“雙減”政策助推學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)科邏輯、現(xiàn)存問題與優(yōu)化策略

韓貝寧　魯長(zhǎng)芬

摘????? 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯演繹等方法，對(duì)“雙減”政策助推學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)科邏輯、現(xiàn)存問題與優(yōu)化策略進(jìn)行探究。研究認(rèn)為：“雙減”政策筑牢學(xué)校體育“全面育人”的學(xué)科歸旨、深化學(xué)校體育“具身實(shí)踐”的學(xué)科特質(zhì)、確定學(xué)校體育“健康促進(jìn)”的學(xué)科功能；在“雙減”政策助推學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，依然受到應(yīng)試化教育體制、制式化教學(xué)方式、單一化課程內(nèi)容的影響，同時(shí)面臨學(xué)科歸旨偏移、學(xué)科特質(zhì)畸化、學(xué)科功能受限的問題。學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展需借助“雙減”政策契機(jī)，在加強(qiáng)治理體系與治理能力建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過體育引領(lǐng)諸育融合、落實(shí)“教會(huì)勤練常賽”、推進(jìn)健康教育改革方式，助推學(xué)校體育實(shí)踐回歸學(xué)科歸旨、闡揚(yáng)學(xué)科特質(zhì)、彰顯學(xué)科功能，以充分發(fā)揮學(xué)校體育的全面育人價(jià)值、具身實(shí)踐成效、健康促進(jìn)作用。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育；“雙減”政策；高質(zhì)量發(fā)展；學(xué)科邏輯

中圖分類號(hào)：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2023）06-0110-08

The disciplinary logic， existing problems and optimization strategies of "double reduction"

policy to promote the high-quality development for school physical education

HAN Beining，LU Changfen

（School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

Abstract： Using the methods of literature and logical deduction， the study explores the disciplinary logic， existing problems and optimization strategies of the "double-reducing" policy in promoting the high-quality development of school physical education. The study concludes that the "double-reducing" policy has strengthened the disciplinary purpose of "comprehensive education"， deepened the disciplinary quality of "physical practice"， and also built up the "health promotion" of school physical education. However， in the process of promoting the high-quality development of school physical education by the double-reducing policy， it has been as usual affected by the examination-oriented education system， the systematic teaching method， and the unitary curriculum content， and is also facing the problems such as deviation of the subject's purpose， deformity of the subject's characteristics， and restriction of the subject's functions. In view of this， the high-quality development of school physical education needs to take the opportunity of the "double reduction" policy， and on the basis of strengthening the governance system and governance capacity construction， promote the practice of school physical education to return to the purpose of the discipline， develop the qualities of the discipline， and show the functions of the discipline through the means of integration of sports leading the various sports， the implementation of the Church's hard work and regular practice， and the promotion of the reform with healthy education， in order to give full play to the value of comprehensive education， the effectiveness of physical practice， and the health-promoting role of school sports.

Keywords： school physical education；"double reduction" policy；high-quality development；disciplinary logic

學(xué)校體育作為教育事業(yè)的重要部分和體育事業(yè)的核心領(lǐng)域，是落實(shí)全民健身戰(zhàn)略、助力體育強(qiáng)國(guó)與健康中國(guó)建設(shè)的根基所在。然而，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校與家庭場(chǎng)域內(nèi)的教育主體為延長(zhǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與文化成績(jī)，選擇犧牲他們的體育活動(dòng)時(shí)間，致使學(xué)校體育在教育系統(tǒng)中的存在感持續(xù)降低。在此背景下，很多本應(yīng)關(guān)注學(xué)校體育發(fā)展建設(shè)的一線體育教師逐漸表現(xiàn)出淡漠的職業(yè)情感，從而采用機(jī)械化、重復(fù)化、制式化的教學(xué)方式批量生產(chǎn)出令人感到枯燥乏味的課堂氛圍，這極大消磨了學(xué)生的體育情懷，讓原本愛玩愛動(dòng)的學(xué)生最終遠(yuǎn)離或排斥體育課?？梢?，無論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是教師、學(xué)生，在面對(duì)學(xué)校體育時(shí)表現(xiàn)出的心態(tài)與行為均指向一個(gè)問題：教育生態(tài)畸化下學(xué)校體育本質(zhì)內(nèi)涵的持續(xù)模糊。

針對(duì)教育生態(tài)畸化系列問題，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），將減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為直接目標(biāo)，并著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。其中，“雙減”政策中的“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)”“開展適宜體育鍛煉”等具體要求，為發(fā)揮學(xué)校體育學(xué)科價(jià)值、推動(dòng)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供重要契機(jī)。在此契機(jī)下，明晰、審視和探尋“雙減”政策助推學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)科邏輯、現(xiàn)存問題與優(yōu)化策略，不僅可以從學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵視角為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供理論與實(shí)踐參考，也可為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系補(bǔ)足體育力量，為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供相應(yīng)支撐。

