小學(xué)高年級戲劇融入整本書閱讀教學(xué)的策略研究

沈 喆 上海戲劇學(xué)院閔行附屬學(xué)校

新時代背景下的語文課程，鼓勵學(xué)生從教材中走出去，從課本到課外書，從讀一篇篇文章到讀整本書，構(gòu)建起整本書閱讀的路徑，形成經(jīng)驗，發(fā)展閱讀能力；致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時，教育戲劇的運用不但符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，而且符合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于小學(xué)語文課程目標(biāo)與內(nèi)容的達(dá)成，符合語文課程提倡的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式與在實踐中提升語文能力的理念，同時能有效落實學(xué)科育人，使語文課程開放而有活力。

一、針對的現(xiàn)實問題

（一）如何化解教學(xué)策略陳舊問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

統(tǒng)編教材“課外閱讀課程化”后重視課外閱讀，重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教育戲劇的體驗、移情、思辨等功能融入整本書閱讀教和學(xué)的過程中，既可解決整本書閱讀興趣激發(fā)與維持的難點，又能獲得新的教學(xué)策略。

（二）如何破解整書閱讀的散點問題，形成教學(xué)實施路徑

在實踐研究中及時梳理出融教育戲劇的整本書閱讀教學(xué)策略后，有效策略以閱讀整本書的全過程為軸線，逐一實施的過程即可形成一條操作性強、宜于推廣借鑒的融戲閱讀整本書實施路徑。

（三）如何解決學(xué)科育人缺位問題，促進語文素養(yǎng)發(fā)展

本研究以學(xué)校的市級成果《基于核心素養(yǎng)背景下的教育戲劇課程構(gòu)建與實施的實踐研究》為引領(lǐng)，積極探索以教育戲劇踐行學(xué)科美育，在基礎(chǔ)課程中抓住語文課外閱讀，以語言與人文美滲透育人。這既是對學(xué)校市級引領(lǐng)課題的一種補充和印證，又借助教育戲劇理念方法解決了語文學(xué)科育人核心問題。

二、研究的過程與方法

（一）啟動研究，調(diào)查分析

該階段通過文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法，一是為研究提供理論基礎(chǔ)和實例參考；二是從教學(xué)實踐中找尋切實問題，明確研究定位和方向；三是梳理我校學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀及問題，為后續(xù)整體推進課程實踐研究完備條件。

（二）實踐研究，過程推進

該階段主要開展實踐研究具體過程，首先聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需要定位整本書閱讀；接著依據(jù)課型，在課堂中運用教育戲劇指導(dǎo)整本書閱讀，包括課外閱讀指導(dǎo)課和推進課的教學(xué)和研討；隨后走出課堂，組織學(xué)生在閱讀與編排演等教育戲劇的體驗中深化對整本書閱讀的理解；最后回到課堂，借助教育戲劇鞏固整本書閱讀，交流展示促進分享認(rèn)識，并在內(nèi)外轉(zhuǎn)化中抒己之見，提升表達(dá)，并進行課外閱讀交流展示課的教學(xué)和研討。

（三）提煉經(jīng)驗，總結(jié)反思

本階段主要歸納總結(jié)各階段的研究過程，提煉策略，梳理階段成果成效，整理匯總過程性資料，結(jié)合專家意見，總結(jié)形成結(jié)題報告。同時，將獲得的實踐經(jīng)驗付諸常態(tài)，將形成的策略路徑梳理成型，將經(jīng)歷的研究思考積極推廣。

三、研究成果

（一）形成了“進—出—回”整本書閱讀“三步”融戲教學(xué)策略

呼應(yīng)教育戲劇“入戲、演戲、出戲”三段式特征，得出了“進—出—回”整本書閱讀“三步”融戲教學(xué)策略，如圖1所示：

圖1 “進—出—回”整本書閱讀“三步”融戲教學(xué)策略圖

1.設(shè)計了課外閱讀不同課型的“進課堂”入戲?qū)ёx法

（1）指導(dǎo)課型“戲劇場景”導(dǎo)讀

結(jié)合閱讀書籍的內(nèi)容或主題，創(chuàng)設(shè)戲劇場景設(shè)計導(dǎo)讀任務(wù)。結(jié)合情境新授讀一本書的方法，指導(dǎo)學(xué)生用此方法去讀整本書。結(jié)合課外閱讀書本的情境，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗梳理讀當(dāng)下這本書的重點方法。針對導(dǎo)讀課實際效果開展導(dǎo)讀設(shè)計研討，形成有戲劇場景代入、有教育戲劇相關(guān)小任務(wù)的導(dǎo)讀單設(shè)計。

