信息賦能特色教育涵養(yǎng)萌娃創(chuàng)新意識

黃穎嵐 上海市音樂幼兒園

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新素養(yǎng)是我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要領(lǐng)域之一，是落實(shí)黨和國家的教育目標(biāo)和人才戰(zhàn)略、實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。上海市音樂幼兒園有著近40 年音樂特色教育的積累，我們牢牢把握幼兒的身心發(fā)展關(guān)鍵期，對音樂特色教育進(jìn)行信息賦能。通過育人環(huán)境與方式的變革，用教師的教育行為實(shí)現(xiàn)幼兒在“可見、可感、可動(dòng)、可變”的課程環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新意識與能力。

一、提質(zhì)增效的材料創(chuàng)新，讓音樂“可見”，滿足個(gè)性需求

本研究中的“材料”是指原有音樂特色課程中的教材，如某一首歌曲、某一段舞蹈作品。材料還包括各類音樂活動(dòng)中所涉及的音樂元素，如節(jié)奏、音高、音樂風(fēng)格等。音樂元素存在于每一個(gè)音樂作品之中，但是對幼兒來說，是看不見摸不著的抽象存在，成人的語言也很難引發(fā)幼兒的內(nèi)在共鳴。信息賦能可以使音樂“材料”變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，視覺的參與可以更好地協(xié)同思維的內(nèi)化，讓音樂看得見！

（一）編制程序，節(jié)奏變化看得見

年齡越小的幼兒，越難在心里形成一個(gè)相對穩(wěn)定的節(jié)奏。我們利用編程技術(shù)讓音樂中的節(jié)奏型以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)，幼兒在節(jié)奏游戲“會唱歌的小石頭”中，看到的、擊打的都是在視頻中跟隨著音樂節(jié)拍出現(xiàn)的“小石頭”，可見的節(jié)奏不斷幫助小班幼兒確定自己內(nèi)心的韻律。

（二）內(nèi)置模塊，音高變化看得見

所有旋律都是由不同音高變化而來的，在環(huán)境中內(nèi)置一個(gè)分貝捕捉裝置，就能夠很好地利用聲控模塊結(jié)合錄音裝置讓音高變化一目了然。出現(xiàn)在班級音樂區(qū)角農(nóng)場里的動(dòng)物，不僅從位置上暗示著動(dòng)物叫聲的高低不同，小班幼兒更能通過按一按、聽一聽、看一看，直觀發(fā)現(xiàn)動(dòng)物叫聲的頻率變化。

（三）應(yīng)用軟件，旋律變化看得見

利用打譜軟件的設(shè)計(jì)原理，我們讓靜態(tài)樂句變成隨著旋律行進(jìn)動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)的小節(jié)提示，這樣的設(shè)計(jì)讓幼兒在樂曲演奏時(shí)獲得非常直接的視覺輔助。同時(shí)，視頻播放的變速功能讓幼兒可以自己決定演奏速度，從慢慢的速度練習(xí)到正常的速度演奏，從而順應(yīng)每一位幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求。

當(dāng)聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)相遇時(shí)，音樂作品變得具體且形象，幼兒耳朵聽到的節(jié)奏、強(qiáng)弱、旋律都會有眼睛看到的畫面作為補(bǔ)充與注解。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的個(gè)性需求獲得滿足，每一個(gè)幼兒都能夠捕捉到不同維度具象化的音樂符號，激發(fā)了自主表達(dá)表現(xiàn)、自由想象創(chuàng)作的積極情感。