1? “雙減”政策與學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展

1.1? “雙減”政策的提出及指向

政策本質(zhì)上是政府為了適時(shí)調(diào)節(jié)、緩解或解決不同利益主體間矛盾沖突的工具，也就是說，不同利益主體間的矛盾會(huì)加速相關(guān)政策的出臺(tái)。就“雙減”政策而言，其提出可能是教育公益性與資本逐利性矛盾、教育質(zhì)量下降與教育負(fù)擔(dān)上升矛盾持續(xù)激化的結(jié)果。一方面，教育公益性與資本逐利性之間的矛盾持續(xù)升級(jí)，最終危及教育公平。在資本過度涌入以迎合應(yīng)試教育的過程中，市場(chǎng)資本搭建了一個(gè)需要長(zhǎng)期支付大量金錢以獲得相對(duì)專屬或獨(dú)有資源的教育體系。這不僅會(huì)對(duì)一些公共教育制度與基本教育規(guī)范產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，也會(huì)不斷拉大城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育鴻溝，極大地破壞教育生態(tài)，嚴(yán)重違背教育的公益性與公平性。另一方面，教育質(zhì)量下降與教育負(fù)擔(dān)上升之間的矛盾日益激化，阻礙教育高質(zhì)量發(fā)展。在畸化的教育生態(tài)與教育觀導(dǎo)向下，教育法律法規(guī)不被遵守、基本學(xué)制得不到保障、非學(xué)科類課程方案被忽視，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)幾乎淪為空談，教育質(zhì)量持續(xù)下降。與此同時(shí)，家長(zhǎng)、教師等教育主體的資金、精力投入并未帶來更高質(zhì)量的教育效果，反而加快畸化教育生態(tài)與教育觀的蔓延速度，造成教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)家庭在教育上的支出超過50%且有29%的家長(zhǎng)愿意支付超出消費(fèi)能力的學(xué)費(fèi)，家庭的整體教育負(fù)擔(dān)極重。

綜上可見，“雙減”政策是在多重矛盾持續(xù)激化下產(chǎn)生的，而“雙減”政策的實(shí)施推進(jìn)也是為了解決這些矛盾。質(zhì)言之，“雙減”政策的提出不僅在于通過壓減作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、規(guī)制校外培訓(xùn)、開展多樣活動(dòng)等措施來減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更指向教育生態(tài)優(yōu)化、教育公平促進(jìn)與教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有積極推動(dòng)作用。

1.2? 學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

所謂高質(zhì)量發(fā)展是從速度型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)換的發(fā)展，是不斷滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的發(fā)展，是生產(chǎn)要素投入少、資源配置效率高、資源環(huán)境成本低、經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益好的發(fā)展。目前，關(guān)于學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵的研究較少且不全面，但結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展領(lǐng)域被普遍認(rèn)可的研究成果，可以對(duì)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)解析。從發(fā)展目的層面看，高質(zhì)量發(fā)展是滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的發(fā)展。學(xué)校體育作為教育系統(tǒng)中主要承擔(dān)健康促進(jìn)重任的載體，其用以回應(yīng)人民美好生活需要的內(nèi)容主要體現(xiàn)在育人、健康促進(jìn)方面，這意味著須始終將青少年學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)需要作為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。從發(fā)展形式層面看，高質(zhì)量發(fā)展是投入少、效率高、成本低、效益好的發(fā)展。在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校體育本就面臨著資源少或投入少的現(xiàn)實(shí)境況，而學(xué)校體育在育人、健康促進(jìn)方面的價(jià)值又極具不可替代性，因此學(xué)校體育需要依靠既有資源，高效地保障育人質(zhì)量與健康促進(jìn)質(zhì)量，這表明學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展必須是兼顧質(zhì)量與效益的發(fā)展。

學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)校體育基于學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在兼顧發(fā)展質(zhì)量與發(fā)展效益的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升自身在育人與健康促進(jìn)等方面的質(zhì)量，繼而不斷滿足青少年學(xué)生日益增長(zhǎng)的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)需要的過程。

2? “雙減”政策助推學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)科邏輯

“雙減”政策是審視教育內(nèi)涵、回歸教育本質(zhì)的政策。在“雙減”政策構(gòu)筑的新教育生態(tài)下，從學(xué)科邏輯出發(fā)審視、回歸學(xué)校體育的內(nèi)涵及本質(zhì)，彰顯學(xué)校體育的核心價(jià)值，有助于推動(dòng)其高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)科邏輯意指一門學(xué)科之所以成為某個(gè)特定學(xué)科的一整套獨(dú)有特征或規(guī)律，一般包含學(xué)科目標(biāo)、性質(zhì)、功能、內(nèi)容與范疇等。對(duì)于學(xué)校體育而言，應(yīng)至少存在3條學(xué)科邏輯主線：（1）“全面育人”是學(xué)校體育的目標(biāo)邏輯。學(xué)校體育的內(nèi)核屬性是身體教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是其作為教育學(xué)科的歸旨所在。（2）“具身實(shí)踐”是學(xué)校體育的本體邏輯。學(xué)校體育的參與性、實(shí)踐性、生成性等具身特點(diǎn)，是其有別于其他學(xué)科的主要特質(zhì)。（3）“健康促進(jìn)”是學(xué)校體育的功能邏輯?！敖】档谝弧敝笇?dǎo)思想點(diǎn)明了學(xué)校體育的核心功能，即學(xué)校體育的首要任務(wù)就是促使學(xué)生形成正確體育行為與健康促進(jìn)方式。

