讀圖時(shí)代下高中語文寫作教學(xué)的危機(jī)與發(fā)展

萬 萍

當(dāng)代文化正在由“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”進(jìn)入新的發(fā)展階段——“圖像轉(zhuǎn)向”。[1]多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶領(lǐng)著眾人跨入了一個(gè)“讀圖的時(shí)代”。讀的圖主要分為靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)影像，為方便表述，統(tǒng)一稱為圖像閱讀。[2]圖像閱讀和純文字閱讀相比，更加形象生動(dòng)，能夠產(chǎn)生更直觀的沖擊，能夠快速抓住讀者的眼球，吸引讀者的注意力。自然地，越來越多的人開始從“讀文”轉(zhuǎn)向“讀圖”，但是圖像給視聽感官帶來愉悅的同時(shí)也鈍化了讀者心靈的想象。不可否認(rèn)，讀圖時(shí)代的到來為語文寫作教學(xué)帶來了發(fā)展動(dòng)力，但也帶來了諸多挑戰(zhàn)，教師應(yīng)充分利用圖像閱讀的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

一、圖像時(shí)代下語文寫作教學(xué)的“?！保核季S鈍化

圖像對于語文寫作教學(xué)來說，隱藏著無限危機(jī)。當(dāng)前教學(xué)的技術(shù)化導(dǎo)向要求教師們選擇諸如圖像這類的多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，因此教師在變革教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該明確圖像帶來的“危”。

第一，圖片直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)所有內(nèi)容，容易導(dǎo)致部分學(xué)生被剝奪了靈氣，消解了寫作內(nèi)容的“詩意”，在文字中難以發(fā)現(xiàn)其隱藏的悟性。陸機(jī)在《文賦》中說：“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典墳。遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心凜凜以懷霜，志眇眇而臨云。詠世德之駿烈，誦先人之清芬。游文章之林府，嘉麗藻之彬彬?？镀P，聊宣之乎斯文?！盵3]從陸機(jī)關(guān)于創(chuàng)作構(gòu)思的論述中，可以推斷出寫作需要建立在“讀文”的基礎(chǔ)上，而不是簡單地“讀圖”，高境界的寫作需要閱讀大量的書籍并受其滋潤。陸機(jī)的創(chuàng)作原理恰恰說明了“讀文”對寫作的重要性。[4]因此，在實(shí)際寫作教學(xué)中，我們還是應(yīng)該以文本為主、以圖像為輔，如此學(xué)生方能創(chuàng)作出具有靈性的作品。

第二，讀圖的媒介呈現(xiàn)出泛在化的趨勢。學(xué)生通?？梢栽陔娔X、手機(jī)、書籍上讀圖[5]，和文字相比，圖像閱讀的時(shí)間比較零碎，類型也比較分散，這種碎片化的信息無疑會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。美國學(xué)者尼爾·波茲曼在20 世紀(jì)80 年代預(yù)言了這一場景——海量的碎片化的娛樂化信息終究會(huì)讓人類“娛樂至死”。在互聯(lián)網(wǎng)上浸淫日久，人們的注意力逐漸碎片化，獲得的只是短暫的快感。久而久之，人們應(yīng)有的深度思考能力會(huì)逐漸喪失[6]，學(xué)生將難以書寫出具有深意的文字，更別談寫作能力的提高了。

第三，學(xué)生讀圖往往具有較強(qiáng)的功利性，大多是為了查閱信息、休閑娛樂。而且，不管是和有著豐富內(nèi)涵的文字相比，還是和能夠傳遞信息的圖表相比，學(xué)生都更愿意讀色彩鮮艷的圖像或視頻。這些色彩絢麗的圖像、視頻給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，并且只需要幾分鐘甚至更短的時(shí)間就讓學(xué)生誤以為自己已經(jīng)掌握了這些信息。另外，看圖片、刷短視頻“侵占”著學(xué)生的大腦，剝奪著他們的時(shí)間，他們很容易陷入空洞且麻木的狀態(tài)，共情能力呈現(xiàn)下降的趨勢。這勢必會(huì)影響學(xué)生的思想情感、心靈感受能力發(fā)展。情感匱乏、內(nèi)心虛無的學(xué)生想寫出一篇情感充盈的作文顯然是一件難事。

