無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中與生產(chǎn)應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)探索

蔣林玲，肖 圍，陳 穎

(長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 荊州 434023)

信息化、智能化融入教育，是未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)。在高等教育教學(xué)改革的過(guò)程中，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的模式應(yīng)用是一個(gè)新的方向，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是我校面向環(huán)境、生命科學(xué)、食品、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的的一門(mén)基礎(chǔ)課，該課程作為一門(mén)承上啟下的中心學(xué)科，集無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩大基礎(chǔ)課之優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)于一身，又密切相關(guān)后續(xù)的物理化學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。從課程內(nèi)容看，它涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)中的氣體溶液和膠體、化學(xué)熱力學(xué)初步知識(shí)、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)，分析化學(xué)中的酸堿平衡和酸堿滴定法、沉淀平衡和沉淀平衡滴定法、氧化還原平衡和氧化還原滴定法與配位平衡和配位滴定法，知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣、系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)主要依賴(lài)于教師，采用單向灌輸?shù)氖谡n方式，學(xué)生接受知識(shí)被動(dòng)，主觀能動(dòng)性不足，教學(xué)效果并不理想?；旌鲜浇虒W(xué)已成為新時(shí)代高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高水平本科教育的著力點(diǎn)之一?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡(jiǎn)單的累加和混合，必須真正做到融合，本文重點(diǎn)探索、討論了混合式教學(xué)過(guò)程中如何將理論知識(shí)與生產(chǎn)、科研、實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合并以最佳方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生主動(dòng)思索，觸及學(xué)生思維深處，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)中“1+1>2”的效果[1]。

1 混合式教學(xué)中多種教學(xué)方法融入的必要性

1.1 過(guò)渡時(shí)期學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)的需要

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是高等院校面向相關(guān)專(zhuān)業(yè)大一新生開(kāi)設(shè)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在本科人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。然而，一年級(jí)學(xué)生剛從高中走入大學(xué)階段，有不少同學(xué)并不清楚該如何學(xué)習(xí)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，很多同學(xué)還保留著高中階段通過(guò)大量刷題來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、便攜式電腦、pad等各類(lèi)電子產(chǎn)品已經(jīng)成為高校學(xué)生的必需品，高校課堂中的“低頭族”數(shù)量也隨之激增，通過(guò)設(shè)置手機(jī)墻、手機(jī)收納袋等方式，教師也做了大量與電子產(chǎn)品爭(zhēng)奪學(xué)生注意力的工作，但收效甚微。此時(shí)，如果教師的教學(xué)方法單一，不調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性配合學(xué)習(xí)的話(huà)，學(xué)生很難快速適應(yīng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)度快、練習(xí)少、章節(jié)獨(dú)立性更高的特點(diǎn)，久而久之也就失去了對(duì)第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的熱情，更談不上我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課中希望培養(yǎng)學(xué)生具有基于理解學(xué)習(xí)的能力，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，當(dāng)然也就很難在后續(xù)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決復(fù)雜生產(chǎn)科研問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.2 適應(yīng)教學(xué)學(xué)時(shí)減少的需要

通識(shí)教育模式下高等教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，擁有廣泛學(xué)科知識(shí)容量，要夯實(shí)課程內(nèi)的知識(shí)體系，又要在有限的課堂內(nèi)進(jìn)行拓展和延伸[2]。在通識(shí)教育和新工科、新農(nóng)科和新醫(yī)科的培養(yǎng)模式的導(dǎo)向下，我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程理論學(xué)時(shí)數(shù)已從最初的80學(xué)時(shí)調(diào)整為現(xiàn)在的48個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)幾乎下降一半，加上課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，該學(xué)段學(xué)生需要同時(shí)修學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等多門(mén)課時(shí)占比量大的公共基礎(chǔ)課程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)分配存在嚴(yán)重困難。在這種情形下，如果混合式教學(xué)只是將線(xiàn)下內(nèi)容移到線(xiàn)上進(jìn)行，仍然不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)課程知識(shí)難消化、學(xué)習(xí)參與程度不夠、主動(dòng)思考能力不足的缺點(diǎn)。因此，在混合式教學(xué)中仍需引入多種教學(xué)方法增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，幫助學(xué)生熟悉任務(wù)驅(qū)動(dòng)的碎片化學(xué)習(xí)模式，在最短的時(shí)間內(nèi)高效掌握多維度的知識(shí)體系，獲得最大的學(xué)習(xí)能力。