2.1? 教育層：“雙減”政策筑牢學(xué)校體育“全面育人”的學(xué)科歸旨

學(xué)校體育具有促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的育人價(jià)值已基本成為學(xué)界共識(shí)?！半p減”及配套政策的落地，為進(jìn)一步提升學(xué)校體育的全面育人價(jià)值、推進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供思想基礎(chǔ)與制度保障。一方面，“雙減”政策作為一項(xiàng)統(tǒng)領(lǐng)教育全局的減負(fù)政策，相較于一般的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)類政策能更全面、更徹底地改善家長(zhǎng)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各類教育主體對(duì)學(xué)校體育的偏見，也更能調(diào)動(dòng)起他們支持學(xué)校體育建設(shè)的執(zhí)行力，這為高效發(fā)揮學(xué)校體育的全面育人價(jià)值提供思想基礎(chǔ)。另一方面，政策中關(guān)于“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)”“開展適宜的體育鍛煉”“拓寬課后服務(wù)渠道”等系列減負(fù)措施的推進(jìn)，能夠有效緩解學(xué)生“體育鍛煉”與“文化學(xué)習(xí)”之間的矛盾。矛盾的緩解能夠切實(shí)提升學(xué)校體育在教育系統(tǒng)中的學(xué)科地位，為學(xué)生基于體育實(shí)踐培育道德品質(zhì)、促進(jìn)智力發(fā)育、完善人際關(guān)系、提升審美認(rèn)知、強(qiáng)化勞動(dòng)能力提供制度保障。另外，學(xué)校體育地位的提升還可以高效率、高效益、高質(zhì)量地推進(jìn)體育課程思政、體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、體育課程一體化等系列改革措施，加快體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育的融合速度，牢固學(xué)校體育全面育人的學(xué)科歸旨。

2.2? 體育層：“雙減”政策深化學(xué)校體育“具身實(shí)踐”的學(xué)科特質(zhì)

學(xué)校體育是以身體為基礎(chǔ)的學(xué)科，具身實(shí)踐是其有別于其他學(xué)科的主要特質(zhì)，這意味著學(xué)校體育必須依托此特質(zhì)來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。聚焦于“雙減”政策，其中“開展體育鍛煉、限制電子產(chǎn)品使用時(shí)間、科學(xué)利用課余時(shí)間”等系列措施，本質(zhì)上是在為學(xué)生創(chuàng)造更多參與體育、文藝、勞動(dòng)等活動(dòng)的條件。而相較于文藝和勞動(dòng)，體育活動(dòng)強(qiáng)烈的具身性、樂趣性與孩子愛動(dòng)、愛玩的自然天性完美契合。因此在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之后，體育運(yùn)動(dòng)是最應(yīng)該也是最容易走進(jìn)學(xué)生課余時(shí)間、填充學(xué)生課余生活的形式和內(nèi)容。

誠(chéng)然，也不可單從天性契合的角度去片面強(qiáng)化體育在學(xué)生課余時(shí)間中的地位。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體可以通過身體實(shí)踐與外部環(huán)境接觸直接激發(fā)自身認(rèn)知，包括身體行為、身體感覺、身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)均會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知水平產(chǎn)生重要影響。該理論揭示個(gè)體認(rèn)知過程形成的身體生成性特征，強(qiáng)化體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與個(gè)體認(rèn)知過程、學(xué)校體育建設(shè)與學(xué)生培育過程之間的邏輯關(guān)系。這意味著學(xué)生可以通過跑、跳等基本運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化自身肢體的表現(xiàn)能力，也可以通過專項(xiàng)身體練習(xí)提升空間知覺、空間預(yù)測(cè)等更深層次的認(rèn)知能力，還可以通過體育比賽、身體對(duì)抗等形式增強(qiáng)自身的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、抗干擾能力等?？偠灾?，在“雙減”政策的加持下學(xué)生參與體育活動(dòng)的時(shí)間條件與空間條件逐步優(yōu)化，學(xué)校體育的具身實(shí)踐特質(zhì)與具身育人優(yōu)勢(shì)持續(xù)顯現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生通過體育實(shí)踐獲取知識(shí)技能以促進(jìn)自身全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)具有極大的推動(dòng)作用。

2.3? 健康層：“雙減”政策確定學(xué)校體育“健康促進(jìn)”的學(xué)科功能

“健康第一”之所以成為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，不僅因?yàn)轶w育可以有效緩解抑郁、壓力、焦慮等不良心理情緒，也可以增進(jìn)身體、情緒、社會(huì)適應(yīng)和道德健康，具有極為全面的健康促進(jìn)功能。在“健康第一”指導(dǎo)思想下，學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)就是在學(xué)校及相關(guān)場(chǎng)域中最大限度發(fā)揮體育的健康促進(jìn)功能，以增進(jìn)學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

聚焦于“雙減”政策，其同樣將“學(xué)生健康成長(zhǎng)”作為政策指導(dǎo)思想的最終落點(diǎn)，并協(xié)同提出“健全作業(yè)管理機(jī)制”“分類明確作業(yè)總量”“堅(jiān)決壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)”等各類措施為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。值得一提的是，在面臨青少年學(xué)生視力健康、網(wǎng)絡(luò)沉迷、心理情緒等極具時(shí)代特點(diǎn)的健康問題時(shí)，“雙減”及配套政策還特別提出開展體育鍛煉與文體活動(dòng)、增加體育等非學(xué)科類培訓(xùn)、提高課后服務(wù)水平等與學(xué)校體育密切相關(guān)的措施，這也充分肯定學(xué)校體育在預(yù)防、緩解或解決青少年學(xué)生健康問題，以及促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)中的重要作用。綜合而言，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是“雙減”政策與學(xué)校體育的共同思想遵循，且“雙減”政策中鼓勵(lì)基于學(xué)校體育實(shí)踐應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生面臨的健康問題，是該政策筑牢學(xué)校體育學(xué)科功能、助推學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的集中體現(xiàn)。

