公益助教：教育共富視域下名師工作室建設的突破與創(chuàng)新

汪勁秋 浙江省杭州市基礎教育研究室

一、研究背景：教育共富視域下名師工作室“公益助教”項目的應運而生

“共同富?！笔侵袊伯a(chǎn)黨百年奮斗的價值目標，也是習近平新時代中國特色社會主義思想的價值旨歸。從“先富”到“共富”的思想及其理論，是中國特色社會主義市場經(jīng)濟新路，“先富”帶“后富”也是我們縮小貧富差距、實現(xiàn)共同富裕、走向和諧社會、奔向中國特色社會主義現(xiàn)代化強國的有效措施。

教育是共同富裕的托底工程，指向教育的“先富”與“共富”，“先富”帶“后富”，也是實現(xiàn)教育公平、教育資源優(yōu)質(zhì)均衡的有力措施。推進鄉(xiāng)村薄弱幼兒園建設，補齊鄉(xiāng)村教育短板，是教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎與保障?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022 年）》提出：通過組建名師工作室、特級教師流動站、企業(yè)導師人才庫，充分發(fā)揮教研員、學科帶頭人、特級教師、高技能人才在師范生培養(yǎng)和教師職后培訓中的重要作用。

為實現(xiàn)教育資源均衡，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，浙江省開啟了名師網(wǎng)絡工作室（下文簡稱“名師工作室”）項目，現(xiàn)已歷時近九年，即將完成第四輪的工作周期任務。項目中的每個名師工作室，由一名教育名師主持和一定數(shù)量的優(yōu)秀學科帶頭人教師組成，是集教學、科研和培訓為一體的學術(shù)性組織。在以往的工作室運行過程中，不難發(fā)現(xiàn)：單項的輸出、輻射面的狹窄、路徑的單一等，很大程度上限制了工作室自身的建設與發(fā)展，更難以發(fā)揮其助力教育“共富”的成效。因此，我們嘗試采用“公益助教”的方式，在教育“共富”的視域下開展一系列教育研修活動，以幫扶需求為導向，通過名師工作室對薄弱地區(qū)和幼兒園、教師進行幫扶指導，帶動各地幼兒教師的專業(yè)能力，提高薄弱幼兒園的保育教育質(zhì)量，讓生活在同一片藍天下的孩子都能夠享受優(yōu)質(zhì)的學前教育，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享與優(yōu)質(zhì)教育均衡，突破并創(chuàng)新工作室的建設與發(fā)展。

在教育“共富”視域下的工作室公益助教活動應具備以下幾個特征：

公益性：精神“共富”是共同富裕的重要維度，名師工作室在導師領(lǐng)銜下，積極參與公益支教活動，踔厲奮發(fā)、勇毅前行，不斷強化特級教師及學員的使命擔當，努力推動薄弱地區(qū)教師隊伍質(zhì)量穩(wěn)步提升。

雙向性：工作室項目開展具有開放、互助、回應的特點，一方面工作室所有資源都向外開放，另一方面積極回應薄弱幼兒園的發(fā)展需求，定向幫扶，互助成長。

多樣性：工作室組織方式、互動通道多樣，旨在讓更多的教師主動參與，獲得適宜自身需求的，有特質(zhì)的差異性成長。

基于此，本人領(lǐng)銜的浙江省WJQ 名師網(wǎng)絡工作室于2017 年初正式啟動了“勁距離”公益助教項目，目前已開展了23 次公益助教活動，先后走進省內(nèi)外不同地區(qū)和幼兒園，在教育“共富”視域下，通過該項目積極探索并努力創(chuàng)新突破名師工作室建設的路徑，致力在學前教育的發(fā)展及幼兒園保教質(zhì)量提升、教師培養(yǎng)上貢獻力量，努力為實現(xiàn)教育“共富”助力。

二、實踐探索：基于公益助教的工作室建設新樣態(tài)運行

（一）突破桎梏

隨著時間的推移，名師工作室建設也出現(xiàn)瓶頸，我們需要突破桎梏，在路徑和形式等方面有所突破和創(chuàng)新，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.突破“共富”對象，協(xié)同發(fā)展需助力

名師工作室的輻射效用在實踐中被“窄化”了，即將名師輻射影響窄化至工作室成員教師內(nèi)部，應突破名師工作室服務對象，最大程度地發(fā)揮名師的引領(lǐng)輻射作用，幫助更多的教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.突破“共富”場域，服務對象需擴大

名師工作室的輻射場域需要跳出區(qū)域，從城區(qū)幼兒園輻射到鄉(xiāng)村幼兒園再到薄弱幼兒園，擴大輻射場域，攜手前行，協(xié)同發(fā)展，助力更多的幼兒園提升質(zhì)量。

3.突破“共富”方式，開展路徑需多元

名師工作室的開展路徑更多為助教、論壇等輸出方式，缺少互動、對話等多途徑開展活動，讓更多的教師、幼兒園參與，實現(xiàn)針對不同的教師、幼兒園開展輻射作用，實現(xiàn)“共富”。