第四，學(xué)生仍處于讀圖時(shí)代的初級階段。這個(gè)階段的學(xué)生呈現(xiàn)出三個(gè)較為明顯的特征：理解先行，運(yùn)用缺失，批判滯后。[7]這三個(gè)特征是指學(xué)生們大體上都能夠理解圖像的基本含義，卻不能靈活地運(yùn)用圖像，也無法對圖像的深層含義進(jìn)行剖析、批判。例如，2016 年的高考作文就是以漫畫的形式出現(xiàn)的，漫畫式的材料生活氣息濃，考生應(yīng)該信手拈來，但偏題、跑題的學(xué)生卻不在少數(shù)。這道作文題目的現(xiàn)實(shí)意義和對考生思辨能力的考查有著很好的導(dǎo)向作用，結(jié)果卻不盡如人意。這很可能就是學(xué)生只能看清漫畫的表層含義導(dǎo)致的。

二、圖像時(shí)代下語文寫作教學(xué)的“機(jī)”：以圖激趣

盡管讀圖時(shí)代的到來給語文寫作教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)，但語文教師不能完全規(guī)避圖像在教學(xué)中的使用。因?yàn)榭偟膩碚f，讀圖時(shí)代為語文寫作教學(xué)開辟了一個(gè)新維度。

1.圖以解文

圖像往往具有比文字更直觀的特性，它能夠給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。語文教師不僅可以運(yùn)用靜態(tài)的圖像或動(dòng)態(tài)的影像承載文字內(nèi)容，而且能夠運(yùn)用圖像簡化文字的繁雜要求。曾有學(xué)生戲言：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。對于寫作，晦澀難懂的寫作題目和寫作要求是學(xué)生不愿動(dòng)筆寫的原因之一。如今，我們可以運(yùn)用圖像推動(dòng)學(xué)生理解晦澀難懂的題目及要求，為學(xué)生帶來不同的視覺體驗(yàn)，并且圖像的色彩、形狀、位置甚至大小能夠啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生跳出文字的限制，啟發(fā)思維，從而更深入透徹地理解寫作要求。

2.圖以深意

“橫看成嶺側(cè)成峰”，同一個(gè)人看相同的事物，視角不同，結(jié)果就會(huì)不同。從哲學(xué)角度來說，一個(gè)事物會(huì)有不同的方面，不同的人對同一個(gè)事物進(jìn)行感知，所得到的認(rèn)識(shí)是不完全相同的。因此，對于同一圖像，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。圖像也因其色彩、大小、形狀的不同產(chǎn)生變化，蘊(yùn)含著無窮的深意。學(xué)生也會(huì)因個(gè)別的差異從同一圖像中體會(huì)到一種乃至數(shù)種含義，這為學(xué)生提供了不同的角度，讓學(xué)生能夠各抒己見，擴(kuò)大寫作范圍，在某種程度上也幫助了寫作素材較為貧乏的學(xué)生。除此之外，圖像也能夠幫助學(xué)生找到切入點(diǎn)并進(jìn)行深入解讀。這恰恰是“跨媒介閱讀”“多文本閱讀”的體現(xiàn)。

3.圖以創(chuàng)意

文能載道亦能明道。“文”是“道”的物質(zhì)載體，“道”是“文”的精神內(nèi)涵。我們可以通過“文”去悟“道”，因?yàn)椤拔摹蹦軌蛘f明道理，是我們認(rèn)識(shí)世界的工具。而圖像同樣具有載體的功能，除了能夠幫助學(xué)生積累寫作素材外，還能夠表達(dá)情感。圖像具有“敘事的空白”的特點(diǎn)，學(xué)生能夠從這空白中生成對文本獨(dú)到的理解。寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化和自身獨(dú)特的感悟，否則寫出來的就是千篇一律的文字，毫無自身獨(dú)特的體驗(yàn)，讀起來也毫無感覺。而在“讀圖”時(shí)代，學(xué)生能夠從一幅或者多幅圖像中生成自己獨(dú)到的體驗(yàn)，寫出來的作文具有學(xué)生自身的獨(dú)特性。

4.圖以生境

圖像視覺刺激性較強(qiáng)，可讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。學(xué)生在觀察圖像的過程中形成正確的審美意識(shí)、健康向上的鑒賞能力[8]，從而提升自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和寫作能力。圖像的視聽化彌補(bǔ)了文字呆板的不足，同時(shí)滿足了學(xué)生豐富感官的需求。圖像能夠還原文字創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生感悟更逼真的形象，仿佛身臨其境。這和語文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的情境教學(xué)理念相吻合。圖像將外部的世界帶入了課堂，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠在圖像創(chuàng)設(shè)的情境中獲得愉悅和更多的感悟。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生更容易表達(dá)自己的想法，寫出屬于自己的文字。