3? “雙減”政策助推學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)存問題

3.1? 學(xué)科歸旨偏移：應(yīng)試化教育體制暴露出單向度的育人趨向

在應(yīng)試教育和功利思想的窠臼之下，體育課及課外體育鍛煉時(shí)間被文化科目侵占，學(xué)校體育的本體價(jià)值和學(xué)生的主體地位遭到漠視，這將學(xué)校體育推向“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的窘境，其高質(zhì)量發(fā)展面臨極大阻力。調(diào)查研究顯示，每周參與課外體育鍛煉次數(shù)3次及以上的中小學(xué)生低至23.6%，能夠達(dá)到每天參與體育鍛煉1小時(shí)的中小學(xué)生僅為14.1%。還有研究發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策下參與到課后延時(shí)體育服務(wù)的學(xué)生也只有24%，且一旦學(xué)生進(jìn)入升學(xué)期學(xué)校還會(huì)“一刀切”關(guān)閉課后延時(shí)體育服務(wù)。

雖然學(xué)校體育被冠以“有力回應(yīng)極端教育生態(tài)的重要手段”之名，但由于在課后延時(shí)服務(wù)、校內(nèi)外資源整合、縮減校內(nèi)過重負(fù)擔(dān)等政策實(shí)施過程中，依然面臨責(zé)任權(quán)限不明、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、監(jiān)管監(jiān)察不嚴(yán)等治理制度尚不健全等問題，致使學(xué)校體育仍舊無法在以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的單向度教育中高效發(fā)揮自身價(jià)值，也并無可能成為撬起應(yīng)試教育石頭的有力手段，反而會(huì)被應(yīng)試教育營(yíng)造的極端氛圍所反噬，逐步淪為為“考試”鋪路、為“分?jǐn)?shù)”讓路、為“升學(xué)”開路的應(yīng)試工具，導(dǎo)致學(xué)校體育教育暴露出以應(yīng)試為目的而忽視學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的單向度育人趨向，迫使學(xué)校體育全面育人的學(xué)科歸旨產(chǎn)生偏移，極大阻礙學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展。

3.2? 學(xué)科特質(zhì)畸化：制式化教學(xué)方式阻遏具身過程的愉悅性

從本質(zhì)上來講，以“體”育人、具身育人的核心就是讓學(xué)生在積極愉悅的身心體驗(yàn)中不斷提升自身認(rèn)知水平，也就是通過寓教于樂的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)卻并非如此?！半p減”政策的頒布為學(xué)生參與體育鍛煉爭(zhēng)取更多時(shí)間條件，但未能改變技術(shù)動(dòng)作繁雜、缺少情境創(chuàng)設(shè)、缺乏興趣引導(dǎo)等教學(xué)枯燥的問題。具體而言，除應(yīng)試教育環(huán)境造成的單向度教育觀念等固化的外部因素之外，部分體育教師在教學(xué)過程中缺乏教學(xué)激情與主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，固守“教師講解示范”與“學(xué)生重復(fù)練習(xí)”的傳統(tǒng)方法，對(duì)體育課堂教學(xué)敷衍了事。在此過程中，學(xué)生很難感受到體育知識(shí)的多樣性、技術(shù)動(dòng)作的多變性、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗性，而只是作為被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體一直重復(fù)練習(xí)某一個(gè)或一套動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育寓教于樂、快樂育人的特性產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

與此同時(shí)，“雙減”政策頒布后部分體育教師對(duì)課后延時(shí)服務(wù)等減負(fù)措施理解不夠到位，將課后體育延時(shí)服務(wù)等同于體育課堂，對(duì)指導(dǎo)課后延時(shí)體育活動(dòng)的準(zhǔn)備不充分、積極性不足，嘗試照搬死板枯燥的教學(xué)方法與組織形式進(jìn)行體育教學(xué)。顯然，這不僅不能達(dá)到豐富和延展學(xué)生課余生活的目的，反而延長(zhǎng)學(xué)生接受制式化、程式化、機(jī)械化教育的過程，嚴(yán)重壓抑學(xué)生作為自然屬性與社會(huì)屬性統(tǒng)一體的完整性、自然性、靈動(dòng)性與獨(dú)特性，導(dǎo)致他們無法基于積極愉悅的身體體驗(yàn)促進(jìn)自我發(fā)展，嚴(yán)重畸化學(xué)校體育具身于樂、寓教于樂的學(xué)科特質(zhì)。

3.3? 學(xué)科功能受限：?jiǎn)我换n程內(nèi)容局限全方位的健康價(jià)值

“健康教育”一直是推進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中的重點(diǎn)改革內(nèi)容。然而，受限于部分一線體育教師的專業(yè)能力與體育中考的考核內(nèi)容，“雙減”政策頒布后的學(xué)校體育課程內(nèi)容仍主要停留在技能練習(xí)層面，存在單一化、片面化問題，而這也是當(dāng)前學(xué)校體育健康教育改革推進(jìn)乏力的主要原因。

