課堂“追問”的孵育規(guī)則
——結(jié)合《心中的愛》一課論追問的養(yǎng)成

宋惠娟 上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

問題化學(xué)習(xí)提出課堂中要有“追問”。何為“追問”？《學(xué)會(huì)追問》這本書里提到追問就是追根究底地問、多次地問。意指針對(duì)之前已有問題以及問題的答案、結(jié)論或解決方案再一次進(jìn)行追究和討論。

對(duì)追問，我在實(shí)踐中存在著困惑：如何在“原問”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問，這個(gè)“進(jìn)一步”不僅對(duì)教師來說是有難度的，對(duì)學(xué)生而言更有難度，怎么解決？

在不斷學(xué)習(xí)、反思與實(shí)踐中，我逐漸有些感受，根據(jù)今天的主題，我也結(jié)合畢業(yè)季《心中的愛》這堂課和大家交流一下課堂追問的“孵育”規(guī)則。

一、“孵”——營造“追問”的條件

問題化學(xué)習(xí)提出“追問是可以培養(yǎng)的”。有個(gè)生動(dòng)的比喻，追問培養(yǎng)的過程，就好比是孵育小雞，“孵”就好比母雞在孵小雞的過程中，給予合適的孵化條件，使得小雞破殼而出。同樣，對(duì)課堂中學(xué)生的“追問”培育也需要合適的條件。

規(guī)則一：養(yǎng)成“側(cè)目?jī)A聽”的習(xí)慣

尊重學(xué)生的老師善于傾聽。善于傾聽的老師不僅能快速判斷學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，并能適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，追問學(xué)生，把孩子的學(xué)習(xí)與思考推向深度。

善于學(xué)習(xí)的學(xué)生擅長傾聽。善于傾聽的學(xué)生一定善于思考。首先，在課堂上，我們要告訴學(xué)生什么是傾聽，即邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人說話的要點(diǎn)；其次，要在課堂中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)那些不認(rèn)真聽的孩子以重復(fù)別人的回答來檢測(cè)其是否傾聽；再次，對(duì)那些靜心傾聽，并對(duì)自己不明白、不理解的內(nèi)容進(jìn)行追問的學(xué)生進(jìn)行大力表揚(yáng)。在我的課堂上，我會(huì)及時(shí)給此類學(xué)生發(fā)一張小圓片以示鼓勵(lì)，下課后他們可換得三個(gè)紙質(zhì)章，在自己的集章本上集滿30個(gè)章，則能領(lǐng)取小禮品一份。

所以，我覺得要讓學(xué)生養(yǎng)成側(cè)目?jī)A聽的好習(xí)慣，一個(gè)是清晰明確聽的要求，二是提醒檢測(cè)聽的質(zhì)量，三是積極鼓勵(lì)聽的榜樣。我想只有老師關(guān)注、重視和堅(jiān)持這一習(xí)慣的養(yǎng)成，在用心相互傾聽的教室里彼此的發(fā)言都得到尊重，各種思考和情感才能得以順暢地交流。

規(guī)則二：營造“主動(dòng)追問”的氛圍

首先，在我們的課堂中，我們可以在教室的布置上營造“追問”的氛圍，比如墻上的“問吧”，圍坐式的桌椅讓孩子們能做到溝通零距離……這些都在告訴孩子們追問無處不在，你隨時(shí)可以追問。

其次，我們可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極的追問心態(tài)——“不懂就問，想問就問”，不用擔(dān)心有人會(huì)嘲笑你的問題簡(jiǎn)單，不用害怕老師會(huì)批評(píng)你提問的膚淺。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、大膽地把心中的困惑表達(dá)出來。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文的一開始，我會(huì)給予學(xué)生3 分鐘的時(shí)間暢所欲問，并及時(shí)把問題記錄在黑板上或是用鉛筆記錄在書上。我們要讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師尊重他們的每個(gè)問題，并把每個(gè)問題都記在了心上，只有這樣，他們才敢于問，愿意去解決問題，感受到學(xué)習(xí)是一件有意思的事情。

隨著學(xué)習(xí)的深入，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)別的同學(xué)或是老師的解答有困惑時(shí)，我們鼓勵(lì)他們大膽提出質(zhì)疑甚至是反駁，更要對(duì)這類敢于提出質(zhì)疑和反對(duì)意見的同學(xué)給予小表揚(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@類學(xué)生的追問品質(zhì)難能可貴。

在學(xué)習(xí)的一開始，學(xué)生不太會(huì)追問，追問質(zhì)量不太高，所以需要老師在課堂中盡可能地啟發(fā)，如“對(duì)于某同學(xué)的這個(gè)答案，你有什么疑問嗎？”“你能不能向他提個(gè)問題，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤？”“對(duì)此，你還有什么想深究的？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生的問題“呼之欲出”。

