小學(xué)中段起步作文指導(dǎo)策略研究

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊。處于小學(xué)中段的學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們沒有積累豐富的寫作素材，教師需要提供正確指引他們才能高效完成寫作任務(wù)。文章從三個(gè)方面闡述了小學(xué)中段起步作文指導(dǎo)的意義，并提出了興趣激發(fā)、片段訓(xùn)練、仿寫結(jié)合等建議，希望能給廣大教育工作者帶來(lái)幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；起步作文；指導(dǎo)策略

作者簡(jiǎn)介：趙濤（1985 —），男，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)岔河鎮(zhèn)亦樂小學(xué)。

作文水平在一定程度上反映了學(xué)生的表達(dá)和認(rèn)知水平，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，在提供小學(xué)中段作文指導(dǎo)時(shí)，教師需要積極完善教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為首要任務(wù)開展有針對(duì)性的片段訓(xùn)練，使學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性，掌握多種寫作技巧，積累豐富的語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

一、小學(xué)中段起步作文指導(dǎo)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

雖然處于小學(xué)中段的學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有待提升，但他們對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且樂于進(jìn)行自我表達(dá)［1］。在教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師分享的某個(gè)話題或某張圖片表達(dá)自己的想法，讓他們積累豐富的語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。這樣的作文指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生更有參與感，學(xué)生可以擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行反復(fù)摸索與練習(xí)，從而逐漸掌握表達(dá)技巧。因此，小學(xué)中段的作文指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)有利于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)思路。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知

在小學(xué)中段的作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)在學(xué)生構(gòu)思時(shí)強(qiáng)調(diào)觀察周圍事物的重要性，避免學(xué)生在寫作文時(shí)僅僅抒發(fā)自己的情感，而是做到集記錄現(xiàn)實(shí)生活與抒發(fā)自身情感為一體。為此，教師需要提供豐富的寫作素材，讓學(xué)生感受到生活的美好，對(duì)外界事物有更加全面的認(rèn)知，對(duì)不同事物有獨(dú)特的見解。這樣做不僅有利于學(xué)生寫出更高質(zhì)量的作文，也能強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生以合理的眼光看待發(fā)生在自己日常生活中的事。另外，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師也需要給出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感受到成就感，體會(huì)到寫作與分享的樂趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。對(duì)處于小學(xué)中段的學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作，這有利于學(xué)生掌握多種寫作方法，形成良好的思考習(xí)慣。因?yàn)槿绻獙懞靡患?，學(xué)生不能局限于表現(xiàn)與這件事有關(guān)的信息和自己的情緒，而是要深入研究事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其深層次內(nèi)涵，再進(jìn)行有條理的敘述，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展思維能力。此外，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師還要適時(shí)介紹相關(guān)文化知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言文字的美，這樣具有一定綜合性的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高也十分有益。

二、小學(xué)中段起步作文指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)興趣，開啟寫作之門

1.課堂導(dǎo)入激興趣

導(dǎo)入是小學(xué)中段寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師要考慮處于小學(xué)中段的學(xué)生的基本學(xué)情，根據(jù)他們的興趣愛好設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，利用優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造良好的寫作氛圍，讓作文指導(dǎo)課更具活力，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的魅力，從而積極地參與寫作訓(xùn)練［2］。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容播放視頻資料，或者與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，又或者組織室外實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)寫作環(huán)節(jié)充滿期待，還可以在一定程度上降低寫作文的難度，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)探究不同的表達(dá)方法和技巧。

以習(xí)作活動(dòng)“我來(lái)編童話”為例，在課程開始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《白雪公主》這一動(dòng)畫的片段，吸引學(xué)生的注意力，使其意識(shí)到本次作文指導(dǎo)課的主題與童話有關(guān)。在學(xué)生觀看動(dòng)畫片段后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述這則故事的內(nèi)容。接下來(lái)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式分享曾經(jīng)聽過(guò)或閱讀過(guò)的童話故事，并在組內(nèi)選出最有趣的故事，派出一名代表在全班同學(xué)面前講述故事，營(yíng)造輕松、愉快的班級(jí)氛圍。這樣的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)充滿趣味，能夠牢牢地抓住學(xué)生，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)進(jìn)行表達(dá)，不再抗拒寫作。

2.習(xí)作評(píng)價(jià)促完善

在進(jìn)行起步作文指導(dǎo)時(shí)，教師不應(yīng)該使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作，讓學(xué)生感受到寫作的成就感，更加愿意參與今后的寫作練習(xí)。

具體來(lái)說(shuō)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，可以給出中等、良好和優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)，并給出有針對(duì)性的修改意見，為學(xué)生指明改進(jìn)的方向。需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不能一味地給學(xué)生糾錯(cuò)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，指出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

以習(xí)作活動(dòng)“我的植物朋友”為例，在參與這一寫作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)看、聞、摸等方式從多個(gè)角度了解一種自己喜愛的植物，并抓住這種植物的特點(diǎn)描寫這種植物的外形、顏色、氣味等特性，將這種植物清晰地展現(xiàn)出來(lái)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生參與這次習(xí)作活動(dòng)的成果時(shí)，教師應(yīng)注意使用激勵(lì)性語(yǔ)言，還要注意結(jié)合學(xué)生此前的觀察過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和趣味性。例如筆者在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，給一名學(xué)生的評(píng)價(jià)為：“文章書寫工整，條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，仙人掌的形象十分立體。而且這篇文章在結(jié)尾處升華了主題，強(qiáng)調(diào)我們要學(xué)習(xí)仙人掌頑強(qiáng)生活、不屈不撓的精神品質(zhì)，是一篇立意深刻的優(yōu)秀作品。”對(duì)于有明顯問(wèn)題的文章，教師要委婉地指出學(xué)生的作文存在的問(wèn)題，并適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心修改自己的作文，探索更加有效的表達(dá)方法。

