37“菜鳥”教師團(tuán)隊成長記
——多層次管理促成青年教師專業(yè)發(fā)展

申永珍 張曠怡 上海市寶山區(qū)月浦中心校

一、背景介紹

月浦中心校地處上海市寶山區(qū)北部，建校八年，不斷發(fā)展，日益壯大?！澳贻p”成為整個教師團(tuán)隊的特點，但伴隨著“年輕”而來的必然是教學(xué)經(jīng)驗的缺乏。大部分的職初教師在對于教材的把握、教學(xué)方法的權(quán)衡以及學(xué)生學(xué)情的掌握等方面都缺少經(jīng)驗，可以說這支年輕的團(tuán)隊中都是一塊塊標(biāo)準(zhǔn)的“璞玉”，急待雕琢，需要灌溉。數(shù)學(xué)教研組便是這樣一個充滿了璞玉的“菜鳥”教研組，11 名教師中5 年以內(nèi)的職初教師8 名，占總數(shù)的72.73%；8 名職初教師中有6 名為非師范類非學(xué)科類的老師，占職初教師總數(shù)的75%。（見圖1）

圖1

如何加速團(tuán)隊青年教師的專業(yè)發(fā)展，提高團(tuán)隊的整體水平，成為學(xué)校和團(tuán)隊負(fù)責(zé)人所面臨最現(xiàn)實的問題。面對學(xué)校青年教師成長的迫切需求，我們開始了切合學(xué)校實際的探索與實踐。

二、探索與實踐

（一）從“孤勇”走向“眾力”——骨干引領(lǐng)下的青年教師帶教

對于青年教師而言，職初期間常常會成為一個“孤勇者”，遇到困惑和挑戰(zhàn)埋頭苦干，功夫沒少下，但收效卻不一定理想。這個現(xiàn)象在我們這樣一所年輕的學(xué)校里更是常見，組內(nèi)的三位經(jīng)驗型教師都有行政職務(wù)、工作上的繁忙以及年齡上的差距，使得青年教師在討教時往往會望而卻步。用青年教師們的話來說，便是“你們都這么忙了，不好意思再來打擾你們”。為了更好地解決這個問題，加速青年教師的專業(yè)能力發(fā)展，我們采取了引入名師資源、發(fā)揮骨干引領(lǐng)、進(jìn)行內(nèi)部挖潛等策略。以組內(nèi)的張璐老師為例，我們可以明顯感受到這一系列的管理舉措收到了成效。

1.引入名師資源，提升教研成效

張璐老師是建校時的第一批新教師，入校的前兩年，身邊清一色和她一樣年輕的面孔，每周的教研活動只是兩個人聚在一起對最近遇到的一些問題進(jìn)行探討，這樣的教研成效并不大。

在這樣的情況下，學(xué)校聘請了數(shù)學(xué)名師來校指導(dǎo)帶教，每周開展主題式研修活動，聚焦課堂教研活動，以“理論學(xué)習(xí)+實踐研究”相結(jié)合的模式開展，根據(jù)“個體初備、集體研討、修改定稿、個體潤色、共享應(yīng)用、反思補(bǔ)充”的原則進(jìn)行一課多磨（見圖2）。

圖2

在這樣的研修活動支撐之下，組內(nèi)青年教師不論是對教材的把控還是對于課堂的駕馭能力都有了顯著提升。張璐老師也正是在這一次次有針對性的備課、打磨、實踐的過程中漸漸初窺教學(xué)門徑。

2.發(fā)揮骨干引領(lǐng)，雙向協(xié)同進(jìn)步

隨著學(xué)校的日益壯大，師資力量也逐步得到了補(bǔ)充，數(shù)學(xué)組陸續(xù)引進(jìn)了3名經(jīng)驗型骨干教師，其中2位教師為現(xiàn)任或歷任區(qū)級骨干教師。為了發(fā)揮區(qū)級骨干教師的引領(lǐng)作用，每學(xué)年開展青藍(lán)工程師徒結(jié)對活動，每位骨干教師都安排帶教2～3 名青年教師。傳統(tǒng)的師徒結(jié)對固然有效果，但我們還是發(fā)現(xiàn)由于需要帶教的徒弟過多，骨干教師的精力會有所分散，帶教的效果也會有所折扣。