1.3 發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的需要

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體、教學(xué)策略等一系列要素?zé)o疑是重要的，但更重要的是這些要素的合理整合，從而帶給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心部分。所以混合式教學(xué)并不應(yīng)該只是線(xiàn)上線(xiàn)下的簡(jiǎn)單加和，而需要依據(jù)不同的課型，不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，用不同的教學(xué)方式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

2 與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的探索

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，課程的理論知識(shí)已滲透到許多科學(xué)領(lǐng)域，如食品科學(xué)、紡織工業(yè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等等。將案例法、基于問(wèn)題的教學(xué)方法(PBL)等教學(xué)手段與線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，能讓學(xué)生達(dá)到最佳知識(shí)點(diǎn)的掌握，為后期解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究的實(shí)際問(wèn)題打下一定基礎(chǔ)。

2.1 PBL教學(xué)法對(duì)接混合式教學(xué)

PBL即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前已成為國(guó)際上比較流行的一種教學(xué)方法[3-4]。PBL教學(xué)法是基于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱藏于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主的學(xué)習(xí)能力。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程中有不少與生產(chǎn)生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)PBL教學(xué)方式結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)來(lái)更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。下面就以“酸堿滴定法”教學(xué)過(guò)程為例介紹具體的實(shí)施過(guò)程。

2.1.1 課前 “雨課堂”發(fā)布問(wèn)題

“酸堿滴定法”被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際中，例如食用醋中乙酸含量的測(cè)定、新型高性能永磁材料釹-鐵-硼中硼含量的測(cè)定等。我們?cè)谟暾n堂上提前發(fā)布一段酸堿滴定的視頻資料，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章知識(shí)的興趣。在PBL教學(xué)方式里，設(shè)計(jì)問(wèn)題是其中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題是重要的載體，既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，每個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要結(jié)合課程理論內(nèi)容，同時(shí)還要具有一定難度和復(fù)雜性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生主動(dòng)獲得各類(lèi)線(xiàn)上線(xiàn)下資料的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，在觀看視頻的同時(shí)我們給學(xué)生一系列問(wèn)題：(1)滴定開(kāi)始至近終點(diǎn)時(shí)顏色為什么一直沒(méi)有變化；(2)為什么在最后加入一至兩滴滴定劑時(shí)溶液顏色發(fā)生明顯變化；(3)食用醋質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的原因是什么；(4)你學(xué)習(xí)了酸堿滴定后怎樣測(cè)定食用醋的總酸度。其中，前兩個(gè)問(wèn)題是與酸堿滴定理論內(nèi)容緊密相關(guān)的，它與線(xiàn)下精講內(nèi)容酸堿滴定曲線(xiàn)可以成為前后呼應(yīng)的關(guān)系。后兩個(gè)問(wèn)題則是用生活實(shí)際相關(guān)實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)探索的精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了比較完整的酸堿滴定概念，在線(xiàn)下我們則會(huì)解決更多的關(guān)于酸堿滴定分析計(jì)算的內(nèi)容。

2.1.2 課堂中運(yùn)用雨課堂彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名加強(qiáng)學(xué)生參與度