三、圖像時(shí)代下語文寫作教學(xué)的發(fā)展策略

如何更好地利用圖像呈現(xiàn)寫作教學(xué)內(nèi)容、如何掌握現(xiàn)代圖像技術(shù)等難題擺在教師面前。技術(shù)取向的教師已然成為一種趨勢，語文教師應(yīng)該充分利用圖像的優(yōu)勢，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面出發(fā)，制定一套切實(shí)有效的方案，并嚴(yán)格落實(shí)，力求促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

作文教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作文的能力。而學(xué)生獨(dú)立完成作文的前提是有話可寫，心中充盈著情感。因此，我們在運(yùn)用圖像去上一堂寫作課時(shí)，必須明確這一堂課的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。青少年的心理發(fā)展尚未充分，不能長時(shí)間保持專注、以形象思維為主、感官靈敏，這些特點(diǎn)決定了他們對信息的處理傾向于“短平快”和“多媒介”，與抽象的文字相比，生動(dòng)、形象、直觀的圖像更能吸引他們的注意。[9]因此，在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)膱D像，盡量做到每次寫作練習(xí)都聚焦主要問題，爭取“一作一得”。例如高中《語文》必修上冊第二單元的研習(xí)任務(wù)要求學(xué)生寫一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者。這屬于人物描寫，教材提示寫人時(shí)要關(guān)注典型事例和細(xì)節(jié)，也就是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┊嬅?。那語文教師就可以利用圖像引導(dǎo)學(xué)生，喚醒學(xué)生的記憶。學(xué)生要寫環(huán)衛(wèi)工人，教師可以呈現(xiàn)“清晨，天還未亮，環(huán)衛(wèi)工人就揮灑著汗水在清掃”“午休時(shí)間，環(huán)衛(wèi)工人就著礦泉水啃饅頭”“夜已黑透，他們?nèi)栽谇鍜摺边@樣三幅圖片，去引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，說出自己的想法。再如，高中《語文》必修上冊第七單元的研習(xí)任務(wù)要求學(xué)生選擇一個(gè)節(jié)氣，觀察當(dāng)時(shí)的景物和人們的活動(dòng)寫一篇散文。這屬于景物描寫。學(xué)生往往不太了解二十四節(jié)氣，這個(gè)時(shí)候圖片是最好的工具。有關(guān)清明節(jié)的圖片上既有人在郊游踏青，又有人在祭祖，可讓學(xué)生知曉清明這個(gè)節(jié)氣既有思念故人的悲傷，又有踏青賞景的愜意。

2.教學(xué)內(nèi)容：豐富寫作教學(xué)素材

在實(shí)際的寫作教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容可以出現(xiàn)靜態(tài)的圖像或者動(dòng)態(tài)的影像。圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容既可以豐富寫作教學(xué)素材，又可以吸引學(xué)生的注意力。這些圖像一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象和語言表達(dá)的能力。[10]

（1）圖像導(dǎo)入，營造情境。從美學(xué)的角度看，圖像具有直觀性和具體性的優(yōu)點(diǎn)。圖像有助于學(xué)生從不同的角度思考寫作題目，這無疑給學(xué)生的寫作增添了新的意趣和快感。圖片營造的現(xiàn)場感也能夠提高學(xué)生的興趣。例如，高中《語文》必修下冊第二單元的研習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在欣賞《西廂記》等傳統(tǒng)戲曲的基礎(chǔ)之上進(jìn)行寫作。那語文教師在教學(xué)時(shí)就可以用《西廂記》的影像作為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《西廂記》的情境中，從而降低學(xué)生的寫作難度。

（2）對比圖片，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。過分讀圖可能會(huì)削弱學(xué)生的想象力，但準(zhǔn)備兩張或多張圖片讓學(xué)生進(jìn)行比對，可以在一定程度上彌補(bǔ)這個(gè)不足。這種圖片對比深化了學(xué)生對作品的理解。例如，高中《語文》選擇性必修下冊第一單元的研習(xí)任務(wù)要求學(xué)生從語言、意象、情感等角度賞析本單元的詩歌，分享自己的審美體驗(yàn)。教師教學(xué)時(shí)可以出示《氓》與《孔雀東南飛》的相關(guān)圖片。這兩篇課文講述的都是悲劇性的愛情、婚姻，但也存在著不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)比對兩幅圖片，分享自己的感悟。