基于此，我們抓住了區(qū)級骨干教師承擔(dān)任務(wù)的契機(jī)，帶動全體青年教師共同參與、共同成長。例如，組內(nèi)的學(xué)科帶頭人張曠怡老師承擔(dān)空中課堂教學(xué)任務(wù)，借助這次錄課的機(jī)會，全體數(shù)學(xué)組的青年教師共同參與，從暑假的集體備課到開學(xué)后的多次調(diào)整，整整四個月的打磨，教師們?nèi)虆⑴c，在這個過程中對于教材的研讀把握和信息技術(shù)的融合能力都得到了很大的提升。張璐老師在其中作為資料搜集組的組長，帶領(lǐng)幾名青年教師一同協(xié)助，完成了前期各版本教材、優(yōu)秀課例的收集以及后期音視頻制作與修改的工作。在完成錄制之后的“空中課堂錄課分享會”上，張璐老師用最真摯最樸實的話語，向全校教師分享了自己的親身經(jīng)歷和感受：“錄課過程中教研員、執(zhí)教者和同伴們的精益求精，也深深觸動了我，我看到了教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，看到了榜樣的力量?！薄耙蝗喝耍患?，一起干，一定成！”讓全體教師深受震撼。

作為任務(wù)承擔(dān)者的張曠怡老師同樣收獲頗豐，在接到任務(wù)初期他也是一名“孤勇者”，但他逐步從一名孤身奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者、實踐者轉(zhuǎn)型成了一名引領(lǐng)者。

“教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項目”“五年級高階思維題編寫任務(wù)”“滬教空中課堂小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計”……這一系列區(qū)級項目，都有著數(shù)學(xué)組全體青年教師參與的身影，引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)者都從中收獲了成長。整個數(shù)學(xué)團(tuán)隊成員都從“孤勇”走向了“眾力”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.進(jìn)行內(nèi)部挖潛，任務(wù)驅(qū)動發(fā)展

在經(jīng)歷了職初的學(xué)習(xí)實踐，個別青年教師逐漸嶄露頭角。我們通過“新月杯”青年教師比武，結(jié)合日常的考核評定，篩選出有潛質(zhì)的青年教師作為教研組內(nèi)的“骨干教師”進(jìn)行重點培養(yǎng)。通過任務(wù)驅(qū)動的方式，進(jìn)一步加速她們的專業(yè)發(fā)展，從而讓她們成為團(tuán)隊中的“領(lǐng)頭羊”，帶動其他青年教師一同進(jìn)步。

張璐老師經(jīng)歷了幾年的積累，逐步從一名職初教師開始走向成熟，也漸漸開始形成屬于自己的課堂教學(xué)特色。于是她順理成章地成為“骨干教師”。在成為骨干的日子里，她除了繼續(xù)通過教研組的日常研討活動，跟隨區(qū)級骨干師傅學(xué)習(xí)來提升自己，還成為一位新一輪職初教師的帶教師傅。用她的話來說，兩個身份間的轉(zhuǎn)換“痛并快樂著”，因為站位的視角不同，面對同一個教學(xué)問題的思考也會不同，不斷倒逼著她繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。如今，張璐老師已經(jīng)成為數(shù)學(xué)團(tuán)隊的中堅力量，在剛結(jié)束的區(qū)中青賽中，她的課頗受好評，獲得了二等獎的好成績，本人也獲得了“寶山區(qū)教壇新秀”的榮譽(yù)稱號。

團(tuán)隊的良性發(fā)展離不開合理的成員結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)組逐步建立起區(qū)級骨干、組內(nèi)骨干、職初教師的帶教層級讓整個團(tuán)隊一直處于不斷攀升的狀態(tài)之中，每一位成員都能在其中找到適合自己的位置，能夠得到提升自己專業(yè)發(fā)展的助力。

（二）從“卷入”走向“浸潤”——課題引領(lǐng)下的研修模式變革

每周的聚焦課堂教研組研修活動的確為青年教師的成長帶來了很大的助力，老師們被卷入了這樣的學(xué)習(xí)之中。然而我們發(fā)現(xiàn)，一輪輪的上課研討，并不一定能夠很好地解決青年教師們的困惑。很多時候的討論并不一定聚焦在最核心的問題之上。

伴隨著學(xué)校市級課題“情境學(xué)習(xí)理論視域下職初教師KCS 發(fā)展的案例研究”的應(yīng)運(yùn)而生，我們的教研組研修模式也在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改變（見圖3）。

圖3

以數(shù)學(xué)組的張璐老師為例。通過訪談和課堂觀察，我們設(shè)計了針對她的KCS 課堂觀察量表，并制定了詳細(xì)可行的行動方案，繼而開展了三輪實踐課。通過一次次的課前課后訪談、觀察數(shù)據(jù)反饋、組內(nèi)教師給出相關(guān)建議和名師點評等環(huán)節(jié)，直至被研究對象內(nèi)化遷移在研修中的所獲所得。