例如，在五年級第一學(xué)期指導(dǎo)讀《80天環(huán)游地球》的導(dǎo)讀課中，筆者根據(jù)學(xué)生在四年級時已有的閱讀《愛的教育》這本書的經(jīng)驗，首先回顧閱讀一本書的方法——瀏覽，了解這本書的內(nèi)容；品味，深入這本書的精彩片段；積累，留下閱讀這本書的過程。接著，通過實踐——讀一讀這本書的內(nèi)容提要，交流獲得的有效信息，來喚醒學(xué)生已有的閱讀方法。然后，根據(jù)即將要讀的這本書的特點，我運用戲劇元素中的“墻上的人物”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一章，梳理人物特點及相應(yīng)的表現(xiàn)。在這樣的過程中，學(xué)生獲得了閱讀這本書的新方法，并明確了要將其運用到讀后面的章節(jié)當(dāng)中。需要注意的是，教師在閱讀指導(dǎo)課的最后，要讓學(xué)生清楚下一步的任務(wù)和反饋的時間節(jié)點，使得閱讀任務(wù)能夠有序、有效地得到落實。

同時，課題組還開展了導(dǎo)讀設(shè)計研討，形成了帶有戲劇場景代入、有教育戲劇相關(guān)小任務(wù)的導(dǎo)讀單設(shè)計。

（2）推進課型“戲劇情境”伴讀

借助戲劇情境創(chuàng)設(shè)進行共同閱讀、章節(jié)討論、階段反饋等推進過程，中間有一定時間間隔，根據(jù)書的長短來確定。課上對內(nèi)容整體把握，檢測有效性，提升讀的實際效果，在課的后段讓學(xué)生動筆做摘錄，不僅能積累內(nèi)容，同時也是理解、體會、評判、感悟的過程。開展“閱讀銀行”實踐，讓學(xué)生運用教育戲劇“專家外衣”，邊閱讀邊評判，開展深度評價性閱讀。閱讀整本書的過程中以各類獎勵方式鼓勵學(xué)生多積累，多思考。

章節(jié)討論或是階段反饋的推進課，就比較接近于課內(nèi)閱讀教學(xué)的精讀片段，教師們都有比較豐富的經(jīng)驗和多樣的手段。值得注意的是，在閱讀的階段討論或反饋過程中，也可以結(jié)合課內(nèi)閱讀的單元要素來讓閱讀內(nèi)容發(fā)揮更大效益。

2.構(gòu)建了整本書閱讀綜合運用“出課堂”融戲體驗法

在課外持續(xù)開展長程綜合閱讀，運用教育戲劇“師生入戲”“思路追蹤”“定格”等手段創(chuàng)設(shè)情景，交流精讀片段；在高年級開展創(chuàng)編、寫劇和演劇，從而在教師組織的語文綜合實踐活動過程中發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在閱讀推進課后，課題組教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生開展分組合作，擷取書中的精彩片段，組織組內(nèi)的學(xué)生合作進行一段相關(guān)小劇目的創(chuàng)編，并寫一寫簡要的劇本。之后，可以給學(xué)生一段時間來協(xié)作演一演自己寫的這個劇本，并在下一次閱讀交流課時，或是最后的閱讀成果展示課時來分組演出。這樣的過程不僅能讓學(xué)生快樂地投入閱讀過程中，更是對他們合作力、表現(xiàn)力和自信心等的進一步培養(yǎng)，而他們與這本書的距離會更近、更親。

3.形成了整本書閱讀思想表達(dá)“回課堂”出戲轉(zhuǎn)化法

（1）角色理解法

出戲回顧角色體驗，根據(jù)推進過程分享閱讀過程中的記錄，開展小組劇目展演交流；結(jié)合教材創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練開展故事分享活動；結(jié)合繪畫、書寫等形式展示閱讀書面成果。

（2）交互回應(yīng)法

出戲回顧閱讀過程，感知整體，內(nèi)化內(nèi)容；通過討論或評價外化整體閱讀過程；運用戲劇元素實現(xiàn)深度轉(zhuǎn)化，使閱讀經(jīng)歷真實外顯，有互動性，在實踐中發(fā)展表達(dá)能力；在經(jīng)歷“消化”整個閱讀過程后，轉(zhuǎn)化成書面表達(dá)，寫下讀后感；綜合評價學(xué)生閱讀一本書的效果。

（二）構(gòu)建了“一軸四課”整本書閱讀融戲教學(xué)實施路徑

在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀實踐的綜合過程中，運用教育戲劇優(yōu)勢解決了高年級整本書閱讀教學(xué)的難點，構(gòu)建了融教育戲劇于整本書閱讀教學(xué)的實施路徑——“一軸四課”整本書融戲閱讀教學(xué)全路徑，如圖2所示：

