(shù)興趣。在授課過程中，通過討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)手段，完成課程知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，注重與其他學(xué)科的滲透交叉，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化能力。通過課后大型作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，養(yǎng)成知行合一的科學(xué)實(shí)踐觀，引導(dǎo)學(xué)生將自己的職業(yè)夢(mèng)想與國家前途、民族命運(yùn)緊密結(jié)合，將個(gè)人價(jià)值與服務(wù)祖國相統(tǒng)一[3-5]。

2 課程思政的實(shí)施路徑

2.1 教學(xué)方法和策略的改革

2016年以前，本課程采用“板書+ppt”的方式全線下教學(xué)，存在抽象枯燥、難教難學(xué)的問題?；谶@樣的學(xué)情，我們結(jié)合時(shí)代背景和OBE教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，堅(jiān)持立德樹人，重新設(shè)立該門課程的教學(xué)目標(biāo)，突出課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。以課程教學(xué)目標(biāo)為主線，創(chuàng)設(shè)新形態(tài)的教學(xué)環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)。用信息化手段進(jìn)行教學(xué)輔助，設(shè)計(jì)匹配、可行的教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的高階思維和工程能力。同時(shí)，深度挖掘思政元素，在課程中有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，為課程思政提供更多的施展空間，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，打造有溫度的課堂。2017年，我們開始利用“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)行“線上+線下”混合式教學(xué)，通過平臺(tái)推送預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)課件，同時(shí)在微信平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化和豐富后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。2020年開始在超星“學(xué)習(xí)通”SPOC平臺(tái)精心打造課程門戶，目前已自建微視頻72個(gè)，相應(yīng)試題340個(gè)，任務(wù)點(diǎn)91個(gè)，學(xué)習(xí)資源豐富，能夠充分保障學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，上學(xué)期累計(jì)訪問量近60萬次，自我學(xué)習(xí)效果顯著。

經(jīng)過多年的持續(xù)改革，本課程目前的教學(xué)方法堅(jiān)持以問題為中心，以活動(dòng)為載體，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具為手段。專業(yè)知識(shí)內(nèi)容部分以塑料制件設(shè)計(jì)和注塑成型模具為核心，通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度加工，使同學(xué)們能夠?qū)⑺芰铣尚凸に嚭透鞣N塑料制品通過塑料模具建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而在解決塑料制品設(shè)計(jì)方案的具體工程問題中，能夠根據(jù)用戶需求選取適當(dāng)?shù)脑牧吓c合理的工藝參數(shù)，設(shè)計(jì)解決方案。教學(xué)活動(dòng)部分堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)深度和廣度相結(jié)合、形象思維和抽象思維相結(jié)合、課堂教學(xué)和多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，通過基于真實(shí)案例的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠盡早面對(duì)真實(shí)問題去學(xué)習(xí)、去應(yīng)用、去關(guān)聯(lián)，不斷擴(kuò)展頭腦中的知識(shí)框架，從而更容易進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為后繼課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除教材內(nèi)容以外，不斷更新塑料制品和注塑模具的最新進(jìn)展，增加與專業(yè)相關(guān)的工程復(fù)雜問題解決方案，擴(kuò)展課程的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為了提高同學(xué)們跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，本課程融合模具CAD、材料力學(xué)、流體力學(xué)和高分子材料成型工藝學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們建立多學(xué)科思維，提高課程的高階性和挑戰(zhàn)度。

