線上線下混合教學(xué)模式在“藥劑學(xué)”課程教學(xué)中的探究

葉 勇，王志萍，譚建寧，黃秋潔

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，廣西南寧 530021；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，廣西南寧 530013）

“藥劑學(xué)”是藥學(xué)專業(yè)的主干課程，也是發(fā)展迅猛的學(xué)科?！八巹W(xué)”是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科[1]?！八巹W(xué)”融合了藥學(xué)各學(xué)科（藥理學(xué)、無機、有機、藥物化學(xué)）的前沿知識，建立在藥學(xué)基礎(chǔ)研究和工業(yè)化大生產(chǎn)的交叉點上，與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，其內(nèi)容豐富，課程的理論性和實踐性都比較強，學(xué)生理解記憶困難[2]。

本文針對“藥劑學(xué)”單一線下教學(xué)模式存在的諸多問題，進行線上線下混合教學(xué)模式的探究，以期提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新素質(zhì)。

1 “藥劑學(xué)”單一線下教學(xué)模式存在的問題

“藥劑學(xué)”目標(biāo)是培養(yǎng)具有藥物劑型和制劑的設(shè)計、制備和生產(chǎn)以及質(zhì)量控制、合理應(yīng)用等方面的理論知識和技能的專業(yè)人才，為從事科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)以及工業(yè)化生產(chǎn)等工作奠定基礎(chǔ)[3]。其主要介紹藥物劑型概念、各種劑型特點、基本的制備方法及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在大綱中超過90%的章節(jié)涉及藥物制劑生產(chǎn)的相關(guān)生產(chǎn)工藝，且隨著藥物制劑的研究和生產(chǎn)實踐的發(fā)展，內(nèi)容在逐步增補，與實際生產(chǎn)實踐有著十分密切的聯(lián)系，但是教師在授課過程中普遍采用ppt講解，講授時輔以圖片、動畫等方式進行，在課堂上很難形象地描述，其教學(xué)效果并不理想，學(xué)生基本只能死記硬背以應(yīng)付考試為目的，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中，教師往往很難兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，全面掌握學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)水平，不能做到因材施教。與此同時，學(xué)生也可能會因為自身較弱的學(xué)習(xí)能力而產(chǎn)生習(xí)得性無助，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，從而形成惡性循環(huán)[4-5]。

教學(xué)方法上是“注入式”“滿堂灌”，教師主導(dǎo)和支配整個課堂教學(xué)活動，注重教師如何“教”，而學(xué)生則是客體，被動地參與到教學(xué)過程中，不重視學(xué)生是如何“學(xué)”。在教學(xué)形式上，只有課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。課堂上在有限的教學(xué)時間里，教師需花費大量時間講解和傳授相關(guān)知識點，導(dǎo)致教學(xué)時間過于緊湊，學(xué)生缺乏主動思考、討論和互動，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6-7]。在師生關(guān)系方面，注重教師的作用，教師是主動的施教者，忽視學(xué)生的主動性，學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。師生之間的教學(xué)互動與信息反饋受到時間和空間的限制，教師無法跟蹤了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況，課后要對學(xué)生進行知識拓展和能力提升更是難以實施。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢

2.1 實現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和課堂后測，有利于加強教學(xué)的細節(jié)性

在進行“藥劑學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)性教育，運用新穎充實的教學(xué)內(nèi)容，生動形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。在進行教學(xué)活動時，教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系教材實際，利用混合式教學(xué)方法，巧妙利用線上教學(xué)與線下教學(xué)，按照思維規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進而提高學(xué)生對“藥劑學(xué)”知識的理解度[8-9]。

在進行“藥劑學(xué)”系統(tǒng)教學(xué)前，教師可以先在線上上傳相關(guān)知識的微課、視頻等，學(xué)生課前可以在線上做題和提前預(yù)習(xí)，教師據(jù)此可以了解學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，針對性地調(diào)整教學(xué)計劃。在“藥劑學(xué)”新章節(jié)講授時，教師可以采取線上線下混合式教學(xué)授課模式。課后教師可將授課視頻上傳到線上教學(xué)平臺，并開啟答疑模式。學(xué)生可以通過授課視頻回顧或者線上提問的方式來解決疑問。此外，教師還可以利用線上平臺對學(xué)生考勤，記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。比如，可以要求每名學(xué)生每次線上學(xué)習(xí)時間不少于兩小時，每周至少進行三至四次。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容和資源，有利于提高課堂效率

利用混合式教學(xué)進行“藥劑學(xué)”教學(xué)時，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更有利于學(xué)生系統(tǒng)性掌握“藥劑學(xué)”專業(yè)知識點，提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，線上推送名家視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等豐富的教學(xué)素材，方便學(xué)生多渠道了解上課內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)中的共性問題、重難點問題，教師可通過MOOC、QQ、直共享屏幕講解、名家微課指津等引領(lǐng)師生間交流互動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探討[10-11]。同時，注重學(xué)生的反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師可通過語音對話、視頻會議等進行“一對一”或“一對多”的個性化指導(dǎo)，采用文字、語音、圖文說明、直播或視頻方式幫助學(xué)生答疑解惑。線上教學(xué)與線下教學(xué)巧妙結(jié)合起來，方便快捷，資源豐富，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自我管理與自主學(xué)習(xí)，可提高課堂效率。

