讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

■山東省青島市即墨區(qū)長(zhǎng)江路小學(xué) 宮妍萍

傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常注重學(xué)生的語句模仿和背誦，缺乏對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，而隨著時(shí)代的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，讀寫結(jié)合成為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以讀寫結(jié)合為中心的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文對(duì)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、讀寫結(jié)合思想的相關(guān)概述

（一）讀寫結(jié)合的概念

所謂讀寫結(jié)合，是指將讀與寫融為一體，使兩者成為一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生先讀后寫，或先寫后讀，從而提高學(xué)習(xí)水平。由于小學(xué)生普遍年齡較小，接觸到的文章和詞匯量少之又少，而且受應(yīng)試教育觀念的影響較大，日常學(xué)習(xí)基本被各科的教學(xué)內(nèi)容所主導(dǎo)，很少能抽出時(shí)間閱讀和寫作，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與寫作能力無法得到有效提升。讀和寫是相互促進(jìn)的過程，讀書可以激發(fā)學(xué)生的思考和閱讀興趣，而寫作是對(duì)閱讀的消化和再創(chuàng)造，讀和寫的結(jié)合就是通過閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的寫作效果。一旦學(xué)生的寫作能力提高了，就可以通過深入理解的方式掌握整篇文章脈絡(luò)，從而提高閱讀水平。

（二）讀寫結(jié)合思想應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，如果教師能夠全面分析語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的知識(shí)，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，感受作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，并記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及寫作方面的知識(shí)；另一方面，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生可以運(yùn)用文字描述相關(guān)的事物、情感、主題等內(nèi)容，確保學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到有效提升。教師將讀寫結(jié)合理念運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生了解閱讀與寫作結(jié)合的重要性，在閱讀過程中掌握相關(guān)的寫作方法，自然可以在后續(xù)的寫作中進(jìn)行運(yùn)用。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要明確學(xué)生無法在閱讀的同時(shí)掌握寫作資源，也無法同時(shí)提升寫作能力。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式之所以在教育領(lǐng)域如此受歡迎，是因?yàn)橐环矫婵梢越档徒虒W(xué)成本，單獨(dú)教授閱讀和寫作比同時(shí)教授閱讀和寫作花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，因此實(shí)施閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法可以降低教學(xué)成本；另一方面可以提高教學(xué)效果，因?yàn)閷懽骱烷喿x是相互關(guān)聯(lián)的，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而最大限度地提高教學(xué)效率。所以，教師在教學(xué)過程中，需要將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，確保學(xué)生的綜合能力得到有效提高。

二、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題

（一）讀寫分離

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在教學(xué)語文知識(shí)的過程中，閱讀和寫作處于重要地位，占據(jù)語文成績(jī)的很大比例，因此，教師非常重視閱讀和寫作教學(xué)模塊。但是很多語文教師并沒有將它們結(jié)合起來，這對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升是非常不利的。由于小學(xué)生年齡較小，思想與學(xué)習(xí)能力尚未得到全面發(fā)展，閱讀量、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)精力都非常有限，不能經(jīng)常閱讀課本以外的書籍，寫作學(xué)習(xí)主要集中在語文課堂教學(xué)中，這會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的知識(shí)面，不利于學(xué)生寫作能力的提高。在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期采用讀寫分離的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（二）教學(xué)方法有待優(yōu)化

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只注重課堂教學(xué)，忽視課外閱讀教學(xué)，沒有優(yōu)化語文教學(xué)方法。當(dāng)教師要求學(xué)生讀一本比較重要的書時(shí)，會(huì)要求學(xué)生寫下閱讀書籍之后的想法，這種教學(xué)的初衷是好的，但是在實(shí)踐中，一些教師布置的作業(yè)過于死板，導(dǎo)致學(xué)生不愿意讀、不愿意寫，從而降低了閱讀和寫作興趣。在小學(xué)階段，寫作輔助材料可以幫助學(xué)生在寫作過程中使用漂亮的句子，學(xué)習(xí)良好的寫作方法和寫作結(jié)構(gòu)，但是這種方法效率較低，因?yàn)閷W(xué)生不了解材料中句子的使用狀態(tài)，或者不理解這些優(yōu)美句子本身的含義，頭腦中沒有系統(tǒng)的寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法得到有效提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與閱讀的同時(shí)積累更多寫作知識(shí)，熟練運(yùn)用文字來表達(dá)自己的思想。

（三）對(duì)語文知識(shí)的印象不夠深刻

隨著科技的進(jìn)步，手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用越來越廣泛，許多學(xué)生提筆忘字，再加上網(wǎng)絡(luò)語言的影響，學(xué)生對(duì)詞語的含義、使用等都受到很大阻礙。目前，大多數(shù)小學(xué)都配備了多媒體設(shè)備，這些先進(jìn)的多媒體設(shè)備雖然為學(xué)生提供了清晰直觀的知識(shí)體系，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，但是也存在一定的不足。與以往板書的教學(xué)方法不同，在多媒體教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本上內(nèi)容沒有認(rèn)真閱讀的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象不夠深刻。一節(jié)課學(xué)習(xí)過后，學(xué)生不知道有哪些重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致在下一階段的學(xué)習(xí)中對(duì)這些知識(shí)沒有記憶，感覺迷?；蚶Щ?。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）以教材為基礎(chǔ)，以讀促寫

