合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)輔差教學(xué)策略

■福建省武夷山市新豐小學(xué) 衷桂萍

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展與教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷革新，教育的方式方法也在不斷地發(fā)生著變化。小學(xué)階段的學(xué)生多少會存在知識、能力水平與智力發(fā)展等方面的差異，教師在進(jìn)行相關(guān)的課堂教育教學(xué)活動時(shí)要注意學(xué)生間存在的各種差異。合作學(xué)習(xí)是近年來出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的新模式。在培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高整體素質(zhì)的背景下，培優(yōu)輔差成了必然趨勢。培優(yōu)輔差簡單來說就是學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生學(xué)習(xí)不再困難。將合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合進(jìn)行培優(yōu)輔差教學(xué)，是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更好發(fā)展的有效途徑，通過讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生以小組的形式進(jìn)行互幫互助學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小組內(nèi)每個(gè)成員積極主動參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

就像世界上不存在兩片一模一樣的葉子，不同的學(xué)生個(gè)體之間在諸多方面也存在著一定的差異，培優(yōu)輔差就能夠很好地解決這一現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組內(nèi)部成員的合作，將合作學(xué)習(xí)與培優(yōu)輔差這一教學(xué)行為進(jìn)行有效結(jié)合，能夠幫助學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在合作的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步，學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對知識的理解，學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的幫助下能夠解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心，保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，理性面對困難，從而促進(jìn)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生共同進(jìn)步。

一、合作學(xué)習(xí)與培優(yōu)輔差概述

（一）合作學(xué)習(xí)的含義與意義

合作學(xué)習(xí)從字面上來說就是將班級學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，分成若干個(gè)以合作為基準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組。更準(zhǔn)確的表達(dá)則是：合作學(xué)習(xí)是在目標(biāo)結(jié)論理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的由2~6 名能力各異的學(xué)生組成的，以合作為基本形式的，有著共同目標(biāo)以及明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)形式。

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式而言的，這種學(xué)習(xí)形式按照合作方式的不同可以分為問題式、表演式、討論式、論文式以及學(xué)科式五種方式。它還具有實(shí)踐活動性、親身參與性、教師指導(dǎo)性、形式多樣性以及方法綜合性的特點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)的目的在于通過小組內(nèi)不同的合作形式來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種意識和觀念，比如競爭意識、合作精神、人與人之間的交往溝通能力、平等意識、面對困難與挫折時(shí)的抗壓與承受能力，以及激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，將以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的主動學(xué)習(xí)行為，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）培優(yōu)輔差的概念

培優(yōu)輔差是在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)?yōu)秀人才的培養(yǎng)和提高人才整體素質(zhì)的背景下，以及新課程改革的環(huán)境下，出現(xiàn)的應(yīng)用于教育教學(xué)中的新概念和新措施。

培優(yōu)輔差主要指的是對班級中不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育補(bǔ)充計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的特長，同時(shí)幫助在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生不斷解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施培優(yōu)輔差，能夠發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶動作用，促進(jìn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上以學(xué)優(yōu)生為榜樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，克服學(xué)習(xí)上的困難。

二、如何在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行培優(yōu)輔差

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念模式，關(guān)注組內(nèi)學(xué)生差異

教師進(jìn)行培優(yōu)輔差合作教學(xué)的時(shí)候，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不應(yīng)帶有個(gè)人偏見，而是以平等、公平的態(tài)度對待班上的每一位學(xué)生，進(jìn)行分組合作時(shí)也要以公平的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組劃分，時(shí)刻關(guān)注組內(nèi)學(xué)生間的差異，進(jìn)行針對性的教學(xué)和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《加與減》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和對學(xué)生固有的看法，以正確的方式方法來講授相關(guān)內(nèi)容。小組內(nèi)不僅有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)困生，學(xué)困生可能在理解知識上比學(xué)優(yōu)生慢一些，這個(gè)時(shí)候教師就要關(guān)注組內(nèi)學(xué)生的水平差異，讓學(xué)優(yōu)生來幫助學(xué)困生，通過先學(xué)帶后學(xué)的方式逐步縮小學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在加與減知識教學(xué)中，教師以捐書活動為切入點(diǎn)，理解快的學(xué)生通過閱讀教材就能夠大致明白加與減的概念，而理解慢一點(diǎn)的學(xué)生可能還在疑惑為什么這樣計(jì)算，處于懵懵懂懂的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候教師就可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)優(yōu)生細(xì)致地講解問題，如三年級一、二、三班各捐書多少？求總和就是118+104+95，得到的結(jié)果是317，而求三年級與四年級之間捐書的差就要用減法，學(xué)優(yōu)生進(jìn)行這部分知識講解的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行幾組數(shù)字之間的比較，如118 與103，109 與104，95 與98，用較大的數(shù)字減去較小的數(shù)字，然后將差進(jìn)行加減，將知識根據(jù)學(xué)困生當(dāng)前的理解水平進(jìn)行細(xì)致講解，幫助他們在這個(gè)過程中建立起學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)優(yōu)生在講解的過程中也可以進(jìn)行全方位思考，研究更多的解題方式。