一方面，部分一線體育教師的職業(yè)使命感、信念感、責(zé)任感并不強(qiáng)，對(duì)待課堂教學(xué)的態(tài)度也較為消極。調(diào)查研究指出，部分教師缺乏基本的體育科學(xué)知識(shí)和健康教育理念，不能全面認(rèn)識(shí)到體育的健康功能，甚至不能理解教學(xué)對(duì)象的生理機(jī)制、身體形態(tài)、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展特征與規(guī)律；也有部分體育教師會(huì)因?yàn)楹ε略隗w育課堂上出現(xiàn)安全事故，主動(dòng)將體育課堂內(nèi)容簡(jiǎn)化為單一的跑步、做操、自由活動(dòng)等形式。

另一方面，雖然此次“雙減”政策的頒布涉及中考改革意見，但是并未針對(duì)體育這一中考體系中相對(duì)特殊學(xué)科做出詳細(xì)的改革指引。那么，在維持原有體育中考方案的基礎(chǔ)上，義務(wù)教育階段的體育課程內(nèi)容基本不會(huì)隨著“雙減”政策改變，而是依然追隨“體育中考”這根指揮棒。這也意味學(xué)校依然會(huì)為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)舍棄體育與健康指導(dǎo)教材的內(nèi)容，繼而將“基本身體素質(zhì)”與“機(jī)械化的項(xiàng)目素質(zhì)”作為學(xué)校體育課程的主要內(nèi)容。顯而易見，這樣的課程內(nèi)容既缺乏健康知識(shí)的傳授、健康理念的塑造、健康行為的培育，而且也忽略學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)需求，嚴(yán)重局限學(xué)校體育的全方位健康價(jià)值。

4? “雙減”政策助推學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)化策略

立足學(xué)科邏輯，可以窺見“雙減”政策促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的基本過程，同時(shí)也明晰該過程中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)此，需要在“雙減”政策引領(lǐng)的新教育生態(tài)下，重點(diǎn)從治理體系與治理能力、體育引領(lǐng)諸育融合、教會(huì)勤練常賽、健康教育方面出發(fā)推進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展。

4.1? 強(qiáng)化制度保障：加強(qiáng)學(xué)校體育治理體系與治理能力建設(shè)

1）構(gòu)建學(xué)校體育整體性治理模式。

在“雙減”政策引領(lǐng)的教育事業(yè)新發(fā)展格局下，學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展需求更為豐富，其涉及的權(quán)責(zé)主體也相對(duì)增多，治理內(nèi)容已然不能僅局限于教育與體育領(lǐng)域，因此可以嘗試構(gòu)建政府為主導(dǎo)、市場(chǎng)為輔助、學(xué)校為主體的整體性治理模式。具體而言，政府作為主導(dǎo)者要加強(qiáng)對(duì)各教育領(lǐng)域貫徹“雙減”政策的行為及成果的監(jiān)督檢驗(yàn)，并出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)一步明確學(xué)校體育課后服務(wù)單位資質(zhì)、體育活動(dòng)開展的時(shí)間保障、校外體育活動(dòng)場(chǎng)地的協(xié)調(diào)開放等相關(guān)細(xì)則。校外教育市場(chǎng)培訓(xùn)組織要認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策，做到真正退場(chǎng)；同時(shí)要嚴(yán)防資本過度涌入青少年體育培訓(xùn)市場(chǎng)，秉持“做教育而非做生意”的初心，為青少年在校內(nèi)外開展體育健身等文化活動(dòng)提供更廣闊、更純凈的空間。學(xué)校要在政策與市場(chǎng)利好的環(huán)境下加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)工作、課后體育服務(wù)質(zhì)量、體育賽事組織、課余體育訓(xùn)練與學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)等工作，同時(shí)要保障體育教師、場(chǎng)地器材等資源充足，為提升學(xué)生體育參與度提供必要保障。此外，還要充分重視體育社團(tuán)、社會(huì)企業(yè)等主體在落實(shí)“雙減”政策推動(dòng)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展中的綜合作用。

2）完善課后延時(shí)體育服務(wù)治理體系。

課后延時(shí)服務(wù)是“雙減”政策出臺(tái)后表現(xiàn)直接、效果顯著的一種減負(fù)措施，為學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)延長(zhǎng)時(shí)間、延展空間，因此完善課后延時(shí)體育服務(wù)治理體系能夠更有效地貫徹“雙減”政策，推進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展。一是明確課后延時(shí)體育服務(wù)性質(zhì)，厘清各主體責(zé)任。通過發(fā)布相關(guān)政策健全課后延時(shí)服務(wù)制度，明確課后延時(shí)體育服務(wù)的普惠性、公共性與公益性，并明晰家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府等主體在課后延時(shí)服務(wù)中所承擔(dān)的具體責(zé)任。二是保障課后延時(shí)體育服務(wù)的內(nèi)容與質(zhì)量。課后服務(wù)內(nèi)容并非僅包含體育，因此要建立課后服務(wù)內(nèi)容須包含體育的保障機(jī)制，通過明確課后延時(shí)體育服務(wù)在整個(gè)課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容中的時(shí)間、比例、形式等，使體育始終在學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容中存有一席之地；同時(shí)，可以從體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、高等體育院校、社會(huì)企業(yè)與公益組織等單位引進(jìn)體育教師、網(wǎng)絡(luò)體育課程、體育場(chǎng)地器材設(shè)施等資源來保障課后延時(shí)體育服務(wù)的質(zhì)量。三是構(gòu)建課后延時(shí)體育服務(wù)的監(jiān)督機(jī)制。嘗試構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭相互協(xié)調(diào)的監(jiān)督機(jī)制，重點(diǎn)監(jiān)督課后延時(shí)體育培訓(xùn)服務(wù)單位資質(zhì)、教師資質(zhì)、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)形式、服務(wù)質(zhì)量，以及未成年人的教育權(quán)利與福利等，避免出現(xiàn)利用課后服務(wù)時(shí)間開展學(xué)科培訓(xùn)等弄虛作假行為。四是搭建課后延時(shí)體育服務(wù)的整體化發(fā)展體系。建議充分結(jié)合地域特點(diǎn)、特色學(xué)校等構(gòu)建集群化、集團(tuán)化、網(wǎng)絡(luò)化、城鄉(xiāng)一體化的課后體育服務(wù)體系，統(tǒng)一特定區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校課后延時(shí)體育服務(wù)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，以此為實(shí)施監(jiān)管、統(tǒng)一評(píng)價(jià)提供便利。

