《中醫(yī)健康理念》課程思政的教學(xué)探索*

王 洋 唐 文 吳祎然 福建中醫(yī)藥大學(xué),福建省福州市 350122

2019年3月18日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)辦好思政課的重要性,并指出思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[1]。在習(xí)近平總書記“三全育人”思想指導(dǎo)下,如何全方位地深挖高校課程的思政內(nèi)涵,如何深入理解高校課程與思政內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,如何把思政內(nèi)容融入高校課程的教學(xué)過程,成為高校教師必須思考和深入研究的重大課題。

《中醫(yī)健康理念》作為針對相關(guān)專業(yè)學(xué)生及其他人群科普中醫(yī)健康理念的課程,內(nèi)容注重啟發(fā)性、科學(xué)性、實用性,簡明易懂,由淺入深,把“法于自然,和于術(shù)數(shù)”的中醫(yī)健康理念與高校健康教育相融合,提倡“自然、靜心、雜食、適勞、慎藥”的健康理念,緊密圍繞人體健康狀態(tài),改變養(yǎng)生保健逐漸同質(zhì)化的趨勢,糾正關(guān)于健康的誤區(qū),系統(tǒng)地介紹如何在整體觀指導(dǎo)下識別、把握、調(diào)整和維護自身的健康狀態(tài)[2]。同時,以思政教育為輔助,塑造中醫(yī)專業(yè)人才。挖掘課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)思政元素,形成專業(yè)課程教學(xué)帶動思政教育教學(xué),思政教育推動專業(yè)課程教學(xué)的相輔相成、有機融合的課程教學(xué)體系。

1 《中醫(yī)健康理念》蘊含的思政教育資源

學(xué)校層面,“課程思政”已經(jīng)成為高校課程重要組成部分之一,是國家下一步高校教育改革的潮流之一[3]。而高校普遍存在疏于構(gòu)建合理的頂層設(shè)計,沒有及時出臺與課程思政相匹配的完善培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱及評價體系,導(dǎo)致師生只專注于專業(yè)知識或就業(yè)相關(guān)技能的傳授與學(xué)習(xí),忽視對課程思政的鉆研。同時,由于頂層設(shè)計缺失,思政相關(guān)師資力量匱乏,團隊建設(shè)滯后,思政教學(xué)效率低下,無法激發(fā)學(xué)生對于思政內(nèi)容的興趣。因此,這就要求學(xué)校要順應(yīng)課程思政的改革潮流,加快腳步,完善課程思政的頂層設(shè)計,構(gòu)建高水平的課程思政教師團隊,激發(fā)學(xué)生對課程思政的興趣。教師層面。習(xí)近平總書記[4]指出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！蹦壳?教師自身存在挖掘課程思政不到位,將其有機融入課堂教學(xué)能力不足,以及教育者先受教的自覺性不夠等問題,最終都會導(dǎo)致無法“種好責(zé)任田”。因此,高校教師必須堅定自身的政治信仰,樹立正確的價值觀,以身立教。同時,作為中醫(yī)健康理念的一線教師,在完善自身的專業(yè)知識儲備的同時,還應(yīng)博采眾長,學(xué)習(xí)歷史、社會、哲學(xué)等社會科學(xué)知識,進一步拓寬視野,完善知識體系架構(gòu),為中醫(yī)健康理念與思政內(nèi)容的融合奠定基礎(chǔ)。學(xué)生層面,大學(xué)生對于課程思政的敏感性不高,接受程度較差,缺乏對教學(xué)成果的反饋的積極性[5]。因此,要提高醫(yī)學(xué)生的思想道德素質(zhì),不僅要通過課程講授中醫(yī)健康理念,更要對學(xué)生進行潛移默化的思政教育。

2 《中醫(yī)健康理念》開展課程思政的必要性

2.1 《中醫(yī)健康理念》課程思政教學(xué)特點 中醫(yī)健康理念在圍繞立德樹人的主線,在課程思政建設(shè)有非常鮮明的特點,表現(xiàn)在三個方面:

2.1.1 挖掘中醫(yī)人文元素,充實課程思政內(nèi)容。本課程由福建中醫(yī)藥大學(xué)李燦東教授及其課程團隊主講,課程涵蓋了時下中醫(yī)養(yǎng)生觀念及科普的多種誤區(qū),從中挖掘既體現(xiàn)中醫(yī)健康理念的知識、思維,又符合思政育人的道德、價值、情感元素,通過通俗易懂的語言,生動的案例,教授學(xué)生評估自身健康狀況的方法,同時,也重點介紹了中醫(yī)養(yǎng)生的原則與基本方法。在學(xué)習(xí)本課程的同時,融合思政元素,包括古代哲學(xué)、馬克思主義、家國情懷、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)人文等內(nèi)容,提升學(xué)生文化自信,培養(yǎng)兼具愛國情懷、高尚道德和良好適應(yīng)能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。