圖2 “一軸四課”整本書閱讀融戲教學(xué)全路徑圖

1.架構(gòu)了“一軸”全路徑實施框架

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，從橫向上看，這“一軸”在教學(xué)目標(biāo)上從閱讀與鑒賞到表達(dá)與交流，將語言文字從輸入到輸出，促進學(xué)生的語言運用、思維發(fā)展和審美提升；而縱向看“一軸”的過程節(jié)點，在教學(xué)內(nèi)容上建立融戲閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，兼具梳理與探究，注重實踐和綜合應(yīng)用，符合學(xué)生語文能力形成和發(fā)展規(guī)律。

2.形成了“四課”多維度教學(xué)途徑

入境式指導(dǎo)課——在戲劇情境的讀物介紹中，激發(fā)閱讀興趣。得到閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀時間的確定，一階段閱讀任務(wù)的明確。課后每天或每周反饋閱讀進度，隨時簡單交流閱讀內(nèi)容和感受。

入戲式推進課——一階段閱讀任務(wù)（閱讀單）的交流。需要設(shè)計好戲劇元素創(chuàng)設(shè)情境的閱讀推進單，回家落實，課堂反饋。

融戲式綜合課——運用“師生入戲”“思路追蹤”“定格”等教育戲劇手段來創(chuàng)設(shè)情景，確定精讀片段，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間合作開展創(chuàng)編、寫劇和演劇等綜合實踐活動，提升體驗，加深體會。

出戲式展示課——總結(jié)回顧，反思交流。交流展示自己的閱讀成果，包括閱讀卡片、閱讀小報等個人或小組作品；或用習(xí)作課的形式交流讀整本書的成果，撰寫讀后感或好書推薦。

四、研究成效

（一）教學(xué)策略不斷創(chuàng)新

1.創(chuàng)新小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)課堂形態(tài)

對比研究初期進行的調(diào)查，研究實施過程中的班級課外閱讀不再是學(xué)生自由和缺乏指導(dǎo)的自主低效開展，而是在系統(tǒng)的策略關(guān)照下，經(jīng)歷融合教育戲劇的整本書閱讀全過程。

2.衍生教育戲劇融整本書閱讀教學(xué)相關(guān)研究

隨著研究過程的深入和策略的逐步形成，其實踐層面的優(yōu)勢使得課題組教師和學(xué)校語文教師能夠比較容易把握規(guī)律并遷移到自己的教育教學(xué)實踐過程和思考當(dāng)中。

（二）實施路徑多元多彩

在整本書閱讀教學(xué)全路徑的實施過程當(dāng)中，學(xué)生的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美提升和文化認(rèn)同這幾方面素養(yǎng)同時得到發(fā)展。本成果基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，把握好教育戲劇元素和形式的運用，使其有效但不過度地作用于語文教學(xué)活動中，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三）學(xué)科美育特色凸顯

開展融教育戲劇的整本書閱讀，有效發(fā)揮了語文學(xué)科促進學(xué)生形成語言與人文美的育人功能。在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的過程中，實現(xiàn)學(xué)生價值觀的形成、思維的發(fā)展、閱讀和表達(dá)能力的提升以及良好品格的形成。

五、成果創(chuàng)新點

整本書閱讀融戲教學(xué)策略創(chuàng)新，有助于更廣泛地開展有序、有質(zhì)的整本書閱讀教學(xué)?！耙惠S四課”的實踐路徑創(chuàng)新，形成了一條可操作性強、宜于推廣借鑒的融戲閱讀整本書實施路徑，教師易學(xué)易做，有益學(xué)生小學(xué)階段語文閱讀目標(biāo)的達(dá)成和語文素養(yǎng)的發(fā)展。運用教育戲劇凸顯美育特色也有益學(xué)?；蚪處熕伎荚鯓咏Y(jié)合學(xué)校辦學(xué)或自身教學(xué)特點來落實整本書閱讀教學(xué)。簡言之即“策略可借鑒，路徑宜實施，特色易呈現(xiàn)”。

融教育戲劇于小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)的策略研究，在寬度上可以向整個小學(xué)階段延展，在深度上可以對評價體系深入實踐研究，在厚度上可以關(guān)照語文學(xué)科的整體教育以發(fā)揮更全面的育人功能。

在“雙減”和課改新形勢下，師生的教育教學(xué)時間和空間正在發(fā)生變化。整本書閱讀正在不斷被學(xué)校和教師重視起來，而相對“碎片化”正是閱讀始終存在的問題。本課題的研究，力求用教育戲劇這種手段來穿針引線，把小學(xué)高年級學(xué)生一本書的閱讀、一學(xué)期幾本書的閱讀整合起來，形成一定的規(guī)律，摸索出策略并能夠貫穿到整個小學(xué)階段長程落實。