小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

■山東省菏澤市鄄城縣陳王街道陳王小學(xué) 王魯娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)深入落實(shí)審美教育，挖掘語文教學(xué)中的審美要素，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升學(xué)生感知美和創(chuàng)造美的能力。教師在教學(xué)中要對審美教育實(shí)施的價(jià)值以及策略進(jìn)行深入研究，將審美教育與語文教學(xué)進(jìn)行充分融合，發(fā)揮語文教學(xué)的美育功能，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供保障。基于此，本文闡述了語文教學(xué)中實(shí)施審美教育的價(jià)值，分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的實(shí)施現(xiàn)狀，進(jìn)而探討小學(xué)語文教學(xué)中審美教育實(shí)踐策略。

在“五育并舉”理念下，提高了對小學(xué)階段審美教育的重視程度，并要求將審美教育落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中，挖掘?qū)W科教學(xué)中的美育要素，全方位加強(qiáng)對學(xué)生審美教育的效果，培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美素養(yǎng)和健全的人格。小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含豐富的美育要素，教師要注重對教材中審美教育元素的挖掘，并結(jié)合小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，合理滲透審美教育，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語感和表達(dá)能力的提升。與此同時(shí)，借助審美教育可以提升學(xué)生的道德品質(zhì)，使其形成正確的價(jià)值觀。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育的價(jià)值

語文作為小學(xué)階段的主要課程，以語言知識和語言文化的教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的審美教育元素，為審美教育的實(shí)施提供了保障。從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來看，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施審美教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。良好的情感體驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動，還能促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展以及健全人格的形成。小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)審美教育，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的豐富的情感思想，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生深入理解語文課程內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)過程中良好的情感體驗(yàn)，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)品質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展提供幫助。

第二，有利于開闊學(xué)生視野。在語文教學(xué)過程中滲透審美教育，教師會在教學(xué)內(nèi)容中挖掘?qū)徝澜逃诤系那腥朦c(diǎn)，并以此進(jìn)行相關(guān)審美教育內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，不斷豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。而且融入的內(nèi)容具有較強(qiáng)的學(xué)科融合性，如融入一些傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)、現(xiàn)代科技等方面的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)開闊視野、增長見識，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要價(jià)值。

第三，有利于提升學(xué)生的理解能力。小學(xué)語文教學(xué)不只是語言知識的教學(xué)，更是為了讓學(xué)生能夠通過語言文字了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感知作者傳遞的思想，進(jìn)而發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與精神品質(zhì)。通過審美教育的實(shí)施，提升學(xué)生感知美和欣賞美的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中不僅能夠掌握基礎(chǔ)的語言知識，進(jìn)行語言的表達(dá)與知識的綜合運(yùn)用，還能依托學(xué)生良好的審美素養(yǎng)強(qiáng)化對知識內(nèi)涵的深度理解，發(fā)散思維，讓學(xué)生對世界有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。

二、小學(xué)語文教學(xué)中審美教育實(shí)施現(xiàn)狀

開展審美教育是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，小學(xué)語文教學(xué)開展審美教育對提升課程教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義，但是從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，關(guān)于審美教育實(shí)施的現(xiàn)狀并不理想，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

第一，對審美教育不重視。大部分教師在語文教學(xué)中的教學(xué)理念相對陳舊，仍然以傳統(tǒng)理論知識教學(xué)為主，忽視了語文課程的育人功能，將提高學(xué)生的語文考試成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，并未認(rèn)識到審美教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展受到阻礙。由于教師對審美教育不重視，直接影響了學(xué)生的認(rèn)知，大部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是為了積累豐富的語言知識，提高語文考試成績，并未深入探究語文知識中蘊(yùn)含的審美要素，不注重個(gè)人審美品質(zhì)的發(fā)展。

第二，學(xué)生主體地位較低。語文教學(xué)中開展審美教育的目的是提升學(xué)生的審美品質(zhì)，讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)和文學(xué)賞析中感受到語言文字的魅力、領(lǐng)悟文化的豐富內(nèi)涵，從而發(fā)展學(xué)生感知美和欣賞美的能力，這一切都需要建立在學(xué)生自主參與、主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。但是從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的情況來看，學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)意識，而且學(xué)生的主體地位并未受到教師的重視，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的語言知識灌輸?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)，沒有為學(xué)生自主賞析、自主理解與合作交流創(chuàng)造良好的空間，是影響審美教育實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。