2.1.2 采用多元混合教學(xué),豐富思政融入方法。團隊遵循“潛移默化,潤物無聲”原則,避免枯燥刻板、填鴨式的灌輸,運用討論式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、案例式教學(xué)法等多元化混合教學(xué)法,并巧妙地將思政元素融入教學(xué)過程,實現(xiàn)價值傳播中凝聚知識底蘊、知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)。例如:在“健康普及必須遵循的原則:權(quán)威性、合理性”一節(jié)中,讓學(xué)生討論在報紙、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)上了解到的有關(guān)中醫(yī)健康的內(nèi)容,促使學(xué)生去思考中醫(yī)健康理念,使課堂活躍,加強課程思政的吸引力與時代感,增強與學(xué)生互動的同時,培養(yǎng)了學(xué)生探索求知的精神,使學(xué)生不故步自封,不墨守成規(guī),能與時俱進,不斷創(chuàng)新。

2.1.3 拓展課程思政空間,延伸思政育人時效。團隊除課堂教學(xué)外,還通過線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合,打破教室束縛,拓展教學(xué)空間,打造多元化思政陣地,延伸思政育人的時效,使課程思政的積極影響伴隨學(xué)生的一生。例如:教師通過微信群、QQ群、愛課程慕課平臺等與學(xué)生建立聯(lián)系,在疫情特殊時期,宣傳防疫知識,學(xué)習(xí)抗疫英雄事跡,樹立醫(yī)德榜樣,與學(xué)生暢談中醫(yī)戰(zhàn)“疫”的貢獻,增強大家的專業(yè)信心和愛國熱情。教師利用課余時間無償向?qū)W生提供醫(yī)療服務(wù),組織學(xué)生參加義診、健康科普宣傳等公益活動,這些活動在潛移默化中提高了學(xué)生道德品質(zhì)的修養(yǎng),培養(yǎng)了學(xué)生對生命的尊重意識,中醫(yī)健康理念將為他們整個職業(yè)生涯帶來積極的影響。

3 《中醫(yī)健康理念》課程思政的實施路徑

《中醫(yī)健康理念》是一門中醫(yī)通識課程,系統(tǒng)地介紹如何在整體觀指導(dǎo)下識別、把握、調(diào)整和維護自身的健康狀態(tài)。2016年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》,明確了建設(shè)健康中國的行動綱領(lǐng)和大政方針[6]。市場對中醫(yī)健康與養(yǎng)生的人才有巨大需求,這就要求未來的中醫(yī)人才具有精湛的技術(shù)和知識的同時,要有崇高的理想信念,良好的人文素養(yǎng)。以下將結(jié)合“自然、靜心、雜食、適勞、慎醫(yī)”五大健康原則,談?wù)劇吨嗅t(yī)健康管理》融入思政理念具體措施。

3.1 尋根溯源,思政建設(shè)有深度,提升文化自信 自然乃中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的最高境界,“道法自然”是老子提出的一個著名命題,強調(diào)人道應(yīng)當同天道一樣順應(yīng)自然和萬物發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律。因此,從健康角度來看,一個人對其所居住環(huán)境的適應(yīng)度,也是評價健康與否的標志之一。在與思政結(jié)合方面,講授道法自然的思維理念,其觀點恰與WHO給健康下的定義(包括生物、心理、社會適應(yīng)能力和環(huán)境適應(yīng)能力)相合,在兩千多年后的今天,道法自然的理念仍具有獨特的優(yōu)越性和活力,展現(xiàn)了華夏文明的先進性,進一步增強學(xué)生的文化認同與文化自信。從中醫(yī)健康理念的發(fā)展角度,中國人從“吃不飽,穿不暖”的年代,在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,經(jīng)過全國各族人民的共同努力,在21世紀的第二個十年,我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利,人民群眾對健康養(yǎng)生的需求隨著經(jīng)濟快速發(fā)展也日益增高,因此,中醫(yī)健康理念的發(fā)展與國家的興衰休戚與共,以此為例,進一步提升學(xué)生對國家、對人民群眾,對健康事業(yè)的責(zé)任感與使命感。

3.2 活用典故,拓寬思政范圍 靜心是指在精神上恬淡虛無,不妄想貪求,以達到預(yù)防疾病、身心健康的效果。健康是形與神俱,即身心統(tǒng)一。通過“要活好,心別小”“房寬地寬,不如心寬”等俗語,“三氣周瑜”“武鄉(xiāng)侯罵死王朗”等歷史典故,啟發(fā)學(xué)生靜心對健康的影響。因此,高校教師要善用典故,活用故事,拓寬課程思政的范圍。

3.3 善用時事,與時俱進,建立正確三觀與職業(yè)道德 雜食即平衡膳食。葷素搭配,取長補短,趨利避害,才會使各種營養(yǎng)成分有充足的來源,營養(yǎng)素之間保持合適的平衡狀態(tài)。中國互聯(lián)網(wǎng)輿論場日益復(fù)雜,大量境外勢力、臺灣省反動分子的言論摻雜其中,真假難辨,前有“回形針”“大象公會”等“公益”組織大肆鼓吹中國人食用肉、蛋、奶破壞巴西熱帶雨林,后有香港中文大學(xué)聯(lián)合多家機構(gòu)發(fā)布研究稱中國人近年對肉類需求增加,成為空氣中顆粒物增加源頭之一[7]。因此,中醫(yī)健康理念的一線教師,在強調(diào)“雜食為主,氣味合和”“飲食宜忌,寒溫適度”的雜食原則同時,更要將國人的飲食問題提升到國家戰(zhàn)略高度,講授在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,雜食理念、強壯國人在促進國家復(fù)興的重要意義,激發(fā)學(xué)生愛國熱情,引導(dǎo)學(xué)生了解中醫(yī)藥在其中的作用,肩負對廣大人民群眾的擔(dān)當與責(zé)任。