4.2? 回歸學(xué)科歸旨：體育引領(lǐng)諸育融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1）明確體育引領(lǐng)諸育融合的價(jià)值。

體育引領(lǐng)諸育融合是基于體育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是從學(xué)校體育視角貫徹“雙減”政策、助推自身高質(zhì)量發(fā)展的重要方式。從這個(gè)層面來講，需要從不同角度挖掘和利用好體育促進(jìn)德育、智育、美育與勞動(dòng)教育的綜合價(jià)值，為體育引領(lǐng)諸育融合提供可行性支撐。例如，在體育與德育的融合發(fā)展方面，可以帶領(lǐng)學(xué)生在體育比賽中強(qiáng)化為國(guó)爭(zhēng)光的愛國(guó)主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神；在體育與智育的融合發(fā)展方面，可以在體育教學(xué)過程中穿插與體育相關(guān)的文史哲知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)能力；在體育與美育的融合發(fā)展方面，可以引導(dǎo)學(xué)生通過開展親近自然與人文藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目釋放天性、突出個(gè)性和提升審美能力；在體育與勞動(dòng)教育的融合發(fā)展方面，可以在體育教學(xué)過程中融入勞動(dòng)技術(shù)與相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與能力。

2）協(xié)調(diào)引領(lǐng)與融合之間的關(guān)系。

體育引領(lǐng)諸育融合不僅要重視體育促進(jìn)德智美勞的作用，還應(yīng)該提升德育、智育、美育、勞動(dòng)教育對(duì)體育引領(lǐng)諸育融合的支持度。一方面，需要重點(diǎn)強(qiáng)化體育教師基于體育實(shí)踐促進(jìn)諸育融合的教學(xué)能力，鼓勵(lì)體育教師樹立體育引領(lǐng)諸育融合的教學(xué)理念，開發(fā)體育引領(lǐng)諸育融合的教學(xué)方案，繼而通過“體育”引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“五育”、發(fā)現(xiàn)“五育”，并在學(xué)校體育實(shí)踐中踐行“五育”、融合“五育”。另一方面，需要持續(xù)突出學(xué)校體育在整個(gè)教育改革系統(tǒng)中的地位，推動(dòng)其他諸育的教育工作者和社會(huì)群體重視體育的全面育人價(jià)值，并鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)與家庭生活中穿插與體育相關(guān)內(nèi)容，繼而引領(lǐng)青少年學(xué)生在“五育”中關(guān)注體育、重審體育、發(fā)展體育，實(shí)現(xiàn)體育與其他諸育共同推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的最終目的。

3）做好體育引領(lǐng)諸育融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐的核心，也是踐行體育引領(lǐng)諸育融合的核心，而做好體育引領(lǐng)諸育融合設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)方面，需要樹立全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的體育教學(xué)目標(biāo)，即在重視強(qiáng)健體魄、強(qiáng)化技能、促進(jìn)健康等學(xué)科本位價(jià)值的同時(shí)，還要注重體育滲透德育、智育、美育、勞動(dòng)教育等教育元素共同發(fā)展的融合作用。教學(xué)內(nèi)容方面，可構(gòu)建以德育、智育、美育與勞動(dòng)教育為專題的“體育+X育”課堂，通過將德智美勞融入到體育課堂，深化體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育在教學(xué)內(nèi)容層面的融合度。教學(xué)方法方面，可以依托智能設(shè)備或基于戶外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，打破體育與勞動(dòng)教育、美育等社會(huì)生活之間的界限，達(dá)到增進(jìn)身心體質(zhì)、強(qiáng)化精神認(rèn)知、獲取勞動(dòng)知識(shí)、促進(jìn)全面發(fā)展的教育目的。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，要嘗試構(gòu)建體育引領(lǐng)諸育融合的整體性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以體育對(duì)其他諸育的融合促進(jìn)程度作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方向，例如可以通過量化方式統(tǒng)計(jì)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育主題課堂的次數(shù)。