線(xiàn)下的課堂教學(xué)中學(xué)生和教師能夠面對(duì)面進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的狀況，如果教師能夠通過(guò)不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，并利用它使之成為學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)，必然能夠提高線(xiàn)下課堂教學(xué)的效率。因此線(xiàn)下課堂精講前，我們可以將課前發(fā)布的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題以彈幕搶答或隨機(jī)點(diǎn)名的形式讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生回答情況采用適當(dāng)加分的形式鼓勵(lì)學(xué)生多多參與。事實(shí)證明，這種方式可以有效吸引學(xué)生注意力，讓更多學(xué)生投入思考，并活躍課堂氣氛。有了更多學(xué)生的參與后，教師可以根據(jù)學(xué)生課前在雨課堂中對(duì)酸堿滴定過(guò)程的預(yù)習(xí)，對(duì)本章的重難點(diǎn)內(nèi)容滴定曲線(xiàn)、強(qiáng)酸滴定弱堿、混合堿(NaOH、Na2CO3、NaHCO3)滴定等進(jìn)行精講。為了讓同學(xué)對(duì)酸堿滴定分析有一個(gè)“深度學(xué)習(xí)”的過(guò)程，將已有的知識(shí)遷移到新的環(huán)境，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決的能力，精講完成后還可以結(jié)合本章知識(shí)點(diǎn)在工業(yè)生產(chǎn)研究中的應(yīng)用做討論，比如將“毒奶粉”事件納入研究討論體系。三聚氰胺“毒奶粉”事件是在奶粉中非法添加工業(yè)原料三聚氰胺來(lái)增加奶粉中蛋白質(zhì)的含量，這種黑心做法并未在一開(kāi)始被發(fā)現(xiàn)，原因是最初奶粉中蛋白質(zhì)含量的測(cè)定方法“凱式定氮法”其實(shí)是通過(guò)酸堿滴定的方式檢測(cè)氮元素含量再轉(zhuǎn)化成蛋白質(zhì)含量，而“凱式定氮法”并不能區(qū)分氮元素的來(lái)源，最終成為不法商販獲利的工具。通過(guò)類(lèi)似的討論我們不僅讓學(xué)生學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能解決具體問(wèn)題。

2.1.3 課后巧用雨課堂測(cè)試掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生往往需要通過(guò)一些練習(xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固和外延拓展，此時(shí)可以在雨課堂中發(fā)布測(cè)試練習(xí)的內(nèi)容。測(cè)試練習(xí)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成，在規(guī)定時(shí)間后教師給出正確答案。雨課堂通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，教師根據(jù)測(cè)試題中的錯(cuò)誤情況再次評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)的情況，在下次課堂教學(xué)中予以調(diào)整。

2.2 案例教學(xué)法對(duì)接混合式教學(xué)

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是通過(guò)教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問(wèn)題做成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，提出解決問(wèn)題的方案，并使學(xué)習(xí)者真正參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種行之有效的教學(xué)方法[5-6]。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程案例可以來(lái)源于工農(nóng)業(yè)或其它行業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，一般具有知識(shí)性、典型性、啟發(fā)性和趣味性。與其它課程類(lèi)似，本課程案例教學(xué)步驟也可分為提供案例、組織討論、教師評(píng)述和原理分析。下面以“化學(xué)反應(yīng)速率”內(nèi)容為例闡述如何進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的對(duì)接教學(xué)。首先選擇典型案例“2015年天津港大爆炸事件”，這是一起特別重大的安全事故，爆炸的直接原因是：港口危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)運(yùn)抵區(qū)南側(cè)的集裝箱內(nèi)硝化棉由于濕潤(rùn)劑散失出現(xiàn)局部干燥，在高溫天氣等因素的作用下加速分解放熱，積熱自燃，引起相鄰集裝箱內(nèi)的硝化棉和其他危險(xiǎn)化學(xué)品長(zhǎng)時(shí)間大面積燃燒，導(dǎo)致堆放于運(yùn)抵區(qū)的硝酸銨等危險(xiǎn)化學(xué)品發(fā)生爆炸。 在這個(gè)案例中我們尋找一個(gè)微信小視頻提供給學(xué)生，接著提出引導(dǎo)性問(wèn)題由同學(xué)在線(xiàn)上查閱各種資料并解答：(1)化學(xué)反應(yīng)速率與溫度的關(guān)系是一個(gè)簡(jiǎn)單的正比關(guān)系嗎；(2)除了溫度之外，還有哪些因素能引起化學(xué)反應(yīng)速率的變化；(3)溫度影響化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)是什么。這些問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)各種線(xiàn)上資料進(jìn)行查閱，還可以組織線(xiàn)上分組討論，讓學(xué)生提前感受實(shí)際問(wèn)題與理論知識(shí)的緊密結(jié)合。由于前期的線(xiàn)上學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)溫度、壓力等因素影響速率的根本原因及其影響程度的大小還沒(méi)有真正搞清楚，因此線(xiàn)下課堂的同學(xué)們非?？释玫竭@一部分知識(shí)，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)探索、求知的欲望。在線(xiàn)下課堂中教師即可著重分析教學(xué)重難點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)速率方程、活化能和阿倫尼烏斯定量計(jì)算。課堂分析中教師會(huì)分析到溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響可以歸結(jié)為溫度對(duì)速率常數(shù)的影響，通過(guò)阿倫尼烏斯公式可以看出，溫度升高，反應(yīng)速率常數(shù)增大，由于速率常數(shù)與溫度不是簡(jiǎn)單正比關(guān)系而是指數(shù)關(guān)系，所以溫度變化對(duì)速率以及速率常數(shù)的影響是非常大的。通過(guò)線(xiàn)下課堂中教師的詳細(xì)分析，也可引導(dǎo)學(xué)生們牢固樹(shù)立安全理念，在各種職業(yè)中應(yīng)該具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全。

