基于單元視域，鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，提升思維品質(zhì)
——以三上第六單元《海濱小城》（第一課時(shí)）為例

劉 欣 上海閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

基于單元視域開展課堂教學(xué)需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，從方法與內(nèi)容上做出調(diào)整，統(tǒng)籌編排、精心設(shè)計(jì)。筆者以統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)第六單元《海濱小城》（第一課時(shí)）為例，來(lái)談?wù)剢卧曈蛳?，以一以貫之的學(xué)習(xí)路徑為基礎(chǔ)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

一、基于單元視角，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑

（一）梳理學(xué)習(xí)路徑，穩(wěn)定貫徹單元學(xué)習(xí)方法

本課處在三年級(jí)上冊(cè)第六單元，從單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素可知，本單元課文主題是祖國(guó)壯美山河及寫景文章；所培養(yǎng)的語(yǔ)文能力是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”；習(xí)作要求則是“試著圍繞一個(gè)意思寫”，習(xí)作題材也是介紹某個(gè)地方的美景。

本單元四篇課文都是精讀課文，每篇課文在落實(shí)單元語(yǔ)文要素時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，如學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，重在結(jié)合注釋，理解詩(shī)句；《富饒的西沙群島》初步呈現(xiàn)了“關(guān)鍵語(yǔ)句”的概念；《海濱小城》更進(jìn)一步，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)句子理解一段話，體現(xiàn)摘要策略的滲透；結(jié)合課后習(xí)題，還可以看到《美麗的小興安嶺》強(qiáng)調(diào)的是借助關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)句。

雖然各篇目側(cè)重點(diǎn)不同，但學(xué)習(xí)方法卻是一脈相承的。本單元的課后練習(xí)都指向?qū)懢拔恼聝?nèi)容的理解，盡管描述有差別，但這些練習(xí)都需要學(xué)生知道課文寫了哪些景象，這些景象是什么樣的。要解答這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，當(dāng)然還要先知道作者寫了哪個(gè)地方。此外，要正確、全面地說(shuō)出某處景象美在哪里，還要借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解整篇課文的意思，就本單元而言，就是要知道作者是怎樣圍繞一個(gè)意思寫的。

綜上所述，可以梳理出本單元課文的學(xué)習(xí)路徑，即在每篇課文的學(xué)習(xí)中，都要思考：作者寫了哪個(gè)地方？寫了這個(gè)地方的哪些景象？這些景象什么樣？作者是怎樣圍繞一個(gè)意思寫的？當(dāng)單元學(xué)習(xí)路徑確定之后，需要在整個(gè)單元的教學(xué)中一以貫之，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法來(lái)閱讀這類寫景的文章。

在本單元前兩篇課文教學(xué)中，筆者便滲透了這種學(xué)習(xí)路徑。雖然本單元沒(méi)有略讀課文，但在學(xué)習(xí)最后一篇課文時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生以小組合作的形式，借助這樣的路徑去自主閱讀、思考。

（二）關(guān)注前后聯(lián)系，穩(wěn)步落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)

能力訓(xùn)練的螺旋上升規(guī)律，以及學(xué)生在鞏固運(yùn)用舊知的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)的需求，要求老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意年段之間、單元之間、單課之間的聯(lián)系。在本單元教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)回顧了第一單元“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”的相關(guān)要求，同時(shí)也要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，為第八單元“學(xué)著帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”做鋪墊。此外，像從課題、文章矛盾處質(zhì)疑，有依據(jù)、有理由地表達(dá)等需要學(xué)生牢固掌握的學(xué)科能力、習(xí)慣，在本課教學(xué)中也有落實(shí)。

二、揣摩行文表達(dá)，巧設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐

（一）關(guān)注行文結(jié)構(gòu)，獲得整體意識(shí)

閱讀一篇文章，既要品詞析句，看懂作者如何在字里行間表達(dá)主旨；又要關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)，從整體架構(gòu)來(lái)理解作者是如何構(gòu)思的。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這似乎是個(gè)有難度的話題，但是教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)在《海濱小城》（第一課時(shí)）中，學(xué)生們能夠順著老師搭建的階梯（見(jiàn)圖1），達(dá)成對(duì)文本的整體理解。

圖1 《海濱小城》（第一課時(shí)）學(xué)習(xí)階梯

在形成對(duì)文章行文結(jié)構(gòu)的整體意識(shí)時(shí)，本課教學(xué)中還嘗試讓學(xué)生調(diào)換語(yǔ)序表達(dá)同一個(gè)意思，可以看到，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠圍繞一個(gè)意思進(jìn)行多樣化的表達(dá)。

