巧用地方文史資源，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂

【摘要】當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)中存在傳授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、內(nèi)容抽象、缺乏實(shí)踐等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足。地方文史資源作為一種教育資源，蘊(yùn)含著豐富的歷史、人文和社會(huì)信息，可以為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的活力，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用地方文史資源具有重要的意義。語(yǔ)文教師需要采用多種策略來(lái)將地方文史資源應(yīng)用于教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】地方文史資源；小學(xué)語(yǔ)文；策略

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“用地方文史資源促進(jìn)全面育人的物型課程建設(shè)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B/2021/02/76）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：杭仲梅（1981—），女，江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)西場(chǎng)小學(xué)。

地方文史資源包括某一特定地區(qū)的歷史文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)民俗和名人故事等，這些資源是一個(gè)城市、一個(gè)鄉(xiāng)村或一個(gè)社區(qū)的寶貴財(cái)富，與富有當(dāng)?shù)靥厣奈镔|(zhì)文化、精神文化密切相關(guān)。巧用地方文史資源拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常有意義的且有必要的。教師通過(guò)引入地方文史資源，可以為學(xué)生提供豐富的素材和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們更加深入地了解自己所在的地域，拓寬知識(shí)面，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化及家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情與認(rèn)同感［1］。因此，教師應(yīng)該積極將地方文史資源融入語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用地方文史資源的意義

（一）增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感

通過(guò)深入了解家鄉(xiāng)的文史資源，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己所處環(huán)境的獨(dú)特性，以及自己所在地區(qū)的歷史背景、文化底蘊(yùn)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)角落都蘊(yùn)藏著豐富的文史資源，進(jìn)而更加愛(ài)護(hù)自己所生活的土地，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量［2］。這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。

（二）激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)了解到與自己家鄉(xiāng)相關(guān)的歷史事件、名人故事或者傳統(tǒng)民俗時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意通過(guò)寫(xiě)作等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)這些內(nèi)容的理解和感悟，培養(yǎng)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)歷史事件、名人故事或者傳統(tǒng)民俗特別感興趣時(shí)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地尋找相關(guān)資料，利用課外時(shí)間進(jìn)行了解和研究。這將使學(xué)生在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中更加投入，有良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)文化自信和社會(huì)責(zé)任感

通過(guò)深入研究本地的歷史事件、名人故事以及文化遺產(chǎn)，了解相關(guān)的傳統(tǒng)文化和歷史背景，學(xué)生能形成敏銳的觀察力，積極參與社區(qū)活動(dòng)，學(xué)會(huì)尊重傳統(tǒng)文化，從社會(huì)變遷中汲取啟示和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和文化資源保護(hù)，進(jìn)而培養(yǎng)文化自信和社會(huì)責(zé)任感［3-4］。

另外，在語(yǔ)文教學(xué)中引入地方歷史、人物故事等元素，是將語(yǔ)文與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的途徑。地方文史資源通常蘊(yùn)含著豐富的人生智慧和道德準(zhǔn)則。通過(guò)對(duì)地方文史資源的研究和分析，思考這些資源所傳達(dá)的價(jià)值觀念，學(xué)生能培養(yǎng)批判思維、問(wèn)題解決能力，也能樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成勇于創(chuàng)新等良好的道德品質(zhì)。并且，學(xué)生在研究地方文史資源時(shí)，可以通過(guò)模仿、表演等方式來(lái)感受其中的內(nèi)涵，提高自身的人際交往能力。

二、巧用地方文史資源激活小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生挖掘地方文史資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合本地的文史資源特點(diǎn)，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)。將地方文史資源與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能夠更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。教師可以讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，積極發(fā)掘本地的文史資源，如鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)本地的文物、古跡、民間藝術(shù)和民俗風(fēng)情的資料，并讓學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行研