（3）圖圖聯(lián)想，深化主題。利用圖像去教學(xué)，不是簡單地讓學(xué)生看圖說話，也不是讓學(xué)生復(fù)述影像的內(nèi)容，而是需要學(xué)生在感知圖像的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，把握圖片的深刻內(nèi)涵。例如，高中《語文》必修下冊第六單元的研習(xí)任務(wù)要求學(xué)生發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事，對此，語文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析豐子愷的《母親的夢》。圖中的母親盼望自己的孩子快速長大，便將一根燒火棍對著孩子的肚臍眼，一口氣將孩子吹成了大人模樣。這幅漫畫對于當(dāng)前的教育也是具有指導(dǎo)意義的，不妨通過這樣意境豐富的圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，深化寫作主題，從而完成該單元的研習(xí)活動(dòng)。

3.教學(xué)過程：多種方式輔助教學(xué)

蘇霍姆林斯基指出：“直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來一定的情緒色彩?！痹趯?shí)際寫作教學(xué)過程中，教師可以選擇一系列與寫作主題相符合的圖片，貼到黑板上。再將全班學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生作為觀眾，去觀看這些圖片；另外一組學(xué)生不能直接觀看圖片，而是要通過兩組成員之間的口頭交流去了解圖片?；蛘呙總€(gè)小組各自從中選擇最感興趣的一張圖片，形成自己的個(gè)性化理解，再和其他小組的成員進(jìn)行口頭交流。這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，還有利于學(xué)生收集其他人對圖像的不同看法，從而積累較多的寫作素材，以便日后寫作。[11]

對當(dāng)今的學(xué)生而言，要想認(rèn)識(shí)動(dòng)物，最好的辦法莫過于觀看《動(dòng)物世界》，因?yàn)椤秳?dòng)物世界》展示了不同種類動(dòng)物的外形、生活習(xí)性和日?；顒?dòng)。即使是已經(jīng)絕跡的動(dòng)物，都可以通過技術(shù)還原為圖像。[12]

“讀圖”可以與“讀文”相結(jié)合，但萬萬不可顧此失彼，要切記選擇視覺材料是為了幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。制作的寫作課教學(xué)課件可以適度追求美感，加入適量動(dòng)畫或圖片以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但要選擇與文本內(nèi)容息息相關(guān)的圖像，不能牽強(qiáng)附會(huì)。興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí)，可以將圖像作為激趣的工具，在激趣之后教師應(yīng)該對圖像與寫作內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生對寫作材料的背景、內(nèi)容和作者意圖進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解、闡釋和反思，最終實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

4.教學(xué)評價(jià)：利用圖像進(jìn)行評價(jià)

教師可對學(xué)生的作文能力作縱向和橫向的分析?？v向可以將作文能力分解為：構(gòu)思立意、收集材料、起草提綱、修改加工。其中，修改加工自己的作文是非常重要的一個(gè)步驟，教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，提出修改意見。語文教師能夠利用圖像進(jìn)行教學(xué)，自然也能夠利用圖像來評價(jià)。評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)可以看學(xué)生的作文是否結(jié)合了圖片內(nèi)容，是否體現(xiàn)了圖片的主題，是否對圖片進(jìn)行延伸。魯迅說他寫《阿Q 正傳》是因?yàn)椤耙嫵鲞@樣沉默的國民的魂靈來”，語文課堂上教師對阿Q 的人物形象進(jìn)行剖析時(shí)可以利用豐子愷所作的《阿Q 的銅錢拿過來》這一幅圖像，再看學(xué)生的作文是否結(jié)合了圖片的內(nèi)容與主題，最重要的是要看學(xué)生能不能從這幅圖像發(fā)散思維，挖掘魯迅的深意，做到深化自己作文的主題。

“讀圖”時(shí)代的到來對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。語文教師需要將感性的畫面與理性的思考，淺表的呈現(xiàn)與深層的揭示、色彩斑斕的圖像與意味深遠(yuǎn)的語言相結(jié)合，這樣語文課堂才不會(huì)是娛樂化的課堂，而是能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思考能力、鑒賞能力和表達(dá)能力的課堂。