從圖4、圖5、圖6 中，不難看出她在圍繞KCS 主題實踐與研修過程中，不斷加深了對KCS 的認(rèn)識，將教師KCS知識內(nèi)化，并逐漸遷移到日常的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)情境、教研組研討情境、自我反思情境中發(fā)展了自身的KCS。

圖4

圖5

圖6

小張老師經(jīng)歷了這樣一次雖然有些折磨人，但卻頗具成效的研修，讓她的專業(yè)能力得到了很大的提升。而她也在一次次的教研組研磨中逐漸找到了自己的課堂教學(xué)特色，如今也已經(jīng)成為寶山區(qū)新一屆青陶班的學(xué)員，并2 次在區(qū)級層面進(jìn)行了公開教學(xué)展示，多次獲得區(qū)級層面的教學(xué)比賽等第獎，從而走向了學(xué)校備課組長的崗位。

結(jié)合課題所進(jìn)行的教研組研修，讓青年教師們能夠在一次次的研磨中更精準(zhǔn)地找到自己的癥結(jié)所在，有針對性地獲得專業(yè)上的提升，從一開始的“卷入”開始走向了“浸潤”。

（三）從“組內(nèi)”走向“組外”——項目引領(lǐng)下的教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展

隨著青年教師的逐步成長，從“組內(nèi)”走向“組外”成為數(shù)學(xué)組新的需求。如何為這些日漸成熟的青年教師搭建展示和檢驗自我的平臺就成為我們所面臨的新問題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、問題化學(xué)習(xí)等項目的開展，讓我們找到了解決問題的一條路徑。我們試著讓青年教師通過“項目參與—組內(nèi)提優(yōu)—區(qū)域亮相—區(qū)級展示”這樣的過程，將項目任務(wù)化為教師的內(nèi)驅(qū)力，推動著她們的專業(yè)發(fā)展。以高思嘉老師為例，她進(jìn)入學(xué)校僅僅三年，但已經(jīng)完整地經(jīng)歷了上面所提到的發(fā)展路徑。

1.項目驅(qū)動，自培提升

2019 年，學(xué)校作為寶山區(qū)試點校加入了“上海市數(shù)字教材”項目。數(shù)學(xué)組則作為先行試驗組開展了數(shù)字教材常態(tài)化應(yīng)用的實踐探索。剛?cè)刖幮「呃蠋煴闶亲畛醯脑囼灲處熤弧Ｔ囼炛?，項目組制定了切合實際的實施方案，除了積極組織小高老師參加市區(qū)級的培訓(xùn)之外，每月還安排項目組研討活動，幫助她逐步熟悉和適應(yīng)項目。在運(yùn)用“數(shù)字教材”的過程中，不僅僅是對于平臺的使用，小高老師對于教材的理解也有了進(jìn)一步的提升。作為一名新教師，參與項目帶來了專業(yè)自信，小高老師一年間在組內(nèi)進(jìn)行了多達(dá)6 次的教學(xué)展示。

2.組內(nèi)提優(yōu)，區(qū)域亮相

在經(jīng)歷了一年的培訓(xùn)與實踐之后，項目組的試驗教師對于平臺的運(yùn)用愈發(fā)熟練。我們適時安排了組內(nèi)的數(shù)字教材評比活動，并結(jié)合日?？己撕徒M內(nèi)活動情況，進(jìn)行了組內(nèi)提優(yōu)，并積極聯(lián)系區(qū)域兄弟學(xué)校，舉辦數(shù)字教材區(qū)域研討活動，小高老師成為組內(nèi)第一位進(jìn)行區(qū)域展示的青年教師。

3.區(qū)級展示，提升內(nèi)驅(qū)

隨著項目的深入推進(jìn)，學(xué)校也迎來了數(shù)字教材的區(qū)級展示活動。有了之前組內(nèi)和區(qū)域的經(jīng)驗，小高老師順理成章地被推薦為承擔(dān)區(qū)級展示任務(wù)的人選。為了讓她的展示之路變得更加平坦，我們在接到任務(wù)開始就由兩位經(jīng)驗豐富的教師組成了專項指導(dǎo)組，并由兩位同年級的試驗教師作為協(xié)助組，與她一起進(jìn)行了數(shù)輪的打磨。最終的呈現(xiàn)效果令人滿意，小高老師的課獲得了參會專家和老師的好評。如今，收獲了自信的小高老師又陸續(xù)參與了市級三個助手試點與問題化學(xué)習(xí)同儕教研等項目，逐步成為數(shù)學(xué)組的中堅力量。

