微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的探索與研究

韓雪

永靖縣移民中學(xué) （甘肅省臨夏回族自治州 731600）

1 引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，微課應(yīng)運而生，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助工具，微課在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有著不可替代的價值和作用，基于微課推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革尤為重要。在不同環(huán)境下學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)各不相同，現(xiàn)階段許多教師對微課的運用作出了一定嘗試?；趯虒W(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對微課滲透的全面優(yōu)化，關(guān)注初中生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)規(guī)律，做好對微課資源的系統(tǒng)性開發(fā)與整合，以數(shù)學(xué)教學(xué)為核心，推動微課應(yīng)用時機的合理把握，讓高質(zhì)量的微課素材成為推動數(shù)學(xué)課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵，確保微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用。

2 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用價值

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)對初中生而言具有一定的難度，許多學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式的影響下，對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了一定的畏懼感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的趣味性不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到影響。通過對微課的靈活運用教師能夠打破傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的限制，并且借助微課豐富學(xué)生的認知與體驗，從不同角度出發(fā)，推動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻解讀和分析，以微課為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到進一步強化，在有效探究和解決問題的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也能得到相應(yīng)的調(diào)整，這樣一來微課的教育價值和功能能夠得到充分凸顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的影響下能夠成為課堂的主人，并且真正憑借自身的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以微課為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育更加開放自主，每位學(xué)生都能夠基于對微課的深入學(xué)習(xí)和思考，獲得深層次的啟發(fā)，并且在靈活接觸微課的同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到強化。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生能夠由被動聽從安排，向主動探究知識轉(zhuǎn)變。

2.2 有利于促進學(xué)生思維發(fā)展

對于思維能力尚不成熟的初中生而言，數(shù)學(xué)課程具有較強思維鍛煉價值，微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的同時，學(xué)生能夠接觸到不同的數(shù)學(xué)思想觀點，并且從微課中汲取營養(yǎng)，在積極探究和解決問題的同時，學(xué)生思維也能得到相應(yīng)的強化，從而突出數(shù)學(xué)課程的育人價值和功能。并具有短小精悍的特點，微課素材，在一定程度上能夠成為學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的重要推動力，在不斷分析和思考問題的同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，能夠有效鍛煉思維，面對微課中體現(xiàn)的思想觀點，學(xué)生需要憑借自身的力量驗證觀點，并且獲得更加深刻的啟發(fā)，借助微課帶來的思維訓(xùn)練活動，學(xué)生的思維更加成熟。如基于微課素材帶來的立體化視覺沖擊，學(xué)生能夠在教師的影響下實現(xiàn)形象思維的強化，從多個角度著手真正理解數(shù)學(xué)的深層次內(nèi)涵。

2.3 有利于強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課作為重要的自主學(xué)習(xí)素材，其本身在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著重要的推動作用，通過對微課的靈活運用，教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中帶給學(xué)生深刻的啟發(fā)，從不同角度著手推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面進步與提升，這樣一來學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得到持續(xù)強化，在不斷解決問題的同時，學(xué)生能夠培養(yǎng)對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)自信心。不同類型的微課有著差異化的教育價值，但是學(xué)生在接觸微課的過程中，能夠?qū)W會憑借自身的力量解決數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)遇到的問題，比如教育專家對數(shù)學(xué)知識點的講解又或者其他類型的微課元素，這些內(nèi)容都能夠在一定程度上滿足學(xué)生獨立思考的要求，借助微課帶來的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生能夠真正掌握自主學(xué)習(xí)方法，并且不斷提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生的個性化成長提供有力支持和保障。此外，微課相較于其他教育素材本身具有更強的吸引力，在解決問題的同時，學(xué)生對微課的理解更加深刻，數(shù)學(xué)知識變得更加生動有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性也能得到相應(yīng)的提升。

3 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用誤區(qū)

3.1 微課資源開發(fā)不充分

許多教師在微課開發(fā)階段資源方面存在一定的局限性，單純的只是利用已有的微課素材，對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)，雖然對微課內(nèi)容作出相應(yīng)的整合，但是并沒有考慮到微課與學(xué)生實際情況之間的有效對應(yīng)。對學(xué)生而言，微課素材本身具有更強的吸引力，但是由于教師對微課資源的開發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著一定的壓力，在積極主動解決問題的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展與微課資源之間存在直接的關(guān)系，微課素材拓展性不足的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難以得到及時調(diào)整。還有許多教師只是將已有的微課素材作為推動數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的工具，而沒有重要的開發(fā)和利用。這也導(dǎo)致微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值無法得到充分凸顯，長此以往，微課的輔助功能難以實現(xiàn)，基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量同樣容易受到影響。