第三，教學(xué)形式單一、固化。小學(xué)語文教學(xué)中影響審美教育有效實(shí)施的因素還包括教學(xué)形式單一與固化，豐富多樣的教學(xué)活動能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，相反，單一固化的語文教學(xué)形式讓語文課堂氛圍沉悶枯燥，審美教育在實(shí)施過程中不能充分激發(fā)學(xué)生的想象力、表達(dá)力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重制約了學(xué)生審美品質(zhì)的發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的實(shí)踐策略

（一）在朗讀中感受情感美德

小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮情感體驗(yàn)的教育功能，是落實(shí)審美教育的關(guān)鍵途徑之一，同時(shí)，情感體驗(yàn)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要心理因素，借助良好的情感體驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生對語文課程內(nèi)容的深度理解，對學(xué)生思想品質(zhì)和行為素養(yǎng)的發(fā)展也有重要的促進(jìn)作用。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的情感體驗(yàn)機(jī)會，借助情感體驗(yàn)來落實(shí)審美教育，發(fā)揮語文教學(xué)的美育功能。

課文朗讀是學(xué)生體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的思想情感的重要途徑。在朗讀過程中激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，營造良好的朗讀氛圍，使學(xué)生全身心投入朗讀活動，進(jìn)入課文所營造的情感意境，獲得良好的情感體驗(yàn)，感悟作者的思想情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在朗讀中感受情感美德。朗讀作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，仍有部分教師未能認(rèn)識到朗讀的重要性，在教學(xué)過程中并未重視朗讀環(huán)節(jié)，為了快速完成教學(xué)任務(wù)，甚至部分教師直接忽略朗讀環(huán)節(jié)，只給學(xué)生留出短短幾分鐘的朗讀時(shí)間，也并未對學(xué)生的朗讀情感進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中無法獲得良好的情感體驗(yàn)，很大程度上影響了審美教育的實(shí)施效果。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，立足學(xué)生審美情感體驗(yàn)需求，加大對朗讀環(huán)節(jié)的重視，為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀情境。

例如：在《四季之美》這篇課文的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供充足的課文朗讀時(shí)間，并利用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀情境，如播放與課文內(nèi)容相對應(yīng)的四季美景的圖片或視頻。這是一篇優(yōu)美的散文，教師還可以為學(xué)生的朗讀搭配輕柔舒緩的背景音樂，使學(xué)生更好地融入朗讀情感，加深對美的感知和體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過程中能夠通過作者優(yōu)美的文字描述以及教師創(chuàng)建的朗讀情境，感受春天黎明的美、夏天夜晚的美、秋天黃昏的美以及冬天清晨的美，感受大自然之美，激發(fā)對自然的熱愛之情，還能夠結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。

（二）激發(fā)想象力培養(yǎng)創(chuàng)造美

小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育的最終目的是讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造美的能力，不僅能夠?qū)γ烙袦?zhǔn)確認(rèn)知，還要具備創(chuàng)造美的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在傳授學(xué)生語言知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并大膽想象，發(fā)散學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生將所聯(lián)想的內(nèi)容創(chuàng)造性地表達(dá)出來，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力的需要，也是創(chuàng)新教育發(fā)展的需要。教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，改變以往由教師灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，給予學(xué)生自主思考、自主理解、自主表達(dá)的機(jī)會，尊重學(xué)生的主觀感受，使學(xué)生在自主理解的過程中能夠創(chuàng)造性地表達(dá)，領(lǐng)會語文教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的文學(xué)藝術(shù)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，雖然對世界的認(rèn)知十分有限，但是擁有比較活躍的思維和豐富的想象力，教師要充分利用好學(xué)生的特點(diǎn)，在開展審美教育的過程中采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生充分想象，讓學(xué)生在感知美和欣賞美的基礎(chǔ)上大膽表達(dá)、大膽創(chuàng)造，既能夠提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力，又能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在《靜夜思》教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠?qū)旁妰?nèi)容有準(zhǔn)確理解，并感受詩人的思想情感。教師要改變以往直接為學(xué)生翻譯古詩的教學(xué)形式，基于審美教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，自主闡述與表達(dá)對古詩內(nèi)容的理解。比如，教師先用多媒體為學(xué)生播放古詩的配樂朗誦音頻，要求學(xué)生閉上眼睛用心聽，一邊聽一邊在腦海中勾勒古詩中描繪的情境，當(dāng)學(xué)生反復(fù)聽幾遍后，教師要求學(xué)生對自己所理解的內(nèi)容用語言表達(dá)的形式描述出來，或者用繪畫創(chuàng)作的方式創(chuàng)造性地表達(dá)出來。學(xué)生選擇自己喜歡的方式，有的學(xué)生用口頭表達(dá)的形式，有的學(xué)生用文字表達(dá)的形式，還有的學(xué)生用繪畫創(chuàng)作的形式，呈現(xiàn)出詩人所描繪的內(nèi)容，并表現(xiàn)出詩人對家鄉(xiāng)以及親人的無限思念之情。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生的審美感知力和創(chuàng)造力得到提升，同時(shí)對課文內(nèi)容的理解得到了加強(qiáng)。