究和探討，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用，提高自身的語(yǔ)文水平。

以“打連廂”為例，它是筆者所在地區(qū)的具有地域特點(diǎn)的民間藝術(shù)，由竹竿、青衫和銀鈴等元素構(gòu)成。為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“打連廂”，學(xué)校教師邀請(qǐng)專業(yè)人士和民間藝術(shù)家來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師，將“打連廂”與本地文化元素相融合，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作；同時(shí)，還結(jié)合時(shí)尚的音樂(lè)和舞蹈設(shè)計(jì)了“健康連廂”校本課程。該課程內(nèi)容包含四個(gè)方面：介紹“連廂”的起源、流傳情況以及在國(guó)內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r；探討如何將“連廂”與體育和藝術(shù)結(jié)合；展示基礎(chǔ)舞蹈及其編排、參考歌曲等，并附有插圖；詳細(xì)闡述“健康連廂”的活動(dòng)方案、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)反思等。學(xué)校采用這種方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“打連廂”這一地方文史資源，讓學(xué)生在文化中得到滋養(yǎng)，保護(hù)和傳承獨(dú)特的地方文史資源。

除此之外，教師還可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的博物館、紀(jì)念館等名勝古跡，來(lái)讓學(xué)生獲得關(guān)于地方文史資源的體驗(yàn)。學(xué)生在這些場(chǎng)所可以看到珍貴的歷史文物，了解自己家鄉(xiāng)的歷史變遷和發(fā)展。如筆者會(huì)組織學(xué)生參觀記載著海安燦爛文明的青墩遺址、海安石板街、韓國(guó)鈞故居和鳳山書(shū)院等古跡；引導(dǎo)學(xué)生了解傳承著海安光輝歷史的“發(fā)繇口會(huì)盟”等故事，了解留下千古絕唱的范仲淹、施耐庵等名家……學(xué)生通過(guò)欣賞家鄉(xiāng)的風(fēng)景，挖掘本地域的文化底蘊(yùn)，思考這些古跡、文明、故事等，可以獲得心靈的觸動(dòng)與深刻的感受［5］?？梢?jiàn)，通過(guò)與地方文史資源相結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以變得更加豐富多樣，學(xué)生可以在實(shí)踐中感受到語(yǔ)文的魅力。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生研究地方文史資源

地方文史資源是有利于學(xué)生發(fā)展的重要資源。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本地的傳統(tǒng)文化，了解家鄉(xiāng)的歷史背景，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和批判性思維能力，讓他們不再盲目崇拜外來(lái)文化，樹(shù)立他們正確的價(jià)值觀。