在以上硬環(huán)境和軟環(huán)境的追問氛圍中，學(xué)生也會(huì)逐漸明白：其實(shí)追問也是一種幫助大家一起學(xué)習(xí)，幫助集體更好解決問題的方式，從而逐漸建立一種“我為人人，人人為我”的追問的課堂氛圍。在《心中的愛》這節(jié)課中，我們就互為追問“愛是什么”等系列問題，學(xué)生在追問中對(duì)“愛”有了新的思考。

二、“育”——關(guān)注“追問”的養(yǎng)成

追問其實(shí)是要“教”的，需要教師示范、引領(lǐng)和傳授方法。從規(guī)則的角度，我們分析“追問”的養(yǎng)成，那就是教師需要和學(xué)生一起建立追問的路徑與方法，需要契合學(xué)習(xí)邏輯，符合學(xué)科規(guī)律。就這堂課而言，對(duì)學(xué)生的“追問”的培育，是有徑可循的。

（一）關(guān)注“五何”問題的追問

“五何”問題是問題的基本表達(dá)形式，即“是何、為何、如何、若何、由何”。

在《心中的愛》第一課時(shí)中，我們針對(duì)課題進(jìn)行了追問，學(xué)生運(yùn)用“五何”提問，提出了如下問題：

生1：心中的愛指的是什么呢？文中“愛”分別是什么呢？（“是何”的問題）

生2：心中為什么要有愛？（“為何”的問題）

生3：怎樣才能感受到愛？文中如何表現(xiàn)不同的愛呢？（“如何”的問題）

生4：如果心中有愛，我們會(huì)怎樣呢？（“若何”的問題）

生5：如果心中沒有愛，又會(huì)怎樣呢？（“若何”的問題）

“五何”問題追問視角的建立，能夠幫助學(xué)生自己在不斷追問中讀懂文本內(nèi)容，理解文本中心。所以，“五何”問題是文本閱讀過程中的起點(diǎn)問題，也是深入閱讀的基礎(chǔ)性問題，更是學(xué)生從不會(huì)讀到能夠自主閱讀的支架性問題，在問題化學(xué)習(xí)中就是問題系統(tǒng)。

當(dāng)然，此類問題追問的“問題支架”還有很多，例如，以主要內(nèi)容分析為重點(diǎn)的“誰，在何地、干什么？結(jié)果怎樣？”的問題系統(tǒng)；以讀寫為一體的“寫什么？怎么寫？為何寫？”的問題系統(tǒng)。這些問題系統(tǒng)的梳理、歸納，并通過課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了系統(tǒng)地追問視角與特定的語文學(xué)習(xí)視域。

（二）關(guān)注思維品質(zhì)的追問

在《學(xué)會(huì)追問》這本書里，王達(dá)老師把學(xué)習(xí)比作縫衣服，就是把新知識(shí)縫接到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，也就是在知識(shí)與知識(shí)之間形成關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義，可是，大多數(shù)人只完成了獲取知識(shí)，卻忽略了“縫合知識(shí)”這一步，另一些人有了一定的縫合，但縫合得不夠深入，沒有前后連貫，融合一體，使得學(xué)習(xí)深度大打折扣。為何無法縫合呢？因?yàn)樽穯柲芰Φ娜笔?！缺乏追問的技巧和方法?/p>

就這個(gè)問題，在平時(shí)教學(xué)中，我也盡力關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，試圖在課中能夠體現(xiàn)問題化學(xué)習(xí)提出的15種追問視角。就這堂課，我做了一些嘗試，我關(guān)注了以下四類追問視角。

1.舉一反三的問題

舉一反三的問題就是從一個(gè)問題類推及另一個(gè)問題（見圖1）。

圖1

這次我們選擇了《我驕傲，我是中國人》《綠毛龜》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇關(guān)于愛的文章進(jìn)行閱讀心得的分享交流。前期，我們就要對(duì)文章進(jìn)行批注學(xué)習(xí)。有學(xué)生提出“如何進(jìn)行批注”這一問題？其實(shí)，關(guān)于批注，在四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中我們就知道可以針對(duì)課文的疑惑處、課文的寫法和內(nèi)容等進(jìn)行批注。為了豐富學(xué)生的批注內(nèi)容，我們啟發(fā)追問“還能從別的角度進(jìn)行批注嗎？”隨即，學(xué)生通過探討了解到，還可以結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的文章、詩句以及生活實(shí)際等進(jìn)行批注，初步羅列出五個(gè)角度。我想這樣的舉一反三的追問就把“舊衣服”和“新衣服”有機(jī)縫合在了一起，拓展了語文學(xué)習(xí)的深度。

2.比較的問題

比較的問題涉及的是對(duì)比思維，即通過對(duì)兩種相同或不同的事物對(duì)比進(jìn)行思考，尋找事物的異同及本質(zhì)與特性。

例如，在“愛有什么不同”這一原問題上，學(xué)生繼而追問出了“愛的對(duì)象有什么不同”“愛的表達(dá)方式有什么不同”“愛的內(nèi)涵有什么不同”這幾個(gè)問題，并通過比較分析解決了問題。（見表1）