（二）片段訓(xùn)練，奠定寫作基礎(chǔ)

1.積累素材

在指導(dǎo)處于小學(xué)中段的學(xué)生寫作時(shí)，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。積累豐富的寫作素材后，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)才能做到游刃有余、得心應(yīng)手［3］。

為引導(dǎo)學(xué)生有效積累素材，教師一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活中的點(diǎn)滴小事，將其作為日后寫作的素材；另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，在閱讀中積累優(yōu)美詞句，再將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，運(yùn)用到自己的寫作中。這樣的指導(dǎo)活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生積累豐富的素材，能夠拓寬學(xué)生視野，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以習(xí)作活動(dòng)“推薦一個(gè)好地方”為例，在參與這一寫作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要選取自己想要推薦的景點(diǎn)，介紹這一景點(diǎn)的特點(diǎn)，列出推薦的理由，激發(fā)讀者的向往之情。在組織這一寫作活動(dòng)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與本次習(xí)作主題相關(guān)的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)技巧和表達(dá)順序，明確如何在描寫景點(diǎn)特征之后抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。經(jīng)過(guò)這樣的積累環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作思路會(huì)更加清晰，他們也會(huì)更明確如何收集與景點(diǎn)相關(guān)的信息以及如何用自己的語(yǔ)言描述這些內(nèi)容，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量會(huì)得到保障。

2.訓(xùn)練描寫能力

除了引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，教師還應(yīng)該在寫作指導(dǎo)中訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地描述一件事情，讓學(xué)生的作文更具條理。

在訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力時(shí)，教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀作品的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生了解如何有效描寫事物或者人的特性；另一方面需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)突出事物或人的特性的寫作技巧，讓學(xué)生明白如何在寫作時(shí)做到詳略得當(dāng)［4］。以描寫人物的外貌為例，如果在寫作時(shí)學(xué)生按照由上到下的順序進(jìn)行敘述，不僅文章讀起來(lái)比較啰嗦，讀者也很難對(duì)人物的外貌形成深刻的印象。因此，在訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力時(shí)，教師需要著重強(qiáng)調(diào)以上兩個(gè)方面的內(nèi)容。

以習(xí)作活動(dòng)“我的‘自畫像’”為例，在學(xué)生寫作之前，教師可以提出如下思考問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為自己的外貌有什么特點(diǎn)呢？你們的主要性格特點(diǎn)是什么？愛好和特長(zhǎng)是什么？如果讓你們介紹自己，你們還想介紹自己的什么方面呢？”在思考這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸明確自己想要描寫的內(nèi)容。教師也可以為學(xué)生提供一些描寫范例，如使用“紅撲撲的小臉”“水靈靈的大眼睛”“能說(shuō)會(huì)道的嘴巴”描寫一個(gè)人的外貌，使用“活潑”“內(nèi)向”“靦腆”等詞介紹一個(gè)人的性格，讓學(xué)生可以更順利地進(jìn)行描寫。

（三）仿寫訓(xùn)練，提高寫作能力

1.仿結(jié)構(gòu)

在起步作文指導(dǎo)課中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀優(yōu)秀作品的重點(diǎn)片段，總結(jié)作者運(yùn)用的表達(dá)技巧，然后進(jìn)行仿寫練習(xí)。應(yīng)注意的是，教師要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，仿寫并不是機(jī)械的抄襲，在仿寫時(shí)，學(xué)生需要模仿優(yōu)秀作品的框架與結(jié)構(gòu)，參考作者使用的寫作手法，寫出自己想要描寫的事物的特點(diǎn)［5］。

例如，教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中的《爬山虎的腳》這篇課文后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照這篇課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫練習(xí)。本篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹了爬山虎葉子的形狀特點(diǎn)以及它怎樣用“腳”爬墻，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察身邊的事物，積累豐富的寫作素材。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師可以布置如下任務(wù)：“參照《爬山虎的腳》這篇課文的第四段，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹一種動(dòng)物的爬行方式，完成仿寫片段后請(qǐng)同學(xué)猜一猜自己描寫的動(dòng)物是什么?！痹谶@一仿寫活動(dòng)中，學(xué)生需要研究《爬山虎的腳》這篇課文的結(jié)構(gòu)后再進(jìn)行仿寫練習(xí)，還要與同學(xué)分享自己的仿寫成果，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)表達(dá)技巧，也會(huì)通過(guò)分享獲得愉悅感。

2.仿寫法

小學(xué)中段的語(yǔ)文教材包含多種類型的文章，這些文章的體裁不同，作者運(yùn)用的寫作手法也存在差異。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寫人的文章時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫有效塑造人物形象的技巧；在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀記事的文章時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析記敘文三要素，讓學(xué)生知道如何合理地描述事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展順序進(jìn)行描寫；在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寫景狀物的文章時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析通過(guò)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫突出景物特點(diǎn)的方法。在組織仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生先判斷文章體裁，再分析這篇文章使用的寫作手法，最后分析如何進(jìn)行仿寫，這對(duì)于提升學(xué)生的仿寫質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心也會(huì)起到促進(jìn)作用。

例如，教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材中的《記金華的雙龍洞》這篇課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照作者采用的“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”的描寫順序詳細(xì)地描寫某個(gè)地區(qū)或景觀，使學(xué)生的作文更具層次感和條理性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中段起步作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。首先，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，讓學(xué)生有效積累寫作素材，提升表達(dá)能力；最后，教師可以組織仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)和寫法進(jìn)行寫作，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

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