可以說，小高老師是組內(nèi)青年教師借助項目平臺走出去的縮影。幾年來，學(xué)校承辦了兩次區(qū)級展示活動、兩次區(qū)域展示活動，并在每個學(xué)期都面向全校進(jìn)行校級展示活動。數(shù)學(xué)組3 位教師進(jìn)行了區(qū)級課堂展示，4 位教師進(jìn)行了區(qū)級交流，每一位教師都進(jìn)行過校級課堂展示。在不斷的努力下，學(xué)校被評為“寶山區(qū)教育信息化工作先進(jìn)評選活動數(shù)字教材應(yīng)用推進(jìn)優(yōu)秀團(tuán)體”，兩位老師分別被評為區(qū)數(shù)字教材應(yīng)用推進(jìn)先進(jìn)個人和學(xué)科化資源建設(shè)先進(jìn)個人，11 人次獲數(shù)字教材應(yīng)用研究教學(xué)案例與論文征集活動等第獎。

正是這一次次的展示活動，讓組內(nèi)的青年教師逐步走了出去，站在外校老師和專家面前接受挑戰(zhàn)自我的檢驗，項目任務(wù)的驅(qū)動既是壓力，也是動力，不斷幫助這些青年教師進(jìn)一步提高自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓她們從被動地學(xué)習(xí)漸漸轉(zhuǎn)化為主動地尋求提升。

三、我們的收獲與思考

回溯這幾年來數(shù)學(xué)組走過的路，我們頗感欣慰，我們收獲的不僅僅是一個個青年教師的日漸成長，更是一個“菜鳥”教師團(tuán)隊的日臻成熟，逐漸形成了日趨完善的青年教師培養(yǎng)的多層次管理模式（見圖7）。

圖7 學(xué)校青年教師培養(yǎng)多層次管理模式

這幾年來，借助著一系列的管理舉措，數(shù)學(xué)組實現(xiàn)了從無到有、從有到優(yōu)的升華。共計7 位青年教師借助各個項目或平臺進(jìn)行了區(qū)級以上的公開教學(xué)展示，3 位青年教師獨立領(lǐng)銜了課題的研究，20 余篇青年教師文章獲獎或刊登在各類雜志上。產(chǎn)生了1 位區(qū)級教壇新秀、2 位校級骨干教師。數(shù)學(xué)組逐漸成為學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科組，并獲評了新一輪的寶山區(qū)優(yōu)秀教研組。

（一）確立科研骨干，加強(qiáng)研究力度

盡管有市級課題的引領(lǐng)，但整個數(shù)學(xué)組教師的科研意識還不夠強(qiáng)。對于一個良性的團(tuán)隊而言，教研和科研是密不可分、齊頭并進(jìn)的。進(jìn)一步分析團(tuán)隊成員，我們發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊領(lǐng)銜的三位經(jīng)驗型骨干教師都是教強(qiáng)于研，這對于團(tuán)隊的引領(lǐng)是存在一定缺陷的。因此，在接下來的工作中，我們將加強(qiáng)科研力度，以學(xué)校教研組課題群建構(gòu)為契機(jī)，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型，確定適合數(shù)學(xué)組實踐研究的課題；逐步挖掘和確立團(tuán)隊的科研骨干，讓教研組的發(fā)展變得更加均衡，帶動全組教師更好地成長。

（二）梳理整合項目，提升實踐成效

數(shù)字化項目給組內(nèi)的青年教師帶來了機(jī)遇和舞臺，但由于項目眾多，在統(tǒng)籌規(guī)劃和實施上存在一定的困難。比如“基于知識圖譜的智適應(yīng)系統(tǒng)”就存在著參與教師少、受眾學(xué)生少的問題。梳理和整合現(xiàn)有項目成為我們接下來所要面對的新問題。我們將進(jìn)一步分析目前各項目實施和教師發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化已有實施計劃，減輕教師負(fù)擔(dān)，提升實踐成效。

“在憂患中淬煉、在踐行中飛躍、在磨礪中成長?！痹滦?shù)學(xué)組的成長賦予了學(xué)校管理團(tuán)隊勇于變革、銳意進(jìn)取的力量。我們相信，通過我們的堅持和努力，學(xué)校青年教師們的成長之路必將越走越穩(wěn)。