（三）用多媒體創(chuàng)建審美情境

語言文字的抽象性給小學(xué)生的審美增加了難度，教師在開展審美教育的過程中，可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建審美情境，通過生動具體的圖像和視頻形象生動地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的審美體驗(yàn)，深入感知文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美。教師需要在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，結(jié)合具體內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，通過視頻、音頻、圖像等為學(xué)生帶來視覺和聽覺等多感官體驗(yàn)，并設(shè)計(jì)情境互動環(huán)節(jié)，使審美教育開展形式更加靈活，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

例如：在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識的同時(shí)，通過文字感知西沙群島的美，走進(jìn)作者創(chuàng)建的意境中，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)收集整理相關(guān)的情境資源，如課文朗讀音頻、有關(guān)西沙群島的圖片以及與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻資源等。做好多媒體情境資源的準(zhǔn)備后，在課堂教學(xué)中教師要合理運(yùn)用這些資源為學(xué)生營造良好的審美氛圍。首先，教師為學(xué)生播放課文朗讀音頻，讓學(xué)生通過優(yōu)美的朗讀初步感知課文內(nèi)容，感受語言文字的優(yōu)美。其次，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一組有關(guān)西沙群島的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片中的美景，并談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ俅?，教師播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容談?wù)勛约簩Α拔骞馐薄肮妍悷o比”“五彩斑斕”等詞匯的理解，并讓學(xué)生在觀看后用自己的語言表述西沙群島的美。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，結(jié)合前面的情境互動，學(xué)生的文字理解能力得到鍛煉，更深入地感知作者筆下西沙群島的富饒，獲得愉悅的審美體驗(yàn)，也讓語文課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。

（四）對比閱讀提升審美能力

語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅是讓學(xué)生感知語言文字的優(yōu)美，感受自然景色的美和人物形象的美，還要讓學(xué)生從語言文字中感受到品德美，學(xué)習(xí)人生哲理，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多課文蘊(yùn)含了豐富的道理，對學(xué)生具有較強(qiáng)的教育作用，教師可以利用這部分內(nèi)容組織學(xué)生開展對比閱讀，在對比中鑒別，從而使學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值觀和審美觀。

例如：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對比，比較父親與母親對作者的態(tài)度有哪些不同，從而使學(xué)生了解語言的藝術(shù)，認(rèn)識到在生活中無論是父親的嚴(yán)厲還是母親的溫和，都是對自己愛的表現(xiàn)，也讓學(xué)生明白在人生發(fā)展的過程中，遇到贊美不能沉浸其中，遇到打擊也不能消極退縮，而是要正確對待，不斷提升自己，才能活出成功的一生。又如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，教師同樣可以利用對比閱讀的方法，讓學(xué)生在課文閱讀與賞析中將陶罐的謙虛與友善以及鐵罐的傲慢與自負(fù)進(jìn)行比對，從而使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，明確自己想要成為什么樣的人，擁有正確的發(fā)展方向。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的審美教育能夠加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)對學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展以及價(jià)值觀的形成有一定的促進(jìn)作用。教師要對審美教育實(shí)施的重要價(jià)值有準(zhǔn)確認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在以生為本的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)審美教育實(shí)踐方案，為學(xué)生構(gòu)建良好的審美情境，有效激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提升學(xué)生感知美、欣賞美與創(chuàng)造美的能力，從而提升語文教學(xué)改革實(shí)效。