（二）品析關(guān)鍵語(yǔ)句，強(qiáng)化學(xué)科習(xí)慣

品詞析句的具體方式要與單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)相契合，在《海邊小城》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，筆者從“讀讀這些句子，你有什么感受？為什么有這樣的感受？”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子寫了什么、怎么寫的、有怎樣的表達(dá)效果。筆者從多個(gè)班級(jí)的試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初次嘗試回答時(shí)，思維常常不夠全面，表達(dá)也不夠完整，他們可能會(huì)把課文中的句子讀一遍，也可能會(huì)說(shuō)說(shuō)自己的整體感受，但還沒(méi)有習(xí)慣完整地陳述自己的看法和理由，需要老師從旁提醒。課文中的語(yǔ)句并不難理解，學(xué)生有能力讀懂，那么在學(xué)生自主理解內(nèi)容的前提下，老師通過(guò)問(wèn)題、提醒引導(dǎo)他們有條理、有依據(jù)地表達(dá)，這也是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)、學(xué)科習(xí)慣的強(qiáng)化。

三、開展思維訓(xùn)練，提升語(yǔ)文能力

就本課教學(xué)而言，如何設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

（一）滲透審題意識(shí)，學(xué)習(xí)讀文方法

筆者在本課教學(xué)伊始便針對(duì)課題，教學(xué)了生字，疏通了詞義、句義。不過(guò)教學(xué)沒(méi)有就此停止，而是接著問(wèn)了學(xué)生，“一看這個(gè)課題，你就知道這篇課文是寫什么的嗎？”這個(gè)問(wèn)題一方面與不久前學(xué)習(xí)過(guò)的預(yù)測(cè)單元相銜接，引導(dǎo)學(xué)生以課題為依據(jù)猜測(cè)課文內(nèi)容；另一方面，“海濱小城”是個(gè)地方，借這個(gè)題目還可以引起對(duì)本單元學(xué)習(xí)路徑的回顧，明確這是一篇寫景的文章?？此坪?jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程其實(shí)在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生明白“讀一篇文章要關(guān)注題目，題目能幫助我們更好地理解文章”。

（二）組織開放學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂互動(dòng)

本課的幾個(gè)大教學(xué)環(huán)節(jié)都是以開放的形式組織教學(xué)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖2）。如學(xué)習(xí)第1 自然段時(shí)，問(wèn)題是“大海的景色是什么樣的？再來(lái)讀讀這些句子，你有什么感受？為什么有這種感受？”過(guò)程中，先請(qǐng)同桌兩人交流，再指名回答，回答時(shí)同學(xué)補(bǔ)充、老師點(diǎn)撥。又如，學(xué)習(xí)第2 自然段，體會(huì)句子用不同表達(dá)方式會(huì)呈現(xiàn)的不同效果時(shí)，讓學(xué)生自主交流看法，老師則在其中起到穿針引線的作用。再如，在學(xué)習(xí)第3自然段，開展了說(shuō)話練習(xí)：“當(dāng)海灘喧鬧起來(lái)時(shí)，你仿佛看到了什么，聽到了什么？能不能也試著發(fā)揮想象，圍繞這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)呢？”以四人小組討論的形式展開合作學(xué)習(xí)。最后，在總結(jié)環(huán)節(jié)，同樣由學(xué)生自主回顧課堂內(nèi)容，教師幫助梳理，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法兩個(gè)角度思考學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。

圖2 《海濱小城》（第一課時(shí)）課堂互動(dòng)形式

自主思考、自由表達(dá)，同伴交流、合作學(xué)習(xí)，以開放的形式組織課堂教學(xué)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但是學(xué)生能借此以更全面、更深入、更主動(dòng)的思考參與學(xué)習(xí)過(guò)程，開放的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是很有意義的。

（三）深入理解文本，挖掘育人價(jià)值

三年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的理解究竟可以到怎樣的程度？讀了文章的這三個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì)到海濱的美麗就可以了嗎？統(tǒng)編教材實(shí)施以來(lái)，人文主題與語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)是一直在老師耳邊回響的教學(xué)要求，在本課教學(xué)中，筆者除了重點(diǎn)關(guān)注單元學(xué)習(xí)路徑的梳理與運(yùn)用，還特別注重在師生共讀文本的過(guò)程中，更深一步地理解文章內(nèi)涵，更進(jìn)一步地挖掘文本育人價(jià)值，如圖3所示：

圖3 《海濱小城》（第一課時(shí)）育人價(jià)值挖掘

一方面，海濱的美是文本中顯而易見(jiàn)的內(nèi)容，學(xué)生都能有所體會(huì)，因而在課堂教學(xué)中，我們要做的是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這種模糊的印象以清晰的、有依據(jù)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此筆者在教學(xué)時(shí)總在追問(wèn)學(xué)生“你從哪里感受到的？”“你為什么會(huì)有這樣的感受？”通過(guò)發(fā)現(xiàn)大海豐富的色彩，沙灘上貝殼的美、多，感受此時(shí)沙灘的安靜，從船隊(duì)歸來(lái)時(shí)的喧鬧情景來(lái)感知海濱的美。