二、迭代更新的媒介創(chuàng)新，讓音樂“可感”，引發(fā)自我認(rèn)知

有音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人對錄音機(jī)、音箱、電視機(jī)這樣的傳統(tǒng)音樂感知媒介十分熟知。這一類感知媒介的共同點(diǎn)是所播放的音樂作品以一種固定的預(yù)設(shè)狀態(tài)呈現(xiàn)，幼兒對音樂的探究只有聽或者看，即便再一次感知，也不會突破原先設(shè)定的樣式，音樂作品進(jìn)行著單一的重復(fù)播放。信息賦能于傳統(tǒng)媒介后，幼兒可能手腳共同參與到感知中；信息賦能于傳統(tǒng)媒介后，音樂不僅能夠被聽見、看見，也有可能被聞見。這對幼兒個(gè)體來說徹底放開了感知途徑。

（一）感應(yīng)拓展，多通道感知音樂

對于托班幼兒來說，他們習(xí)慣用身體的各個(gè)感官來感知世界的周遭。在“會唱歌的小路”中，立體的音樂氛圍正在試圖打開幼兒多條感知通道。電子音塊地墊、觸摸式氛圍燈、自動(dòng)感應(yīng)香氛機(jī)對應(yīng)著環(huán)境特征，幼兒通過踩、看、聽、聞等方式感知音樂所表達(dá)的情景。

（二）投影營造，多氛圍感知音樂

按下手持投影燈，幼兒的身上就出現(xiàn)了音樂中的角色形象，利用可見的光影投射，幼兒在裝扮中對應(yīng)著不同的音樂角色。同時(shí)，投影設(shè)備、電子氛圍燈也是幼兒感知音樂風(fēng)格的有力支撐。幼兒可以自主選擇不同樣式的投影幻燈片，為聽到的樂曲創(chuàng)設(shè)匹配的畫面和燈光，在自己營造的音樂環(huán)境中盡興地感受和表達(dá)。

（三）調(diào)控延伸，多頻次感知音樂

“滑稽腳先生”是廣受中班幼兒喜歡的一首歌曲，當(dāng)我們在個(gè)別化音樂活動(dòng)中投放了音樂變速裝置后，滑稽的畫面接踵而來。幼兒通過一次次的調(diào)速，慢慢走、快快走、非?？炜熳摺粩喔惺苤煌俣葞淼囊魳凤L(fēng)格的變化和舞蹈動(dòng)作的變化，根據(jù)速度特點(diǎn)創(chuàng)編出了各種滑稽的小腳之舞，妙趣橫生。

從上述案例可見，迭代更新了音樂感知媒介后，幼兒對音樂的形象、風(fēng)格產(chǎn)生了更鮮活的感受，從而引發(fā)出對音樂獨(dú)特的自我認(rèn)知。幼兒對音樂的感知欣賞、體驗(yàn)創(chuàng)造更加生動(dòng)直觀、多元開放、有趣有益，這些積淀為之后的主動(dòng)創(chuàng)意做好了音樂經(jīng)驗(yàn)上的充足儲備，有利于變革育人方式，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

三、技術(shù)推進(jìn)的方式創(chuàng)新，讓音樂“可動(dòng)”，聯(lián)通創(chuàng)意思維

我們所在的城市——上海，是一個(gè)動(dòng)感創(chuàng)新的時(shí)尚之都，科技、信息、數(shù)字化，這些頻頻出現(xiàn)的城市標(biāo)簽也讓我們在實(shí)踐中獲得很多創(chuàng)新靈感。生活中常見的一些信息技術(shù)廣泛沿用到研究中，讓幼兒與音樂互動(dòng)的方式打破空間、時(shí)間限制，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元對話的可能。

（一）光軌技術(shù)，幼兒與直覺互動(dòng)

光軌攝影是利用慢快門長曝光從而記錄光線移動(dòng)軌跡的一種拍攝手法。我們利用光軌攝影App，將幼兒感知不同音樂風(fēng)格時(shí)自由擺動(dòng)的肢體動(dòng)作進(jìn)行錄入，形成風(fēng)格明顯的光影圖像。幼兒在欣賞音樂時(shí)，稍縱即逝的片段式直覺被即時(shí)連貫地記錄了下來，幼兒對每一個(gè)音樂作品的主動(dòng)認(rèn)同也同步發(fā)生著。