例如，在進(jìn)行關(guān)于歷史故事的主題單元教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述如“明朝嘉靖三十八年（1559年）夏，浙江海防兵備副使劉景韶率兵設(shè)伏圍困倭寇三晝夜，并取得輝煌戰(zhàn)績(jī)”等扣人心弦的歷史故事。借助這樣的歷史故事不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的敬佩之情。之后，教師可以組織“明代抗倭的啟示”的專題征文比賽，旨在讓學(xué)生利用鮮活的文字，將自己對(duì)本地文史資源的感情表達(dá)出來(lái)。教師也可以運(yùn)用關(guān)于營(yíng)溪支部（海安第一個(gè)黨支部）、華中新四軍八路軍總指揮部、蘇中七戰(zhàn)七捷、角斜紅旗民兵團(tuán)的地方文史資源來(lái)拓展教材內(nèi)容。這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)地方文史資源的興趣和熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史與家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，又能提升其語(yǔ)言運(yùn)用技能和創(chuàng)造性思維能力。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文技能的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)地方文史資源進(jìn)行滲透。如筆者會(huì)在教學(xué)之前，收集本地豐富的文史資源，充實(shí)課堂內(nèi)容，并在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作的練習(xí)時(shí)，以地方文史資源為基礎(chǔ)，讓學(xué)生提升自己的技能，培養(yǎng)自己的能力及情感素養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生通過(guò)對(duì)地方文史資源的研究，可以拓展課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，除了提供系統(tǒng)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)豐富的地方文史資源及其深厚的底蘊(yùn)進(jìn)行了解，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方文史資源中的情感進(jìn)行分析，使學(xué)生激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，充分體會(huì)融入地方文史資源的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在讓學(xué)生親眼觀察歷史文物的過(guò)程中，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生感受這些地方文史資源所傳達(dá)的情感和蘊(yùn)含的價(jià)值。采用這樣的教學(xué)方法，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以幫助學(xué)生了解地方文史資源對(duì)家鄉(xiāng)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用影像與文字相結(jié)合的形式引入具有地方特色的風(fēng)景和美食等元素，可以讓學(xué)生深入了解本地的文化，感受家鄉(xiāng)的魅力。比如，在教學(xué)描寫(xiě)田園風(fēng)光的課文時(shí)，教師可以通過(guò)播放介紹海安里下河的紀(jì)錄片，將翠綠的柳樹(shù)、盛開(kāi)的鮮花等里下河水鄉(xiāng)春天的美麗景色展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并引導(dǎo)學(xué)生想象勤勞的農(nóng)民打造自己的美麗田園的畫(huà)面。之后，教師可以播放海安的兒歌和童謠，如《炒蠶豆》《哭寶兒》等，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)人民生活的樸實(shí)和快樂(lè)。又如，在課堂上，教師可以引入海安花鼓的視頻，同時(shí)向?qū)W生介紹海安花鼓在明朝嘉靖年間就開(kāi)始在本地流傳，還曾作為中南海懷仁堂和天安門(mén)廣場(chǎng)表演的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)其地域特色和影響力，展現(xiàn)其藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)觀看花鼓表演視頻，學(xué)生可以了解“十八把滾連廂”和“翹荷花”等動(dòng)作的特點(diǎn)。除了海安花鼓，教師還可以展示其他民間舞蹈或歌曲的音視頻資料。如《草獅子》舞蹈可以帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)感受，《三塘十景》京歌表演能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到美麗的古鎮(zhèn)風(fēng)光，《一代風(fēng)流》組唱?jiǎng)t歌頌了革命英雄高鳳英。將這些音視頻資料引入課堂，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地方文史資源的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和核心素養(yǎng)。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)藝術(shù)這種地方文史資源，能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)藝術(shù)和本地的文化特色，并且有效地開(kāi)展情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感，提升學(xué)生的審美能力等綜合素質(zhì)。

（四）讓學(xué)生形成對(duì)地方文史資源的感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐也應(yīng)引起語(yǔ)文教師的重視。教師應(yīng)該積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，通過(guò)多種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而在語(yǔ)文教學(xué)中引入地方文史資源是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。采用這種方法，能夠讓學(xué)生從語(yǔ)文的角度看待現(xiàn)實(shí)生活，形成對(duì)本地文史資源的感受，獲取相應(yīng)的知識(shí)。為此，學(xué)校和教師可以與有關(guān)部門(mén)聯(lián)系并共同設(shè)計(jì)關(guān)于地方文史資源的游覽線路。在游覽時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀特定地點(diǎn)，讓學(xué)生了解本地的文史資源概況、內(nèi)涵和意義。這有利于達(dá)到傳承地方文史資源的目的。

如在關(guān)于京劇臉譜的內(nèi)容的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教家長(zhǎng)，了解本?！昂蜐?rùn)京韻”少兒京劇社團(tuán)的成立和發(fā)展情況，布置“利用周末時(shí)間調(diào)查本地有關(guān)京劇臉譜制作的活動(dòng)情況”和“在家長(zhǎng)的幫助下完成臉譜面具制作”的任務(wù)。數(shù)周過(guò)后，筆者開(kāi)展了成果分享交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們戴上自己設(shè)計(jì)的臉譜面具，穿著文官、武將等角色的服飾，擺出各種造型。這次活動(dòng)收到了較好的效果。活動(dòng)結(jié)束后，筆者在班級(jí)內(nèi)成立了京劇臉譜工作坊。京劇臉譜工作坊開(kāi)展的活動(dòng)有舉辦作品展覽或現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)等，每次活動(dòng)均圍繞某個(gè)特定的主題展開(kāi)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)得到了豐富，學(xué)生對(duì)美的感受能力得到了潛移默化的提高，學(xué)生也能夠深深感受到家鄉(xiāng)及其文史資源的獨(dú)特魅力。

結(jié)語(yǔ)

總之，將地方文史資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在了解地方文史資源的過(guò)程中受到思想和情感的熏陶。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘本地的文史資源，致力于打造多姿多彩的課堂。

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