（二）功能再析

公益助教是工作室建設運行的一種模式，旨在通過名師工作室與偏遠地區(qū)薄弱幼兒園（即助教對象）的“對話”，了解需求，調(diào)動運用工作室已有教育資源，通過活動共享、教研共修、政策共推、課程共研等多元對話研修方式，一對一地給予指導與幫助，實現(xiàn)共生、共長的態(tài)勢。教育富裕的重點在于帶動，公益助教正是通過“溢出—反哺—共生”價值鏈實現(xiàn)了帶動富裕的效應，充分發(fā)揮了名師工作室?guī)颖∪跤變簣@的后發(fā)優(yōu)勢，以工作室的形式促進均衡化、協(xié)同式的良性發(fā)展閉環(huán)，對教育富裕探索有著積極的借鑒意義。它具有以下幾方面功能：

相互溢出：“共富”理念下，突破輻射方式，通過對話方式，相互溢出，獲得更多的機會互動與成長。

反哺共生：“共富”理念下，突破輻射范圍，名師工作室與薄弱幼兒園教師展開對話，工作室導師領(lǐng)銜學員，再由學員輻射到薄弱幼兒園教師，讓教師們獲得專業(yè)成長，而工作室學員也在過程中得到鍛煉，得到反哺成長。

資源共享：“共富”理念下，突破輻射內(nèi)容，通過資源共享、公益網(wǎng)絡直播等方式共享優(yōu)質(zhì)教育資源，讓更多的教師獲得成長。

（三）構(gòu)劃實踐

實施中，工作室主要嘗試從教育“共富”視域，將工作室建設與支持薄弱幼兒園教師培訓與發(fā)展相結(jié)合，設計、落實公益助教的實施策略：精準把脈設置助教項目，四式路徑創(chuàng)新助教內(nèi)容，在嵌入式助推中，實現(xiàn)按需幫扶、拓展共富領(lǐng)域與成效，并最終實現(xiàn)名師工作室導師和學員在輸出和展示中個性化成長（見圖1）。

圖1 公益助教實踐框架圖

1.精準把脈設置助教項目，實現(xiàn)按需共富

基于以往的幫扶項目內(nèi)容并嘗試突破與創(chuàng)新，實現(xiàn)精準型把脈，真正給予對方需要的內(nèi)容，也真正給予對方高質(zhì)量的資源。結(jié)合學前教育改革與發(fā)展方向，計劃設計三類助教項目內(nèi)容，相融并進，共同成長。

（1）基于工作室學員特長的優(yōu)勢項目

基于浙江省WJQ 名師工作室的六年實踐經(jīng)驗，已經(jīng)形成了一些優(yōu)勢特色項目，優(yōu)勢特色項目即充分發(fā)揮工作室學員的優(yōu)勢力量，采取學員自主報名的形式，經(jīng)過研磨與展示，形成“名師課堂”“課程微講座”“教研論壇”等優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容、優(yōu)勢特色項目的輸出，能夠充分發(fā)揮學員的優(yōu)勢，將科學、前瞻的優(yōu)勢資源帶入幼兒園，實現(xiàn)高水平的示范引領(lǐng)。

（2）基于薄弱幼兒園需求的個性項目

在以往的幫扶項目中，更多的是“給予式”的傳輸，幫扶的思路更多的是“把我知道的都給你”，教師的學習相對被動，可能存在“聽不懂”“不想聽”的情況。為此，我們以雙向奔赴的姿態(tài)，通過調(diào)查、訪問、診斷等方式，了解薄弱幼兒園的發(fā)展需求，因地制宜，制定靶向式的幫扶計劃，設置定制式的個性化項目，從而實現(xiàn)精準把脈和幫扶。如有的幼兒園課題研究非常薄弱，但是又想通過課題研究來助推幼兒園課程建設和教師的專業(yè)成長，因此我們定制精準化的科研項目，針對該幼兒園實際，從內(nèi)容的梳理到實踐的推進，全面進行持續(xù)性的幫扶指導。

（3）基于前沿政策推進的引領(lǐng)項目

學前教育的發(fā)展要緊跟國家及地方的教育政策要求，政策是學前教育發(fā)展的指引和方向，但是政策落實需要專業(yè)引領(lǐng)和實踐跟進。對于師資相對薄弱的鄉(xiāng)村幼兒園來說，政策的解讀和落實也存在較大的困境，因此，在幫扶項目上，我們計劃形成政策推進項目，工作室學員先行研修并實踐，梳理經(jīng)驗后再輸出。抓住國家或地方教育政策的有效落實，這是實現(xiàn)教育“共富”的關(guān)鍵，也是推進教育公平和教育均衡發(fā)展的核心點。如2022 年隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布，要求各省市區(qū)要結(jié)合實際，學習內(nèi)化指南，并指導實踐，真正實現(xiàn)以評促建的目的?；诖苏咭?，工作室可以形成《評估指南》的推進項目，將工作室的優(yōu)勢資源及實踐經(jīng)驗帶入幼兒園，與幼兒園共同對話，幫助幼兒園深入解讀和落地實施。