（二）摳圖技術(shù)，幼兒與時(shí)空互動(dòng)

《賣報(bào)歌》《清明上河圖》這些文藝作品對于我們成人來說是非常熟悉的，一旦聽到這些名字腦海中會立即浮現(xiàn)相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)場景。但這些經(jīng)典的內(nèi)容對于2～6 歲的幼兒來說卻是非常陌生且遙遠(yuǎn)的。我們總希望能夠通過音樂教育將經(jīng)典代代傳承，但如何將這些未曾感知的經(jīng)典告訴幼兒并讓他們真正理解感受呢？我們常說，要感受、體驗(yàn)一樣事物，最好的方式就是走到它面前，因此我們在眾多信息賦能技術(shù)中選擇了摳圖技術(shù)，讓幼兒在表演中真實(shí)地走到老上海的街道上成為一名報(bào)童；幼兒裝扮成宋朝古人，選擇配樂演奏，或吟誦，或?qū)?，出現(xiàn)在“清明上河圖”的卷軸之中，成為動(dòng)態(tài)音樂畫中的一員；讓幼兒置身于真實(shí)的場景進(jìn)行感知表達(dá)。通過摳圖技術(shù)，我們的孩子成為故事中的人，踏上了時(shí)光穿越的音樂之旅。這樣的時(shí)空互動(dòng)過程給予幼兒整合式的藝術(shù)熏陶，讓藝術(shù)教育“有教無痕”。

（三）共屏技術(shù)，幼兒與大師互動(dòng)

各式網(wǎng)絡(luò)平臺中的連線共屏功能啟發(fā)了我們，讓我們實(shí)現(xiàn)了幼兒與大師一起演奏的可能。這種體驗(yàn)不僅拓展著幼兒在器樂表演中齊奏、合奏的體驗(yàn)途徑，更不斷提升著幼兒的音樂鑒賞力和表現(xiàn)力。音幼儲備了近40 年的特色教師資源更是獲得了最大范圍的延伸，音幼萌娃自主選擇表演嘉賓，與專業(yè)大咖在互聯(lián)網(wǎng)上擁有同一個(gè)演出舞臺。

信息賦能后的互動(dòng)方式創(chuàng)新讓幼兒自主確認(rèn)與誰互動(dòng)、如何互動(dòng)以及在互動(dòng)過程中個(gè)體承擔(dān)角色的自主分配。幼兒對音樂的感知、體驗(yàn)與實(shí)踐是沉浸式的，每一種互動(dòng)方式讓幼兒產(chǎn)生一種新的音樂思維，鼓勵(lì)著幼兒不斷地自信地進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)意表征。

四、領(lǐng)域共融的表征創(chuàng)新，讓音樂“可變”，激活創(chuàng)新意識

信息賦能音樂特色課程，讓幼兒越來越喜歡音樂，讓幼兒有更多的方式與媒介來建立對音樂的自我認(rèn)知，最終形成外部行為對內(nèi)在音樂體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。在信息賦能的加持下，幼兒又會有哪些天馬行空的創(chuàng)意表征呢？那一定是“給一個(gè)支點(diǎn)就能撬動(dòng)地球”的驚訝。

（一）手機(jī)APP，樂器重組變旋律

幼兒園的孩子也能自己組建樂隊(duì)嗎？帶著這個(gè)問號，我們將庫樂隊(duì)軟件請到了班級的音樂角，李清照的《聲聲慢》被改編成歌曲廣為傳唱，大班幼兒也非常喜歡哼唱，妹妹朋友在庫樂隊(duì)里選擇了琵琶、古箏等樂器伴奏，一個(gè)小型民族樂團(tuán)在云端出現(xiàn)，妹妹朋友在自己創(chuàng)建的伴奏中哼唱出了古詩詞的博大精深。也有幼兒喜歡說唱，選擇了電子鼓等搖滾樂器伴奏，同一首歌，不同的樂隊(duì)伴奏生成個(gè)性化的旋律，幼兒創(chuàng)作的音樂獨(dú)一無二，被自己認(rèn)同、被同伴欣賞。