3.2 微課運用方式單一化

在運用微課開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，許多教師對微課的運用方式缺乏創(chuàng)新性，通常只是強調(diào)自身對數(shù)學(xué)知識的解讀，而沒有真正考慮到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況以及實際學(xué)習(xí)特點，這就導(dǎo)致微課的運用效果受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣容易受到一定的打擊。對于正處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展關(guān)鍵時期的初中生而言，數(shù)學(xué)知識具有一定的吸引力，通過對數(shù)學(xué)教育活動的全面滲透，教師能夠從多個角度出發(fā)開展對學(xué)生全方位的指導(dǎo)，以微課為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到進一步的鍛煉和培養(yǎng)，推動知識解讀的層層深入?，F(xiàn)在許多教師只是將微課作為輔助教學(xué)的一種工具，運用微課開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，忽略了對教學(xué)流程的全面優(yōu)化，按部就班的分析微課的相關(guān)內(nèi)容，而沒有考慮到學(xué)生的實際需求，課堂教學(xué)中，師生互動交流不足的問題普遍存在。還有許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動看作一項任務(wù)來完成，只是關(guān)注教師對數(shù)學(xué)知識的解讀，忽略了基于微課與學(xué)生之間的有效對話和溝通，最終導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性難以得到充分凸顯，在數(shù)學(xué)知識探索的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以得到全方位的提升。

3.3 學(xué)生對微課缺乏重視

學(xué)生是初中數(shù)學(xué)課程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展?fàn)顩r，目前許多學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究的過程中，沒有真正意識到微課的重要性，雖然能夠配合教師完成各項教學(xué)活動，但是在學(xué)習(xí)過程中的自主性不足，很難真正學(xué)會如何運用微課實現(xiàn)獨立思考。由于受到應(yīng)試教育環(huán)境的影響，許多初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中將分數(shù)放在重要位置，更強調(diào)考試分數(shù)，而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主發(fā)展，學(xué)生只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，對微課進行相應(yīng)的思考，而忽略了學(xué)習(xí)過程中微課的獨特魅力和趣味性。微課的教育功能和輔助價值難以得到充分凸顯。在學(xué)生自身對微課缺乏應(yīng)有重視的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的應(yīng)用價值難以得到全方位的凸顯，在解決學(xué)習(xí)問題的過程中學(xué)生的思維過于被動，最終導(dǎo)致微課在數(shù)學(xué)課程中的運用難以得到全面落實。

4 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略

4.1 基于學(xué)情充分整合微課資源

1.借助互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)微課資源庫

互聯(lián)網(wǎng)是整合微課資源的重要途徑，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)重視基于互聯(lián)網(wǎng)建立微課資源庫，將優(yōu)秀的微課素材進行統(tǒng)一管理，一方面方便學(xué)生自主查閱，另一方面也方便教師用于教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)具備較強的微課資源開發(fā)能力，將網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的微課素材，做好統(tǒng)一管理，并且在關(guān)注微課育人價值和功能的情況下，盡可能的做好對微課的篩選，微課素材的難易度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相匹配，在充分結(jié)合教學(xué)活動規(guī)劃的情況下，保障微課素材的靈活運用，確保微課數(shù)據(jù)庫能夠成為學(xué)生主動了解微課的重要途徑，為學(xué)生的獨立思考奠定良好基礎(chǔ)。此外學(xué)生同樣需要做好對微課學(xué)習(xí)體驗的有效傳遞。在學(xué)習(xí)過程中，主動表達對微課的看法，并且引導(dǎo)學(xué)生相互交流意見，進一步凸顯微課資源庫的針對性和全面性。

2.基于教學(xué)經(jīng)驗自主開發(fā)微課

教師作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者，其本身承擔(dān)著對微課進行開發(fā)的重要責(zé)任，為此教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)場景和微課制作關(guān)聯(lián)在一起，從而有針對性的完成微課的設(shè)計和開發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，既要考慮到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，同時也要從不同角度出發(fā)，實現(xiàn)科學(xué)全面的指導(dǎo)，基于微課帶來的真實體驗，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉和提升，在有效實現(xiàn)微課育人價值和功能的情況下促進學(xué)生的個性化成長，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步強化。