2.四式路徑創(chuàng)新助教方式，拓展“共富”成效

在三類項目落地實施過程中，我們針對“提出建議后無效果跟進、典型示范后無落實反饋”等阻力，進一步打破了以往的單一路徑且無持續(xù)跟進的現(xiàn)象，及時提出四條創(chuàng)新路徑，以嵌入的方式助推，以行動研究的思路落實，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師和工作室學員的雙向共贏。

（1）1+1共建助教站點，擴大“共富”場域

一個導師開展多個鄉(xiāng)村薄弱幼兒園工作站，擴大輻射和幫扶范圍，最大限度地發(fā)揮公益助教效應，實現(xiàn)更多“教育共富”增長點。名師工作室設置鄉(xiāng)村聚點工作站，工作站的成立可以實現(xiàn)定期化與不定期化指導的融合，借用工作站場域，以城鄉(xiāng)共同體的方式，共研共進。日常可結(jié)合工作室建設要求，將省市區(qū)級各類教研活動引入工作站場域，日常資源進入工作站，常態(tài)化活動帶動常態(tài)化的指導，更真實有效。

（2）1+1疊加助教資源，優(yōu)化“共富”資源

已有優(yōu)質(zhì)資源疊加新研究資源。工作室多年的積累形成了一些優(yōu)勢項目，優(yōu)勢項目輸入到幼兒園，為幼兒園提供了高質(zhì)量的學習資源。同時，在解讀政策的過程中，通過工作室成員之間的研修、解讀，梳理出一套優(yōu)質(zhì)的資源，以在實施過程中拓展思路，疊加資源。一方面可以與本土化的名師工作室合作，將其他工作室的優(yōu)勢項目引入公益行動中。另一方面引入上海、北京、深圳等名師資源，合作進行公益助教。

（3）1+1開啟智能互動鏈，優(yōu)化“共富”方式

導師與學員、學員與學員、學員與薄弱幼兒園教師之間形成網(wǎng)狀互動鏈。結(jié)合省名師工作室對于學員的資源共享和互動的要求，打破當下學員之間互動研討居多的局面，充分借用之江匯等網(wǎng)絡平臺與對應幫扶的鄉(xiāng)村幼兒園教師實現(xiàn)智能互動，將電子化的資源“活”起來，通過資源學習后的互動與對話，深入理解“資源是什么，我可以借用什么，我借用后有什么新的思考”等。智能互動是充分借用互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)多時空、多場景、多內(nèi)容的互動，方便且快捷，經(jīng)濟且高效。一方面可以打破面對面“不敢問、不想問”的局面；另一方面將大量的資源盤活，通過對資源的互動，引發(fā)互動雙方更多的學習和思考，打破了形式主義，走向?qū)嵱谩?/p>

（4）1+1實現(xiàn)跟園助教，提升共生策略

充分發(fā)揮名師工作室學員的優(yōu)勢，實現(xiàn)“1+15”和“15+N”的輻射。1是名師工作室導師，15是工作室的十五位學員，即學科帶頭人。一名學員對應一組薄弱幼兒園，開展常態(tài)化的對話。自選式導助就是通過學員與幼兒園的雙向選擇，將學員與幼兒園結(jié)對，學員優(yōu)勢與幼兒園需求或劣勢相契合，定人持續(xù)跟園指導。另一方面自選式導助，責任到人，線性跟進，實現(xiàn)了幫扶指導的操作性、持續(xù)性、精準性。在前期，深入了解對方需求和課程內(nèi)容，分析和研討優(yōu)勢資源與當下困境。在中期，設計并實施針對性的研訓內(nèi)容，對幼兒園輸入更多的發(fā)展建議。在后期，觀摩現(xiàn)場或聆聽案例，了解建議落實效度。在這個過程中，一方面能提升薄弱幼兒園的保教質(zhì)量，另一方面能讓學員之間對話、研修，提升專業(yè)素養(yǎng)。

經(jīng)過六年的踐行，我們覺得，借助公益助教共同助推名師工作室成員與鄉(xiāng)村教師的成長，通過個性定制助教項目的設計、自選式導助的助教落地實施等方式，同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，借用省名師網(wǎng)絡平臺等進行資源互動及教研對話，較好地解決了“共富”之路上人員、時間、空間、場域無法共享優(yōu)質(zhì)教育資源等阻力問題，在多元輸出和輸入的過程中，不僅能夠提高當下公益助教項目的效度，更能全方位、系統(tǒng)化、針對化、持續(xù)性地幫扶薄弱幼兒園及教師，實現(xiàn)工作室建設的創(chuàng)新突破，共同繪就教育“共富”新藍圖。