山區(qū)微項目化學習視角下的英語學習活動研究

唐 芳 福建省三明市列東中學

一、微項目化學習的內(nèi)涵

（一）微項目化學習是推進新課程理念深化落實的重要切入點

在新課程理念中，其重點強調(diào)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。微項目式學習之所以能夠成為推進新課程理念深化落實的重要切入點，有一個非常重要的原因就在于微項目式學習建立在真實情境基礎(chǔ)之上，其需要在真實的情境中去提煉問題，進而以問題作為驅(qū)動來引導學生主動探究和建構(gòu)，最終呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學習成果。從這一角度來看，微項目化學習和新課程教學存在著高度一致性。

（二）微項目化學習是教育教學改革的重要途徑和方式

微項目化學習方式擁有著其他方式不可替代的重要優(yōu)勢和價值。教師在應(yīng)用微項目化學習方式之前，要充分了解到微項目化學習并不是我國的教育研究成果，而是舶來品，所以在應(yīng)用微項目化學習方式時一定要充分結(jié)合我國教育教學工作的實際情況，而且要接受其需要經(jīng)歷一個相對漫長的本土化過程?，F(xiàn)在微項目化學習主要還是跨學科的項目化學習，而跨學科的項目學習由于項目大、牽涉的人員廣、核心概念難以提取等因素制約了教師參與項目化學習實踐的積極性。同時，跨學科的項目化實踐短時間內(nèi)也不符合我國當前集體教學的實際情況。所以，微項目化學習方式可以成為我國開展教育教學創(chuàng)新改革的一個重要途徑和方式，從細節(jié)處著手，以小見大，逐步探索要更為合適一些。

（三）微項目化學習是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效手段

伴隨著微項目化學習方式的實踐與應(yīng)用，已經(jīng)有越來越多的教師慢慢加入到了項目化學習研修當中。微項目化學習的研修，通過團隊理論學習、團隊互動評價、團隊共同實踐等方式，讓微項目化學習教師卷入項目研究與實踐，以學生角度思考問題，找到解決問題的方法，并在體驗中把握微項目化學習指導的關(guān)鍵點和突破點，從而推動教師自身專業(yè)的成長與發(fā)展。

二、初中英語情境化作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境化作業(yè)設(shè)計的核心要素

1.靈活多變，提升作業(yè)趣味性

情境化作業(yè)設(shè)計的初衷就是要改變原有傳統(tǒng)固定的作業(yè)方式和作業(yè)類型，所以在設(shè)計情境化作業(yè)時要以“變”為核心，要保證情境化作業(yè)的靈活多變性，能夠帶給學生更多的新鮮感和更強的吸引力，同時引導學生獨立深入思考，保證可以認真高效完成好每一次的英語作業(yè)任務(wù)。

這里所提到的情境化作業(yè)設(shè)計的靈活多變性，是科學合理的變化，并不是隨意亂變，切忌為了變而變，這會嚴重背離了“變”的目的。英語教師在創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)時，無論做出任何變化性處理，其都應(yīng)該緊密結(jié)合英語課程教學大綱的要求，充分借助于教材內(nèi)容，作用于教師引導，保證“萬變不離其宗”，適時適當在情境化作業(yè)中增設(shè)一些趣味性環(huán)節(jié)或者要素，進而更好地吸引和推動學生更認真積極地去完成作業(yè)。

2.情境考查，滿足好奇心與求知欲

初中階段的學生已經(jīng)具備了相對基礎(chǔ)的英語知識，也初步掌握了一些較為基礎(chǔ)的詞匯內(nèi)容，他們對于英語學習的需求或者求知欲已經(jīng)逐步發(fā)生了轉(zhuǎn)移，他們更渴望能夠在實際生活中去學習、實踐和檢驗自己的英語學習成果，可以應(yīng)用自己所學習和掌握的英語知識去解決現(xiàn)實問題。所以，英語教師在設(shè)計情境化作業(yè)時要充分認識到學生的這一變化情況，投其所好，設(shè)計和策劃一些與真實生活緊密相關(guān)的情境，為學生提供更多實踐的機會，讓學生產(chǎn)生學以致用的成就感。