具體來說，教師課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以線上SPOC平臺(tái)微視頻、微課件自主學(xué)習(xí)為主，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行人性化的導(dǎo)學(xué)和督促，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整授課的重難點(diǎn)。課中，以學(xué)生為中心，精心組織線下課堂，輔助以線上簽到、搶答、課堂作業(yè)、課堂討論等靈活多樣的情景式互動(dòng)教學(xué)，以問題為驅(qū)動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生完成沉浸式的學(xué)習(xí)和全方位的提升，并有機(jī)融合課程思政，將知識(shí)與育人相結(jié)合。例如，通過介紹高質(zhì)量的型芯型腔材料及拋光技術(shù)、微注塑、精密注塑等行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，以及國內(nèi)外旗艦企業(yè)在模具材料方面的卓越貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問題，培養(yǎng)同學(xué)們的大國情懷、強(qiáng)國意識(shí)和民族自信，使其成為具有高尚道德情操和社會(huì)責(zé)任感的工科一流專業(yè)人才。在課后，一方面是線下大型作業(yè)、思維導(dǎo)圖等具有挑戰(zhàn)度的問題，例如，我們以塑料管套為例子，全程案例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過完成成型零部件尺寸計(jì)算、型腔數(shù)計(jì)算和排位等，讓學(xué)生更容易理解注塑模具結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行簡單注塑模具的設(shè)計(jì)。這樣的PBL小組任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)與表達(dá)能力，還能使同學(xué)們具備創(chuàng)新意識(shí)，樹立批判性思維，擁有為國家制造高質(zhì)、高效、高精模具成型零件的社會(huì)責(zé)任感意識(shí)。另一方面，通過線上章節(jié)測驗(yàn)，測試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用知識(shí)的能力，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，便于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提高，鞏固已學(xué)知識(shí)，督促同學(xué)們進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 考核方式的優(yōu)化

基于OBE理念，對(duì)課程考核方式進(jìn)行優(yōu)化，增加過程性考核的環(huán)節(jié)和比重，注重過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，注重是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；將課程考核分散在課程進(jìn)度的各個(gè)階段，重視學(xué)生對(duì)課程的理解以及解決問題的綜合能力培養(yǎng)，同時(shí)設(shè)置生生互評(píng)，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有獲得感。

其中過程考核占30%，主要包括微視頻學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、思維導(dǎo)圖、主題討論、章節(jié)測驗(yàn)和PBL任務(wù)等環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)課程知識(shí)的簡單應(yīng)用能力。其中PBL任務(wù)強(qiáng)調(diào)小組合作，并以“工匠精神”激勵(lì)學(xué)生在大型作業(yè)中精益求精、追求卓越，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。章節(jié)考試占20%，主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握的程度，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)塑料制品設(shè)計(jì)和注塑模具設(shè)計(jì)基本原理和方法的掌握程度。章節(jié)考試采用線上考核方式，為單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題。期末考試占50%，主要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，重點(diǎn)考核注塑模具理論知識(shí)的應(yīng)用能力，以及解決塑料制品成型相關(guān)復(fù)雜工程問題的能力。期末考試采用書面閉卷形式，主要題型包括填空題、選擇題、簡答題、看圖問答題、分析計(jì)算題和綜合應(yīng)用題等。這種新形態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的有效互動(dòng)、專業(yè)能力均納入考核評(píng)價(jià)體系，全面而細(xì)致，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 課程思政的持續(xù)改進(jìn)

為了對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，我們建立了完善的評(píng)價(jià)與反饋體系，根據(jù)反饋對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。通過問卷調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該門課程內(nèi)容講授清楚，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，易于理解；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)了多樣的教學(xué)活動(dòng)（如小組討論、案例分析等），課程中有豐富的思政元素；認(rèn)為“該門課程在線學(xué)習(xí)過程中，我的疑問可以得到及時(shí)的答疑和指導(dǎo)”的，達(dá)到100%；總體來說，對(duì)該課程滿意和很滿意的，超過96%。為了進(jìn)一步在潛移默化中完成思政教育，教師要結(jié)合多樣化的教學(xué)手法，繼續(xù)緊密圍繞課程主線全方位展開課程思政，進(jìn)一步提升課堂參與度和教學(xué)效果。教師要實(shí)時(shí)關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，找到時(shí)政和專業(yè)知識(shí)的交叉點(diǎn)，持續(xù)關(guān)注國際最新模具進(jìn)展，在課堂上靈活融入，提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)發(fā)展的使命感和責(zé)任感。

3 結(jié)束語

高校教育肩負(fù)著育人使命、文明使命和發(fā)展使命，通過多途徑全面實(shí)現(xiàn)課程思政是每一個(gè)工科人都要努力去探究和踐行的課題。專業(yè)教師在課堂上的教學(xué)是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從多角度出發(fā)，遨游整個(gè)知識(shí)的海洋，而不是使自己的課堂成為“知識(shí)的孤島”。教師還要引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诓煌慕巧修D(zhuǎn)換，使學(xué)生打破固定思維，不斷完善自己看待世界、思考問題的方式，促進(jìn)教書育人相統(tǒng)一和教學(xué)相長，從而教師和學(xué)生都能夠做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。