乘與除知識的教學(xué)也是一樣的，教師在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)計(jì)算知識的講授，在講解過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難，進(jìn)行統(tǒng)一解答之后，如果學(xué)生還存在理解上的困難，教師就可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，學(xué)優(yōu)生在講解過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行主動思考。如在“小樹有多少棵”這一與乘法有關(guān)的問題中，學(xué)優(yōu)生可以采用與加與減板塊相同的講解方式，先將已知條件進(jìn)行陳列，然后進(jìn)行思考引導(dǎo)，一捆楊樹是20 棵，三捆就是三個(gè)20，用加法思維就是三個(gè)20 相加，乘法就是以20 為基礎(chǔ)，有幾個(gè)20 就乘以幾，這樣進(jìn)行計(jì)算思維上的轉(zhuǎn)換，學(xué)生理解起來就容易多了。

在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行培優(yōu)輔差可以彌補(bǔ)教師統(tǒng)一授課的不足，將班級學(xué)生按照合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，組成一對一學(xué)習(xí)小組，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

在這個(gè)過程中，教師在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行不同的課后作業(yè)布置。針對學(xué)優(yōu)生，可以布置一些具有難度的習(xí)題，鍛煉這部分學(xué)生的解題能力，通過不斷的練習(xí)加深學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步；針對學(xué)困生，教師可以布置一些簡單的作業(yè)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，鼓勵他們針對自己不會或一知半解的地方與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終解決問題，逐漸找到學(xué)習(xí)的樂趣，明白學(xué)習(xí)的重要性，建立主動學(xué)習(xí)的信心。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與熱情

教師采用合作學(xué)習(xí)層面培優(yōu)輔差策略的時(shí)候，要理性認(rèn)識實(shí)施過程中遇到的問題，在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)一定的情境來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都能在這一情境中找到自己的位置，并發(fā)揮自己的作用，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段開展合作教學(xué)的目的就是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與興趣，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，只有對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能促進(jìn)包括培優(yōu)輔差在內(nèi)的教學(xué)策略的進(jìn)一步實(shí)施，以及課堂講授活動的開展。

所以，教師進(jìn)行小組合作教學(xué)之前，要依據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂情境，通過若干環(huán)節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師對教材進(jìn)行深入研究與探討之后，可以采用具有一定創(chuàng)新性的手段進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，設(shè)置形象生動的場景，給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《混合運(yùn)算》這部分知識教學(xué)活動中，教師就可以利用現(xiàn)有條件為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)購物的情境，以小組為單位讓學(xué)生扮演顧客，思考如何將資金進(jìn)行最大化利用。

設(shè)計(jì)好情境之后，接下來就是小組合作學(xué)習(xí)部分了。首先，教師可以根據(jù)教材實(shí)例，如小熊買書進(jìn)行情境導(dǎo)入，引起學(xué)生對接下來的環(huán)節(jié)的期待。小學(xué)生活潑好動，讓他們親身參與其中能夠獲得成就感，對混合運(yùn)算有一個(gè)初步認(rèn)知。在這之后就是讓小組中的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行親身體驗(yàn)。

其次，教師可以設(shè)定一個(gè)具體的購買任務(wù)，比如在這一情境中準(zhǔn)備的物品要包含單價(jià)為10 元的書，總價(jià)要達(dá)到100，如何運(yùn)用所學(xué)知識將資金進(jìn)行最大化利用，這個(gè)時(shí)候?qū)W優(yōu)生就可以利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行分析，學(xué)困生則可以負(fù)責(zé)具體的運(yùn)算過程，學(xué)優(yōu)生在一旁進(jìn)行操作上的指導(dǎo)，從而讓學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生都能參與情景活動，發(fā)揮各自的作用，在合作中進(jìn)一步掌握關(guān)于混合運(yùn)算的知識，將書本知識進(jìn)行內(nèi)化、吸收。