3.參差有致，調(diào)動起學生完成作業(yè)的積極性

英語教師在設(shè)計情境化作業(yè)時，既要保證基本的統(tǒng)一要求，又要秉承因材施教的原則，認識到學生之間存在的能力差異，對學生的情境化作業(yè)要求也需要做到區(qū)別對待。如果情境化作業(yè)擁有足夠的吸引力，學生自然是喜歡的，但是英語教師在設(shè)計情境化作業(yè)時，不僅要在作業(yè)形式上面下功夫，更要考慮到不同能力層級學生的真實學習能力，要考慮到不同學生的學習需求，以確保不同能力層級的學生都能夠在完成情境化作業(yè)的過程中產(chǎn)生滿足感。

（二）情境化作業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀

從當前英語情境化作業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，情境化作業(yè)形式的確在很大程度上減輕了學生的課業(yè)負擔，減少了學生畏懼作業(yè)的心理，有效提升了作業(yè)的效果，作業(yè)效果也變得更加理想。但是在實際應(yīng)用過程中也逐漸暴露出了一系列問題，比如情境化作業(yè)設(shè)計難度比較大，英語教師需要在情境化作業(yè)設(shè)計上面耗費大量的時間和精力，如果長期應(yīng)用情境化作業(yè)的方式，那么對英語教師而言會是非常大的負擔。情境化作業(yè)設(shè)計需要借助先進的信息技術(shù)，英語教師不僅要熟練應(yīng)用這些信息技術(shù)，還要在作業(yè)內(nèi)容和情境營造上面精心策劃，要努力為學生呈現(xiàn)更具變化性和新鮮感的作業(yè)，這對于原本工作量就很繁重的英語教師來說極具挑戰(zhàn)性。再如，情境化作業(yè)實踐局限性強，很多情境化作業(yè)都要求學生在特定的條件下來完成，而現(xiàn)實生活中學生的家庭情況不同，即使學生想要完成情境化作業(yè)任務(wù)，但還是會因為受到各方面因素的局限而無法達成預(yù)計的效果，從某種程度上來講，這會影響到學生完成英語作業(yè)的積極性。

三、微項目化視角下英語作業(yè)設(shè)計的改建建議

（一）選擇內(nèi)容，引導學生策劃項目

微項目化學習方式，是以學生為主體設(shè)計執(zhí)行項目的教學方式，其給予了學生學習主體地位充分的尊重，學生可以在該學習方式中盡情地展現(xiàn)自己的能力，也可以擁有更多自主選擇的空間。在設(shè)計微項目化學習活動時，建議英語教師主動深入學生群體當中，帶領(lǐng)學生一起去策劃，多傾聽學生的想法和建議，而且要保證所選擇的活動內(nèi)容與學生真實的生活更為貼近，如此學生才會表現(xiàn)出更強烈的項目參與欲望。

例如，英語教師在講授Spring Festival這一節(jié)課的內(nèi)容時，提到春節(jié)，學生們都非常熟悉，所以在項目活動內(nèi)容的選擇和策劃上面也更具發(fā)言權(quán)，而且選擇以Spring Festival 為主題也有著非常強的可行性。建議英語教師可以選擇將Story time 部分作為一個主題任務(wù)讓學生來完成，讓學生收集關(guān)于Spring Festivals 的各種資料，如節(jié)日標志性物品、節(jié)日食物以及節(jié)日中人們常做的事情等。通過收集資料，學生不僅能更好地理解書中的內(nèi)容，還能提高閱讀水平，增加詞匯量；分享匯報環(huán)節(jié)，也能鍛煉學生的語言運用能力。

（二）及時指導，幫助學生充實項目

教師提出核心問題，給學生思考的機會，訓練學生的思維能力。學生給出的項目方案如果是五花八門的，這時候教師可以組織學生進行討論，敲定最終的項目方案；如果學生給出的方案比較單一，教師則可以加以引導，幫助學生充實項目內(nèi)容。

例如，英語教師在講授Knowing About China這一單元的內(nèi)容時，學生們?yōu)榱苏故緦ψ约簢业牧私獬潭?，很容易將原來設(shè)定好的項目內(nèi)容分解和拓展為很多豐富多彩的內(nèi)容，英語教師應(yīng)該對學生們的這份情懷和努力做出肯定，還需要及時給予相應(yīng)的提示和指導，要讓學生注意具體的表達形式，要保證自己所展示的內(nèi)容是真實可信的，而且最好是自己親自參觀和感受過的內(nèi)容。此時，英語教師可以拋出問題“How can we introduce our beautiful country？”引導學生豐富的展示形式，此時學生會提出各種各樣的方式，建議英語教師讓小組討論決定適合自己小組任務(wù)的方式進行展示。相信在討論的過程中，學生們的思維會更加敏捷靈活。