教師可以根據(jù)“藥劑學(xué)”中的課程安排制訂相應(yīng)的授課計劃：課前預(yù)習(xí)、新課講授、小結(jié)復(fù)習(xí)、課后探究[12-13]。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；其次，授課過程可以設(shè)定教學(xué)分組討論、練習(xí)題等任務(wù)及完成任務(wù)點的截止時間，作為平時成績的一部分。比如，可將“藥劑學(xué)”線上課程分為小組討論、課后作業(yè)等模塊，并將每一模塊的學(xué)習(xí)日期設(shè)置為一周，一旦超出這個時間段，該模塊線上學(xué)習(xí)頁面則自動關(guān)閉，未能完成任務(wù)點的學(xué)生，系統(tǒng)將會自動扣分。同時，可在平臺批改課后作業(yè)，既減少了老師的工作量，又便于統(tǒng)計，對于問題比較集中的題目，可以再錄制視頻講解，減小輔導(dǎo)的難度，還可以根據(jù)實驗內(nèi)容與具體要求，合理安排線下課程與線上課程[14]。

3 混合式教學(xué)模式在“藥劑學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

“藥劑學(xué)”作為藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，其具有原料藥物加工科學(xué)的屬性，必須保證生產(chǎn)出來的藥物制劑具有良好的理化性質(zhì)和藥理活性，以確保臨床醫(yī)療質(zhì)量，既有抽象的理論知識又與實際生產(chǎn)密切相關(guān)，更與實際應(yīng)用新興技術(shù)緊密相連?！八巹W(xué)”知識點眾多、內(nèi)容繁雜、專業(yè)性強，學(xué)生普遍難以理解[15]。

以“緩控釋制劑”為例，展示線上線下混合式教學(xué)的基本情況。課前將緩控釋制劑的微課視頻、緩控釋制劑的體內(nèi)釋放動畫展示和精選緩控釋制劑課前自測題發(fā)布到MOOC、雨課堂，學(xué)生通過觀看視頻、微課后，完成相關(guān)自測題，做好課前預(yù)習(xí)，帶著問題進課堂。老師從中了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，對難點內(nèi)容進行重新設(shè)計。課中組織教學(xué)，利用雨課堂等快速便捷簽到，接著以案例導(dǎo)入如對比市售的兩種硝酸甘油制劑，硝酸甘油緩釋片可大大延緩作用時間，提問“如果藥物的體內(nèi)半衰期很短，該如何延長藥物的體內(nèi)作用時間？”并將問題發(fā)布到MOOC討論區(qū)，再針對學(xué)生預(yù)習(xí)時理解比較困難的知識點“緩控釋制劑相比于普通制劑的優(yōu)勢、藥物緩釋和控釋的原理”進行ppt講解。講解結(jié)束后，學(xué)生就剛才提出的問題及典型的臨床案例分組討論，將討論結(jié)果上傳至MOOC。討論結(jié)束后，學(xué)生分組展示，師生就展示內(nèi)容進行點評、質(zhì)疑、拓展，評價結(jié)果作為平時成績考核的依據(jù)。討論結(jié)束后教師課堂小結(jié)，梳理知識點。最后發(fā)布各種相關(guān)參考文獻和網(wǎng)站、動畫等線上資源，讓學(xué)生了解緩控釋制劑的前沿知識，同時布置線上作業(yè)，完成本課教學(xué)。

4 混合式教學(xué)模式的教學(xué)反思

在“藥劑學(xué)”教學(xué)中探索線上線下混合的教學(xué)模式雖然能夠提高教學(xué)效率，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為一是線上練習(xí)題型具有局限性。目前，線上練習(xí)題以客觀題為主，如判斷題、選擇題等，具有足夠的知識覆蓋面，學(xué)生完成后，可以通過線上自動閱卷、評分，提高閱卷效率。學(xué)生可及時查漏補缺，課后重溫，時間較寬泛、靈活，但客觀題注重具體、獨立的知識的考查，不能全面反映學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握，難以考查學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在今后的教學(xué)中應(yīng)注重題型多樣化，適當(dāng)增加主觀題的比例，如問答題、處方分析題等，全面了解學(xué)生對知識理解和掌握的程度，測試學(xué)生精確地回憶所學(xué)內(nèi)容，靈活地組織材料，清楚地表達問題，深刻地了解問題實質(zhì)的能力。

二是線上教學(xué)資源的建設(shè)有待推進?，F(xiàn)有的在線資源仍不能滿足“教”與“學(xué)”的需求，存在資源類型單一、優(yōu)質(zhì)資源稀缺、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源少等問題；著重對知識點的闡述，具有較強的理論性，缺乏生動性、趣味性。學(xué)生對多元化的資源，比如工具類資源、MOOC、虛擬資源、活動體驗類資源等需求越來越強烈。同時，線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自制力要求較高，若線上教學(xué)資源缺乏對學(xué)生的吸引度，有可能造成部分自制力不夠的學(xué)生偽裝學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)過程中邊刷視頻時長，邊做其他事情等。因此，在線上教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用各類媒體元素如圖片、動畫、音頻和視頻等進行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)需求，揚長避短，優(yōu)化組合，發(fā)揮整體效應(yīng)的最大化。

總之，線上線下混合式教學(xué)在“藥劑學(xué)”教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，線上教學(xué)環(huán)境局限性小，教學(xué)時間相對自由，學(xué)習(xí)地點更靈活。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，課后反復(fù)學(xué)習(xí)、查漏補缺，還能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。而線下教學(xué)能夠提高學(xué)生的交流能力，有利于教師與學(xué)生及時互動，有利于學(xué)生掌握“藥劑學(xué)”理論知識，加深理解知識點。盡管傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)的融合教學(xué)模式，在一定程度上能提高教學(xué)質(zhì)量，但也存在一定的不足，兩者融合的方式、內(nèi)容等還有待探索。因此，在今后的教學(xué)中，將對“藥劑學(xué)”線上課程不斷更新維護，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后檢測等方面進行調(diào)整，以更好地發(fā)揮其功能和優(yōu)勢，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。