（二）鼓機(jī)音箱，聲部疊加變音效

在視聽樂園中，孩子們在欣賞不同版本的《梁祝》時(shí)就發(fā)現(xiàn)：二胡協(xié)奏曲、鋼琴協(xié)奏曲、小提琴協(xié)奏曲雖然呈現(xiàn)的旋律基調(diào)都相同，但是因?yàn)榫幥母木幎a(chǎn)生了不同的聽覺體驗(yàn)。有的孩子還會說：“就像我們唱兩聲部的歌，感覺比一個(gè)聲部的要好聽得多?！惫臋C(jī)音箱的出現(xiàn)就讓孩子們對編曲的需求成為可能。這款音箱既能夠正常播放音頻，又具有循環(huán)錄音功能。幼兒自己錄制的各種音效，每一次播放都在疊加中產(chǎn)生奇妙變化。大家請看：這是二胡演奏的《賽馬》，第一位孩子在模仿小馬的馬蹄聲，第二位孩子在模仿大馬的腳步聲，第三位孩子在表現(xiàn)騎馬時(shí)的揚(yáng)鞭聲，第四位孩子在表達(dá)馬兒的歡呼聲。鼓機(jī)音箱把這些音效進(jìn)行疊加，一首幼兒版的《賽馬》產(chǎn)生了！孩子們對音樂語匯的創(chuàng)意表達(dá)可以淋漓盡致，更可以閃閃發(fā)光！

（三）智能系統(tǒng)，燈光布景變舞美

音幼孩子的創(chuàng)新表征可以在不同舞臺上予以展現(xiàn)，有個(gè)人秀、結(jié)伴秀、小組秀、親子秀，當(dāng)然還有非常正式的舞臺演出秀。在我們的音樂廳里處處用信息賦能來滿足孩子對舞臺表演、舞美裝置、燈光布景的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。音控室的控制系統(tǒng)可以滿足舞臺上音畫的需要，智能燈控系統(tǒng)更實(shí)現(xiàn)了幼兒對舞美的設(shè)計(jì)與配置。這一方天地不僅是幼兒音樂創(chuàng)想的表征舞臺，更凸顯著不同年齡段、不同性別、不同學(xué)習(xí)類型孩子在色彩搭配、空間布局、科技探究等不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)積累。站在幕后的幼兒也和舞臺上的同伴一樣熠熠生輝。

每一位幼兒對音樂的創(chuàng)意想象都值得被尊重，每一位幼兒利用不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來表征音樂、創(chuàng)造音樂作品的可能都應(yīng)該被接納。信息賦能各類音樂活動(dòng)的內(nèi)核就是延展“音樂表現(xiàn)”的外延。

我們的創(chuàng)新項(xiàng)目研究充分利用各種外部信息技術(shù)，目的就是廣泛地順應(yīng)每一位幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求，理解幼兒輸出的每一種音樂感知，用信息賦能的手段保障幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的權(quán)益，激活幼兒個(gè)性創(chuàng)意表達(dá)每一種音樂語匯的自主實(shí)踐。信息賦能讓幼兒也能成為“音樂大師”，將音樂特色課程轉(zhuǎn)化為幼兒創(chuàng)新意識萌發(fā)的途徑與載體。我們在深度耦合音樂活動(dòng)的信息化效能的過程中不斷提升著兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，成就著兒童的音樂夢想，“喜歡音樂、熱愛生活、感恩生命”的人格標(biāo)簽在幼兒身上顯現(xiàn)，相信愛音樂的幼兒都會是有創(chuàng)意、有夢想的新時(shí)代接班人！