4.3? 闡揚(yáng)學(xué)科特質(zhì)：落實(shí)“教會(huì)勤練常賽”，強(qiáng)化具身育人成效

1）聚焦“教會(huì)”，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

“雙減”政策指出要“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”。對(duì)于體育課堂而言，教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能正是強(qiáng)化具身育人價(jià)值、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的集中體現(xiàn)，而注重學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)則是“教會(huì)”“學(xué)會(huì)”的關(guān)鍵。其一，需要把握“雙減”政策下學(xué)校體育教育“玩”（也稱游戲）的主要意涵，立足身體游戲視角激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并弱化指標(biāo)導(dǎo)向、達(dá)標(biāo)導(dǎo)向、形式導(dǎo)向的課堂要求，防止死板的評(píng)價(jià)方式扼殺學(xué)生的學(xué)練興趣。其二，著力推進(jìn)體育課程內(nèi)容一體化與走班制體育教學(xué)模式，強(qiáng)化不同階段學(xué)生在體育學(xué)習(xí)內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)層面的邏輯性、連貫性、銜接性與系統(tǒng)性，破除“繁、淺、偏、斷”的“教”“學(xué)”困局。其三，可以嘗試在體育教學(xué)過程中引入新器材、新設(shè)備、新情境，創(chuàng)新學(xué)生參與體育課堂的身體實(shí)踐形式，提高學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的身心投入度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能的獨(dú)特方法與自我經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有自我意識(shí)和能力基于身體實(shí)踐主動(dòng)、自覺、有效地建構(gòu)體育認(rèn)知。

2）聚焦“勤練”，保障學(xué)校體育實(shí)踐常態(tài)化、系統(tǒng)化、專項(xiàng)化。

學(xué)校體育常態(tài)化、系統(tǒng)化和專項(xiàng)化是聚焦“勤練”、推動(dòng)學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的保障，也是持續(xù)發(fā)揮學(xué)校體育具身育人價(jià)值，貫徹“雙減”政策、助推學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的重要方式。在常態(tài)化方面，要充分利用政策優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步落實(shí)大課間、課余體育鍛煉、體育課堂等基礎(chǔ)體育鍛煉要求，保障每天至少一小時(shí)的體育活動(dòng)，守好學(xué)生“勤練”的時(shí)間底線；同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)違背“雙減”政策初衷的行為進(jìn)行監(jiān)督審查，為體育鍛煉常態(tài)化提供制度保障。在系統(tǒng)化方面，需要立足系統(tǒng)化視角，做好單一動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)技術(shù)、專項(xiàng)訓(xùn)練與體能訓(xùn)練、課堂練習(xí)與課余練習(xí)之間的統(tǒng)籌，以及每天、每周、每月、每學(xué)期與每年練習(xí)計(jì)劃之間的統(tǒng)籌，避免長(zhǎng)期無效、重復(fù)、機(jī)械地練習(xí)。在專項(xiàng)化方面，可以利用體育走班制模式優(yōu)勢(shì)，依據(jù)學(xué)生興趣組建并形成具有品牌特色的“專項(xiàng)班”，推動(dòng)形成一校一品、一校多品的體育教育特色，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集中化、專項(xiàng)化的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)化學(xué)生基于身體運(yùn)動(dòng)提升認(rèn)知、收獲快樂的能力。

3）聚焦“常賽”，打造普及與提高相結(jié)合的校園體育競(jìng)賽體系。

普及是“常賽”的前提，提高是“常賽”的目的。體育競(jìng)賽作為日常體育鍛煉的進(jìn)階版，對(duì)提升學(xué)生心理健康效益強(qiáng)于日常體育鍛煉。普及與提高相結(jié)合的校園體育競(jìng)賽體系是面向全體學(xué)生的競(jìng)賽體系，能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W校體育具身育人價(jià)值的廣度和深度。就普及而言，要把著力點(diǎn)放在體育課堂中，保證每節(jié)體育課安排一定時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，可以充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間組織班級(jí)對(duì)抗賽、年級(jí)對(duì)抗賽，并鼓勵(lì)將其打造成為校內(nèi)系列賽來豐富校園體育文化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生為了參與比賽主動(dòng)進(jìn)行“學(xué)”和“練”；還可以通過豐富校園體育競(jìng)賽項(xiàng)目、完善校內(nèi)體育競(jìng)賽體系等方式讓更多學(xué)生參與體育競(jìng)賽。就提高而言，需要立足學(xué)校體育各實(shí)踐環(huán)節(jié)，從課堂競(jìng)賽、班際競(jìng)賽、校際競(jìng)賽中挖掘運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較高的學(xué)生參與更高水平的體育競(jìng)賽。同時(shí)，建立不同運(yùn)動(dòng)水平相互銜接的學(xué)校體育競(jìng)賽體系，推進(jìn)校園競(jìng)賽體系與青少年體育賽事體系、職業(yè)聯(lián)賽間的有序融合，最終形成豐富校園文化、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、完善體育后備人才渠道、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校園體育競(jìng)賽體系。

4.4? 彰顯學(xué)科功能：推進(jìn)健康教育改革，深化健康促進(jìn)作用

1）明晰學(xué)校體育健康教育政策細(xì)則。

學(xué)校體育作為可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要載體，應(yīng)該在“雙減”引領(lǐng)的新教育發(fā)展格局下承擔(dān)更多的健康教育責(zé)任。通過明晰學(xué)校體育健康教育的政策細(xì)則，可以更好地發(fā)揮學(xué)校體育的健康教育價(jià)值功能，助推學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)此，各級(jí)各類部門及相關(guān)教育主體需要在健康中國(guó)戰(zhàn)略與“雙減”政策的宏觀指導(dǎo)下，堅(jiān)持樹立“健康第一”的教育理念，以高質(zhì)量體育健康教育體系建設(shè)為核心目標(biāo)，從部門權(quán)責(zé)關(guān)系、健康教育內(nèi)容、健康教育目標(biāo)、健康教育課時(shí)、健康教育實(shí)施主體等視角完善學(xué)校體育健康教育政策，有效避免學(xué)校體育健康教育及相關(guān)健康教育政策執(zhí)行過程中責(zé)任不明確、內(nèi)容不清晰、目標(biāo)不一致、反饋不及時(shí)等問題。