表1

群文閱讀，重在比較。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本差異的敏感性，學(xué)會(huì)在比較中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過閱讀解決問題。

3.審辨的問題

審辨體現(xiàn)了學(xué)生求真的態(tài)度、開放的思想、獨(dú)立自信的鑒定問題的能力。

例如，在交流分享《“精彩極了”和“糟糕透了”》閱讀心得時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中巴迪的愛來自父母提出了一個(gè)思辨性的問題：如果巴迪只有父愛會(huì)怎樣？如果只有母愛，又會(huì)怎樣？這兩個(gè)問題引發(fā)了同學(xué)們的思考和熱烈的討論。

例如：課末，大家對(duì)“愛是什么”這一觀點(diǎn)提出了自己的看法：

生1：愛是一種陪伴。

生2：陪伴一定是愛嗎？

我們習(xí)慣于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，很多時(shí)候倫理的問題并沒有唯一正確的答案，因?yàn)檎驹诓煌牧?chǎng)，處在不同成長期的人以及不同的人生經(jīng)歷都有不同的判斷。所以，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生提出心中的疑惑，相信在日后的學(xué)習(xí)生活中，他們會(huì)有各自的見解和感悟。

4.擴(kuò)展問題

擴(kuò)展的問題包括：圍繞一個(gè)主題，不同角度擴(kuò)展出來的問題；由原來的問題延展出去的問題。

例如，在分享交流《我是中國人》這篇文章時(shí)，在讀到第五節(jié)中萬古不朽的人物，教師設(shè)計(jì)了一道題，目的是引導(dǎo)學(xué)生自我追問一個(gè)問題：從古至今，還有哪些人物對(duì)社會(huì)和國家做出重要的貢獻(xiàn)呢？

這是一個(gè)怎樣的問題呢？這是一個(gè)認(rèn)知升級(jí)的問題，很多時(shí)候語文教師會(huì)對(duì)該類問題不以為然，認(rèn)為這只是一個(gè)走過場(chǎng)的問題。其實(shí)，我們要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展性與豐富性，無論從文本理解的深刻度，或是閱讀的廣泛度，都符合語文學(xué)習(xí)的要求，是一個(gè)重要的語文學(xué)習(xí)的問題。

因此，當(dāng)學(xué)生通過閱讀，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)剛過世的被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平，或是“中國肝膽外科之父”吳孟超院士，無論是情感的積累，或是認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，還是文本多樣性的感知，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言，都是百利無一害的。

三、追問“孵育”的困難與應(yīng)對(duì)策略

通過對(duì)自己課堂的反思，我覺得，我在以下兩方面需要有認(rèn)識(shí)，并形成一定的規(guī)則，讓自己去更好地實(shí)踐問題化學(xué)習(xí)的“追問”課堂。

（一）教師課堂“掌控”需轉(zhuǎn)化成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“自主力”

反思：

王達(dá)老師說“課堂中往往教師的掌控越強(qiáng)，學(xué)生自主力就越弱”，那么，我想，降低教師的掌控，學(xué)生的自主力才有所提升。而這對(duì)于老師們來說往往是教學(xué)中最棘手、最困難的事情——學(xué)生持續(xù)追問會(huì)改變教學(xué)流程，教師很難按照原先預(yù)設(shè)的路徑按部就班進(jìn)行下去，那怎么辦？教師只能做出改變！

規(guī)則：

能讓學(xué)生問的，教師不問，耐心等；

學(xué)生問不出的，引導(dǎo)他們問；

一堂課需要追問出一兩個(gè)挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生的問題帶著學(xué)習(xí)往前走！

（二）需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生追問習(xí)慣的養(yǎng)成需要有一個(gè)周期的培育

反思：

課堂追問“孵育”需要系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不能急于求成。問題以及問題解決的過程往往比答案更重要。很多教師課堂的最大的問題是對(duì)學(xué)情了解不夠，預(yù)設(shè)不夠，追問的設(shè)計(jì)不夠，因此，教師的引導(dǎo)直擊不到學(xué)生的思維要害，或者教師也忽視了學(xué)生的追問。

規(guī)則：

課堂的不同時(shí)段，都要有學(xué)生“追問”的設(shè)計(jì)；

學(xué)生的不同年段，都要有學(xué)生“追問”的進(jìn)階；

課堂中學(xué)生的追問從單一走向多元、走向深度！

四、未來研究的展望

2022 年新課標(biāo)提出小學(xué)語文整本書閱讀的任務(wù)，目的是讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際；讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展；讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)互相交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。由此，我們也想通過追問培育學(xué)生“整本書閱讀”的能力，于是設(shè)想了基于問題化學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀路徑（見圖2）。

圖2

總而言之，追問不僅是一種意識(shí)，也是一種習(xí)慣，更是一種生成智慧的能力。追問，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)、持續(xù)、深度發(fā)生。