（三）抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，樹立組內(nèi)榜樣意識

在合作教學(xué)培優(yōu)輔差過程中，教師要抓住現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生的心理特征樹立組內(nèi)榜樣，推動學(xué)生將榜樣作為積極學(xué)習(xí)的動力。這里的“榜樣”可以是學(xué)優(yōu)生，也可以是在階段學(xué)習(xí)中取得一定進(jìn)步的學(xué)困生，從而積極發(fā)揮榜樣的作用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：結(jié)束《混合運(yùn)算》這部分知識教學(xué)后，教師可以在班里進(jìn)行一個(gè)單元小測驗(yàn)，題目設(shè)計(jì)要有難有易，盡量照顧到班級不同水平的學(xué)生，讓他們能夠找到適合自己的題目。

測驗(yàn)結(jié)束之后，教師要及時(shí)對測驗(yàn)情況進(jìn)行評價(jià)，對各學(xué)習(xí)小組在這一階段的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致了解，對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行鼓勵，讓他們繼續(xù)保持，同時(shí)根據(jù)學(xué)困生在測驗(yàn)中和平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

選取學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生中的榜樣進(jìn)行全班表揚(yáng)，激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，也可以對取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，如鉛筆、筆記本、筆袋等學(xué)習(xí)用品或者小零食，從而利用榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（四）采用比賽競爭的方式，提高合作學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)知識有時(shí)學(xué)起來會感到枯燥乏味，小組成員會提不起學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)時(shí)候就需要教師開展一定的帶有競爭意味的比賽活動，使學(xué)生打起精神，激發(fā)各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的斗志。面對競爭比賽，各個(gè)小組成員都會躍躍欲試，對比賽充滿期待。在比賽的過程中，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生積極配合，逐步解決難題，在競爭的過程中體驗(yàn)到獲得知識的喜悅，對自身取得的成就充滿自豪感。競爭比賽結(jié)束之后，教師可以對獲得勝利的小組和個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)欠佳的小組進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度面對比賽的得與失，對下一場比賽充滿期待。

例如：教師可以就三年級上冊內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)組合，然后選取一個(gè)時(shí)間，以合作學(xué)習(xí)小組為單位舉辦一場知識競賽。比賽可以分為若干個(gè)環(huán)節(jié)，比如說第一個(gè)環(huán)節(jié)與計(jì)算有關(guān)，第二個(gè)環(huán)節(jié)與觀察物體有關(guān)，第三個(gè)環(huán)節(jié)與綜合能力有關(guān)，這時(shí)就需要學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生相互配合，一人進(jìn)行計(jì)算與觀察，一人負(fù)責(zé)搶答，兩兩搭配，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用。

比賽結(jié)束后，教師可以對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，對表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，獎勵可以是滿足學(xué)生一個(gè)合理的要求，也可以是兌換券、零食、學(xué)習(xí)用品等物質(zhì)獎勵；對比賽中失利的小組進(jìn)行安慰，幫助他們分析失敗的原因，引導(dǎo)他們正確看待失敗，樹立起再戰(zhàn)一次的信心和勇氣。在這個(gè)過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)困生的狀態(tài)，及時(shí)幫助他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確面對挫折，不能因?yàn)橐淮问《鴨适W(xué)習(xí)的自信心。

在合作學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)培優(yōu)輔差，需要教師與學(xué)生的共同努力。

三、結(jié)語

教育是國家和社會發(fā)展進(jìn)步的基石，不同階段對教育的要求不同，但最終目的是培養(yǎng)各行各業(yè)需要的建設(shè)性人才。在將合作學(xué)習(xí)與培優(yōu)輔差相結(jié)合進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要改變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，抓住學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生在諸多方面存在的差異，作為合作小組劃分的依據(jù)，將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生分在同一小組內(nèi)，積極發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)困生不斷進(jìn)步，重新燃起對學(xué)習(xí)的熱情，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，取得共同進(jìn)步。

在這個(gè)過程中，教師還可以根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性測驗(yàn)和比賽，以檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成果和培優(yōu)輔差成效，增進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。