2）完善學(xué)校體育健康教育內(nèi)容體系。

體育的健康價(jià)值并非單純意義上的體質(zhì)健康，這意味著筑牢和彰顯學(xué)校體育健康促進(jìn)的學(xué)科功能，其核心在于完備的內(nèi)容體系。因此，可以嘗試構(gòu)建運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與健康醫(yī)學(xué)、體育保健與衛(wèi)生保健、運(yùn)動(dòng)處方與健康促進(jìn)、專項(xiàng)訓(xùn)練與身體發(fā)育、身體素質(zhì)與健康評(píng)估等相互協(xié)調(diào)的體育健康教育理論知識(shí)體系、健身鍛煉體系、跟蹤評(píng)估體系，以此為青少年學(xué)生形成正確體育行為與健康促進(jìn)方式提供全方位支撐。與此同時(shí)，還可以有針對(duì)性地開發(fā)與用眼衛(wèi)生、心理情緒等方面相關(guān)的專項(xiàng)體育與健康教育課程，以應(yīng)對(duì)近視、肥胖、抑郁、焦慮等極具時(shí)代性特點(diǎn)的健康問題，為青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)助力?？偠灾枰酝晟频捏w育健康教育內(nèi)容體系支撐學(xué)校體育的健康促進(jìn)功能。

3）提升體育教師的體育健康教育素養(yǎng)。

體育教師是學(xué)校體育健康教育過程中與學(xué)生接觸最為直接且密切的個(gè)體，將當(dāng)前青少年學(xué)生面臨的健康問題與體育教師的健康教育素養(yǎng)合理對(duì)接，有助于更高效地發(fā)揮學(xué)校體育的健康教育功能。在體育教育專業(yè)學(xué)生的健康教育素養(yǎng)培育方面，可以通過體醫(yī)融合、體衛(wèi)融合的形式延展和豐富體育教育專業(yè)的健康教育課程體系；并嘗試在體育教師資格考試和體育師范專業(yè)認(rèn)證中增加健康教育知識(shí)內(nèi)容考核的比例，引導(dǎo)體育教育專業(yè)學(xué)生主動(dòng)掌握健康教育知識(shí)，以提升其進(jìn)入工作崗位后開展健康教育的專業(yè)能力。對(duì)于部分在職體育教師，可以通過價(jià)值宣傳、理念傳遞、思想引導(dǎo)等方式，使其深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展的重要作用，同時(shí)可以通過專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃、集中研學(xué)、降低高校訪學(xué)的準(zhǔn)入等形式，拓寬在職教師進(jìn)行健康教育能力培育的渠道，以此提升他們?cè)隗w育與健康教育實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的能力。

4）改革體育中考考核內(nèi)容與方式。

“雙減”政策指出要“深化高中招生改革”。體育中考對(duì)學(xué)校體育發(fā)展具有引領(lǐng)作用，因此從健康教育的視角改革體育中考考核內(nèi)容與方式有助于強(qiáng)化學(xué)校體育的健康教育價(jià)值。在考核內(nèi)容層面，可以添加運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育保健、視力保護(hù)、飲食安全、青春期衛(wèi)生保健等體育與健康理論知識(shí)考核，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育與健康的深層次認(rèn)知。在考核方式層面，可以改變當(dāng)前“繞桿運(yùn)球速度、發(fā)球是否到位、上籃是否進(jìn)球”等機(jī)械化的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)能力、技術(shù)動(dòng)作以及鍛煉堅(jiān)持性等方面的綜合評(píng)價(jià)。這可以有效引導(dǎo)學(xué)校與體育教師注重運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，有助于學(xué)生在此過程中提升體育認(rèn)知并擁有強(qiáng)烈的健康意識(shí)，使其有信念、有動(dòng)機(jī)、有能力通過體育促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

“雙減”政策引領(lǐng)的新發(fā)展教育格局提升學(xué)校體育的學(xué)科地位，為推動(dòng)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供重要契機(jī)。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)正視學(xué)校體育發(fā)展建設(shè)過程中，因應(yīng)試化教育體制、制式化教學(xué)方式、單一化課程內(nèi)容而產(chǎn)生的學(xué)科歸旨偏移、學(xué)科特質(zhì)畸化、學(xué)科功能受限等問題，繼而有針對(duì)性地從治理體系與治理能力、體育引領(lǐng)諸育融合、教會(huì)勤練常賽、健康教育方面尋找解決方法或規(guī)避措施。這不僅是對(duì)畸化教育生態(tài)的有力回?fù)?，也是?duì)“雙減”政策引領(lǐng)新教育發(fā)展格局的自覺回應(yīng)，更是學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的自我需要。

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收稿日期：2023-04-26

基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)種子基金重大項(xiàng)目培育（CCNU23ZZ006）；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)創(chuàng)新資助項(xiàng)目（2022CXZZ091）。

作者簡(jiǎn)介：韓貝寧（1997-），男，博士研究生，研究方向：青少年體育與體育原理。E-mail：lcfccnu@126.com? 通信作者：魯長(zhǎng)芬