另一方面，在深入解讀文本時(shí)，可以感受到除了這種顯性的美，文本還有更深層次的內(nèi)涵與價(jià)值。

如領(lǐng)略內(nèi)隱的自然和諧之美。課文第1～3 自然段隱藏著一條時(shí)間線索，分別是天剛亮，太陽(yáng)還沒(méi)有升起來(lái)；繼而，朝陽(yáng)灑滿海面；最后，天完全亮了，船隊(duì)歸來(lái)，海灘上也喧鬧起來(lái)了。課文第1 自然段描寫的正是天剛亮?xí)r的大海，此時(shí)如果置身海邊，相信除了感覺(jué)這畫面色彩豐富之外，還能感受到那種和諧、寧?kù)o、遼闊之美。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓住這種內(nèi)涵是比較難的。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)到“除了色彩很美，此時(shí)的大海還給你什么感覺(jué)”時(shí)，學(xué)生自由發(fā)表自己獨(dú)特的閱讀感受。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生自然而然能感受到此時(shí)大海的靜謐、和諧，然而如果老師沒(méi)有做進(jìn)一步的問(wèn)題引領(lǐng)，他可能會(huì)忽視這種感受。同時(shí)，也有學(xué)生說(shuō)到此時(shí)的大海給他景物很多、很熱鬧的感覺(jué)，這樣的表述從內(nèi)容上講是沒(méi)有太大問(wèn)題的，教學(xué)過(guò)程中也的確在幻燈片上圈出了多種景物。所以，筆者追問(wèn)下去：“此時(shí)的‘熱鬧’跟‘下課了，校園里很熱鬧’感覺(jué)一樣嗎？”“當(dāng)然不一樣，那種熱鬧是很吵的?！贬槍?duì)學(xué)生所說(shuō)的景物繁多，筆者也追問(wèn)：“景物這樣多，讓你覺(jué)得很雜亂嗎？”“當(dāng)然不，這些景物自然而然融為一體，給人和諧之感。”甚至還有學(xué)生能聯(lián)系《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文，說(shuō)到“凌亂也是一種美”。語(yǔ)文課堂上，這種思維的碰撞、火花的閃現(xiàn)是非?？少F的。

又如，發(fā)掘文中潛藏的人情之美。課文第1～3 自然段對(duì)人們活動(dòng)的描寫只有三句話，“喧鬧”一詞打破了海濱的寧?kù)o，也真正開啟了海濱小城的一日生活，在自然美之外賦予這景象生活氣息。筆者在教學(xué)時(shí)開展說(shuō)話練習(xí)，“捕魚的船隊(duì)回來(lái)了，海灘上一下子喧鬧起來(lái)，看，________________，聽，_______________。”一方面訓(xùn)練學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞把意思說(shuō)清楚，另一方面可以讓學(xué)生感受海濱的生活氣息、人情之美。為此我給了學(xué)生一些提示，可以看到，學(xué)生們說(shuō)到了“接船的親人們趕緊迎上去幫忙搬運(yùn)魚蝦，他們個(gè)個(gè)眉開眼笑”等。繼而老師便可以自然而然地予以點(diǎn)撥：“人們?cè)缭绲鼐团瓮?duì)歸來(lái)了，他們盼望著豐收，更盼望著親人平安歸來(lái)，此時(shí)這喧鬧的景象多么溫馨，多么令人喜悅！”引導(dǎo)學(xué)生去感受此時(shí)喧鬧聲中透露的人情之美。

四、反思小結(jié)

本課教學(xué)在基于單元視域、搭建學(xué)習(xí)階梯、注重思維訓(xùn)練的前提下，總體上效果還是很不錯(cuò)的，課堂氣氛活躍，學(xué)生在交流中打開了思路，碰撞出了思維的火花。不過(guò)，在進(jìn)行反思時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如體會(huì)“鍍”字在文中的含義、“也”字在文中所發(fā)揮的作用是本課的難點(diǎn)。教學(xué)中，我采用了借助字典義、比較句子、借助圖片、借助肢體語(yǔ)言、引讀等方式，嘗試帶著學(xué)生感受這些字詞中表達(dá)的景物逐漸變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。然而，經(jīng)過(guò)幾次試教，效果都不是特別令人滿意，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去體悟文本內(nèi)涵，將文本隱性的聯(lián)系、含蓄的表達(dá)，以更清晰、明了的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)也是筆者要繼續(xù)思考的問(wèn)題。