案例可以來(lái)自于生產(chǎn)相關(guān)的行業(yè)，也可以來(lái)自于人們的生活。以下是在 “酸堿平衡”課程中使用的案例及混合式教學(xué)的做法。推送線(xiàn)上案例材料到微信群或QQ群：某醫(yī)院內(nèi)科病房中在給病人靜脈滴注阿莫西林-克拉維酸后，接著滴注乳酸環(huán)丙沙星注射液，當(dāng)這兩種注射液在輸液器中混合后出現(xiàn)大量微黃色針狀結(jié)晶沉淀，而輸液瓶中的乳酸環(huán)丙沙星注射液仍透明澄清[7]。案例閱讀后請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)各種資料查閱以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)通過(guò)哪種簡(jiǎn)單指標(biāo)區(qū)分溶液的酸堿性；(2)阿莫西林-克拉維酸的pH值是多少；(3)該溶液的酸度下降后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。該案例是學(xué)生會(huì)非常感興趣的一類(lèi)案例，因?yàn)榇祟?lèi)例子和生活密切相關(guān)，通過(guò)案例增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的渴求，學(xué)生會(huì)積極配合查閱資料找出問(wèn)題的答案。線(xiàn)下課堂中教師即可給出案例中注射液發(fā)生結(jié)晶的原因：阿莫西林-克拉維酸本身pH為8.76，乳酸環(huán)丙沙星的pH值較低只有4.5～5.5，當(dāng)兩種溶液混合后阿莫西林-克拉維酸的pH降至6.59以下時(shí)就會(huì)產(chǎn)生渾濁甚至出現(xiàn)微黃色針狀結(jié)晶。當(dāng)教師輕松揭開(kāi)該案例神秘面紗后即可進(jìn)行重難點(diǎn)質(zhì)子酸堿的含義、酸堿溶液pH值計(jì)算的講授，在此基礎(chǔ)上教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例更深層次的探究：人體體液酸堿平衡是人體三大基礎(chǔ)平衡之一，如果這一平衡被破壞，就會(huì)影響正常的生命活動(dòng)，發(fā)生酸中毒或堿中毒，而許多藥物本身就是酸或堿，為保障人體用藥的安全性和有效性，應(yīng)注意不同藥物的pH值差異，避免因藥物pH值改變而造成的不良后果。

3 課程教學(xué)效果

我們?cè)谑谡n中將生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的眾多例子與課程內(nèi)容相結(jié)合并實(shí)施混合式教學(xué)，改變了以往以教師為主的講授，并且通過(guò)相關(guān)問(wèn)題情境、案例作為理論知識(shí)點(diǎn)的載體，給原理的講解提供一個(gè)切入點(diǎn)，使具體和抽象相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和應(yīng)用相統(tǒng)一。在課程結(jié)束時(shí)，我們對(duì)該方式的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，有效調(diào)查人數(shù)69人，90%(62人)認(rèn)為，混合式教學(xué)會(huì)花費(fèi)時(shí)間更長(zhǎng)，查資料有一定難度，但學(xué)習(xí)時(shí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的積極思考獲得新的知識(shí)，在腦海中保持時(shí)間更長(zhǎng)，回憶起來(lái)更加輕松；93%(64人)認(rèn)為線(xiàn)上的情境和案例能促進(jìn)相關(guān)原理的理解和記憶，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式中，探索了將不同教學(xué)方法合理融入課程教學(xué)中。通過(guò)提前在線(xiàn)上發(fā)布情境視頻、典型案例等，讓學(xué)生提前觀看、學(xué)習(xí)、練習(xí)，課堂上組織學(xué)生運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)合作、交流展示、項(xiàng)目任務(wù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體，把課堂作用從知識(shí)的傳授場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚剿季S的活動(dòng)場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分性、深入性和有效性，全面促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。