3.4 取類比象、推理演繹,促進理解 適勞即勞、逸兩方面,正常勞動或運動可以促進氣血流行,強壯體魄,而必要的休息則可以緩解勞累,恢復(fù)精力,有利于維持人體正常的生理功能,以減少疾病的發(fā)生。在教學(xué)過程中,可運用取類比象、推理演繹的方法,讓學(xué)生更好理解課堂內(nèi)容,如講授《素問·宣明五氣》中“五勞所傷”的內(nèi)容,通過類比五臟與五竅、五體及其功能的關(guān)系,說明五勞所傷的精微物質(zhì)。勞逸結(jié)合,本質(zhì)即陰陽動態(tài)平衡的過程,絕對的“動”與“靜”是不存在的,只有動靜結(jié)合,勞逸適度,陰陽協(xié)調(diào),才能促進人體的身心健康。同樣,追求和諧,陰陽平衡,不僅在中醫(yī)領(lǐng)域,推理演繹,之于國家也是同樣的道理。

3.5 知行合一,內(nèi)化于心,外化于行 慎醫(yī)是指要謹慎就醫(yī),不要過分依賴醫(yī)生,要充分調(diào)動機體的主觀能動性。同時,醫(yī)生嚴格根據(jù)病人的病情控制用藥。在教學(xué)過程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入基層,走進社區(qū),組織義診、見習(xí)等社會實踐,以行促知,知行合一。通過走進社區(qū)的義診活動,使學(xué)生了解當前人民群眾的就醫(yī)習(xí)慣及迫切需要解決的健康問題,讓學(xué)生切身感受中醫(yī)健康理念課程開展的意義。通過醫(yī)院的見習(xí)、實習(xí)活動,使學(xué)生了解當下醫(yī)療機構(gòu)的用藥情況,是否存在濫用藥物的現(xiàn)象。通過課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合的方式,對國情、黨情、社情等有了初步認識,加強學(xué)生對中醫(yī)健康理念的文化認同、情感認同、理論認同。

4 《中醫(yī)健康理念》課程思政評價機制與成效

4.1 課程考核評價的方法機制建設(shè) 遵循學(xué)生成長與教書育人規(guī)律,根據(jù)思政教改工作的總體目標,明確本課程的目標和知識、能力、素質(zhì)要求,能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)并重,實施專業(yè)培養(yǎng)與思政引領(lǐng)兼顧的筆試、口試、職業(yè)素養(yǎng)考核(如技能、醫(yī)風(fēng)、親和力等)等多重考核。終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,在關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能與思想道德的同時,突出考核評價的反饋與激勵作用。

4.2 課程評價 建立學(xué)生—校內(nèi)教師—校內(nèi)督導(dǎo)組專家三級評價體系,實施分層評價、效果評價、過程評價并重,校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合,評價方式多樣化。其中2020—2021第二學(xué)年中醫(yī)健康理念學(xué)生評價結(jié)果顯示,平均分為4.93分以上,歷年學(xué)生、督導(dǎo)組評教分數(shù)均為優(yōu)秀(90分以上),赴外校教學(xué)交流、示范教學(xué)時獲得師生廣泛好評。

4.3 課程思政教改成效及示范輻射 《中醫(yī)健康理念》作為國家級精品在線開放課程及中國大學(xué)慕課課程,在思政教改開展以來進行了兩輪公開課,網(wǎng)絡(luò)選課人數(shù)達5 799人,中國大學(xué)慕課官網(wǎng)評價總分高達4.8分,學(xué)生綜合素質(zhì)通過思政鏈接有了進一步感悟與提升、啟發(fā)與激發(fā),其熱情與積極性所帶來的示范輻射得到醫(yī)院及社會的高度共鳴。

5 結(jié)語

中醫(yī)健康理念在教學(xué)過程中力求改變灌輸式的教學(xué)模式,形成從“自然”的達觀理念向“天人合一”的正向滲透,從而實現(xiàn)思想上的真實回歸,情感上的真實動容,視野上的真實開闊。響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召,培養(yǎng)兼具高尚情操、崇高理念、堅定立場的高素質(zhì)技術(shù)人才迫在眉睫,如何把分散的專業(yè)知識及思政工作按照新的授課規(guī)律重新組織起來,發(fā)展特色育人課程,延伸課程價值,這也是當下阻礙高校教師發(fā)展高等教育的焦點問題。筆者認為創(chuàng)新及高質(zhì)量的深度挖掘才能真正全面、深度地推進高校思政育人課程建設(shè),并為之提供強有力的保障。