4.2 結(jié)合教學(xué)重點創(chuàng)新微課應(yīng)用方式

1.借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一次大膽突破，通過對微課的有效滲透，教師應(yīng)當(dāng)做好對翻轉(zhuǎn)課堂的全面建構(gòu)布置，明確信息的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行課程獨立思考，借助微課滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，從而奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)關(guān)注基于微課的教學(xué)活動創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中取得的成果，對教學(xué)流程做出相應(yīng)的調(diào)整，在有效拉近師生距離的同時推動翻轉(zhuǎn)課堂的進一步建構(gòu)，讓每位學(xué)生都能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并且在翻轉(zhuǎn)課堂模式的推動下，真正靈活運用微課實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。突出微課在構(gòu)建課堂方面的作用，教師還應(yīng)考慮到對微課素材的系統(tǒng)性整理，并且通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的科學(xué)引導(dǎo)，真正促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓課前的獨立思考成為課堂教學(xué)效率有效提升的關(guān)鍵，在突出微課教育價值的同時，促進數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的采用方式，在組織和開展基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)充分重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和還原，通過微課帶來的視覺和聽覺感官沖擊，有效調(diào)動學(xué)生的形象思維，使每位學(xué)生都能夠在微課的幫助下產(chǎn)生身臨其境的真實體驗，從而有效推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強化奠定良好基礎(chǔ)。基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對微課帶來的視覺和聽覺感官沖擊，將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)在一起，通過數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)的強化，以教學(xué)情境為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)⑸罱?jīng)驗和數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)在一起，基于真實深刻的情景體驗，理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，并且在貼近生活的數(shù)學(xué)教育活動推動下，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面進步和提升，讓微課的育人價值和功能得到進一步的體現(xiàn)。使微課的情景化教學(xué)活動，能夠真正成為學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位提升的關(guān)鍵，在高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程教學(xué)影響下，學(xué)生的整體素質(zhì)也能得到強化。

4.3 借助微課深化課堂互動與交流

1.借助微課實現(xiàn)人機互動

微課具有較強的人機互動功能，在借助微課開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視基于微課的人機互動，在微課素材選擇方面考慮到互動價值和作用，通過微課素材中的相關(guān)提問內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，讓學(xué)生能夠跟隨微課的指導(dǎo)，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效探究和解讀，并且在幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，突出人機互動的獨特魅力和作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步鍛煉和培養(yǎng)提供支持和保障。深入落實基于微課的人際互動，意味著教師需要做好統(tǒng)籌和規(guī)劃，在關(guān)注初中數(shù)學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容的同時，營造積極的課堂氛圍，在有效把握微課育人功能的情況下，實現(xiàn)人機互動應(yīng)有的價值和作用，讓每位學(xué)生都能夠在接觸微課的同時獲得深層次的啟發(fā)。

2.借助微課增強師生互動

師生互動是指教師與學(xué)生之間的對話和交流，在利用微課開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)重視對師生互動的深度落實，通過教師與學(xué)生之間的交流，拉近彼此的距離，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供有力支持和保障。微課增強師生互動意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，能夠?qū)⑽⒄n作為輔助教學(xué)的重要工具，并且從多個角度出發(fā)，實現(xiàn)科學(xué)全面的指導(dǎo)，在有效聽取學(xué)生相關(guān)意見和反饋的情況下，真正帶給學(xué)生多元化的認知與體悟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，讓每位學(xué)生都能夠在解決問題的同時不斷增強綜合素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步培養(yǎng)提供充分支持和保障。基于微課的師生互動應(yīng)當(dāng)考慮到互動內(nèi)容的多元化特點，根據(jù)微課中的相關(guān)觀點對學(xué)生進行提問并且有效摸底，真正了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3.借助微課實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

為了有效突出學(xué)生的主觀能動性，教師必須重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動交流，以合作為基礎(chǔ)營造良好的課堂氛圍，通過小組成員之間的密切溝通拉近彼此的距離，確保微課成為推動合作學(xué)習(xí)的重要工具。實際上微課對初中生而言，具有較強的吸引力，在幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)課程核心內(nèi)容的同時，帶給學(xué)生深層次的認知與體驗，以微課為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正表達自身對數(shù)學(xué)知識的觀點和看法，并且在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍影響下，實現(xiàn)思維的進一步成熟。根據(jù)微課中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想觀念，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行合作討論與交流，在小組之間的默契配合下，推動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的進一步調(diào)整，讓微課的育人價值和功能得到凸顯，并且以學(xué)生之間的互動為核心營造積極向上的課堂環(huán)境。

5 總結(jié)

總之，借助微課開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動是保證數(shù)學(xué)課程整體質(zhì)量的關(guān)鍵，教師必須做好基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，一方面整合數(shù)學(xué)教育資源，另一方面也要關(guān)注對微課運用方式的大膽創(chuàng)新，基于多種形式的互動交流營造積極向上的課堂氛圍，確保學(xué)生能夠適應(yīng)基于微課的數(shù)學(xué)課程，為初中生思維能力和綜合素質(zhì)的全面強化提供有力支持。