（三）合理分組，指導學生合作學習

微項目化的學習活動，都會涉及各種各樣的項目任務(wù)，而且每一個任務(wù)的難度都不同。對于一些相對比較簡單的任務(wù)，學生是可以獨立完成的，但是對于一些難度比較高的任務(wù)，則需要學生通過團隊合作的方式，借助集體的力量來完成。因此，在微項目化學習活動當中，英語教師需要高度重視合作小組成員結(jié)構(gòu)的搭配這一關(guān)鍵因素，要在需要團隊合作的任務(wù)當中給予學生科學合理的分組指導，以保證各個小組之間綜合實力的均衡性，進而為后續(xù)順利開展項目學習活動奠定基礎(chǔ)，也可以充分維護好每一名學生參與學習的積極性。

例如，英語教師在講授Play sports這一單元的內(nèi)容時，學生們在經(jīng)歷一番頭腦風暴之后精心設(shè)計出了微項目的內(nèi)容和任務(wù)，現(xiàn)在就需要小組成員之間協(xié)商討論，分別認領(lǐng)適合自己的任務(wù)。比如，小組中較為優(yōu)秀的學生可以構(gòu)思展示形式，普通學生可以繪畫或者做記錄，低水平的學生則可以幫忙收集照片等。這樣一來，每一名學生都可以參與其中，完成適合自己的任務(wù)。且在分享展示環(huán)節(jié)中，所有學生也都有機會站在臺前進行介紹。這一切都需要建立在英語教師合理安排小組成員結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，不同能力層級的學生被科學劃分為各個小組當中，為后續(xù)小組成員之間的分工合作奠定了良好的基礎(chǔ)，學生們也不需要在任務(wù)分配上面耗費太多的時間和精力。

（四）創(chuàng)造條件，鼓勵學生分享展示

微項目化學習效果優(yōu)劣的一個核心衡量指標便是最終成果的展示。學生們將微項目學習過程中的收獲最終以成果形式展現(xiàn)出來，這對于學生而言是一個非常強大的內(nèi)在助推力量，他們希望自己的成果展示能夠脫穎而出，受到教師的肯定和同學的關(guān)注。關(guān)于具體成果展示環(huán)節(jié)，英語教師要盡可能為學生們創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境和氛圍，讓學生們在合適的環(huán)境當中去強化自身感受。

例如，英語教師一般在課程上提問時都會習慣性假設(shè)一個前提條件，而實際上這個前提條件并不是真實發(fā)生和存在的。以O(shè)ur school life為例進行說明。英語教師可能會說：“如果你交到了新朋友，你會給他們怎么介紹你的校園生活呢？”但其實學生們都知道是沒有“新朋友”這個人物存在的，所以他們在介紹學校生活時并不會表現(xiàn)出很高的積極性，因為在學生內(nèi)心深處都知道教室里面坐著的每一個學生都對自己將要介紹的學校生活了如指掌，彼此的學習和生活大同小異，并沒有什么特殊的地方。此時，英語教師便要認識到這一個問題，為了保證項目的真實性，建議英語教師在講授這節(jié)課的內(nèi)容時申請和兄弟學校聯(lián)系，進行相互訪學，等其他學校學生來學校訪學時進行項目展示；或者豐富展示形式，將學生的展示錄制成視頻，讓孩子們自己發(fā)給非本校朋友等?？傊?，情景越真實，學生的動力就會越強，項目化學習的效果就會越好。

綜上所述，在山區(qū)微項目化學習視角下初中英語學習活動變得更具活力，學生們參與學習活動的積極性變得越來越高。微項目化學習方式的引入和應(yīng)用為初中英語教學的創(chuàng)新與改革工作提供了新的視角和思考方向，相信在微項目化學習方式的助力下，初中英語情境化作業(yè)設(shè)計以及整體學習質(zhì)量都會有所提升。