任何一個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容都離不開教材，教師只有通過教材擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師忽略了教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)沒有思路，不知道寫什么、開頭如何寫、中間怎么寫、結(jié)尾怎樣寫。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，最大限度地運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高寫作水平，鍛煉閱讀能力。而這些教學(xué)方法的有效運(yùn)用不僅有助于提高小學(xué)生的讀寫能力，還可以使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)一定的寫作技巧。

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，為了提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，教師應(yīng)積極使用教材，充分發(fā)揮教材的作用。例如：在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，首先，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，遇到好詞好句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)對(duì)這些句型進(jìn)行畫線和朗讀，運(yùn)用這些好詞造句，從而充分利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行閱讀和寫作。對(duì)小學(xué)生來說，小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)主要是通過教材和課外閱讀來進(jìn)行的，加上教師對(duì)學(xué)生在閱讀中的指導(dǎo)，能夠解決詞匯方面的問題，提高學(xué)生的閱讀能力。由于學(xué)生的年齡較小，無法第一時(shí)間感受課文內(nèi)涵，這就需要教師在教學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，整合更多課文，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生將收集到的內(nèi)容熟練地運(yùn)用于寫作中，不斷積累寫作技巧，形成自己的語言體系，完成小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

（二）以課文內(nèi)容為載體，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

仿寫是通過分析范文的思想和句子結(jié)構(gòu)模仿寫作，借鑒他人的寫作技巧，是學(xué)習(xí)和表達(dá)情感的重要方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，并在這一過程中鍛煉欣賞、閱讀、寫作能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。將閱讀和寫作融入小學(xué)語文教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并在此基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生在閱讀時(shí)能夠抓住重點(diǎn)句子和詞匯，從而在寫作過程中有內(nèi)容可寫、有清晰的思路，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

例如：在《威尼斯的小艇》一課教學(xué)中，如果模仿是圍繞船夫的駕駛技術(shù)而言的，那么“船夫的駕駛技術(shù)非常好”這句話在整個(gè)段落中起著主要作用，體現(xiàn)了本篇文章的中心思想，教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)文章的句型、結(jié)構(gòu)等要點(diǎn)，仿寫小艇在海上行駛的畫面，并與同學(xué)進(jìn)行互讀、互學(xué)、互評(píng)，確保學(xué)生在仿寫過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。又如，《觀潮》一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生仿寫“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬被震得顫動(dòng)起來……”這句話。學(xué)生仿寫的同時(shí)對(duì)這句話進(jìn)行欣賞，并在反復(fù)欣賞與模仿的過程中進(jìn)行內(nèi)化，不僅體會(huì)到錢塘江的波濤，而且有效提高了閱讀欣賞能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，保證了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

（三）設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生讀寫理解能力

閱讀教學(xué)是指通過閱讀文章提高學(xué)生理解語文知識(shí)的能力，通過閱讀吸收文章的中心思想。寫作教學(xué)是指學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的情感，并經(jīng)歷吸收知識(shí)、理解寫作技巧、積累寫作資源和應(yīng)用寫作知識(shí)的過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生達(dá)到讀寫結(jié)合的良好學(xué)習(xí)效果，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，通過教學(xué)情境與學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中迸發(fā)出情感意識(shí)的火花。

例如：在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他以抗戰(zhàn)為主題的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生描述自己的感受，并在有效的讀寫氛圍中讓學(xué)生表演文章的場(chǎng)景，解讀故事情節(jié)。通過這種方式，能夠促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和感受，形成意識(shí)的火花，提高閱讀與寫作能力。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的不同文章來安排相應(yīng)的情景表演，讓學(xué)生通過閱讀和情景感受閱讀與寫作的密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀與寫作中投入精力，認(rèn)真完成每一項(xiàng)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)方法上下功夫。可以看出，情境教學(xué)方式的應(yīng)用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，還能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）運(yùn)用續(xù)寫的方式，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力

續(xù)寫最常見的是閱讀與寫作的結(jié)合。顧名思義，續(xù)寫就是讓學(xué)生在文章之后繼續(xù)寫作，使文章有一個(gè)合乎邏輯的結(jié)尾。續(xù)寫要求學(xué)生忠實(shí)于原文，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作，這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入分析，理清人物關(guān)系和故事情節(jié)，然后適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象力，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作邏輯與思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以某些課文的結(jié)尾作為自己作文的開頭，將自己的生活與課文充分融合，利用自己的聯(lián)想對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，確保文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的流暢。因此，教師在語文課堂上結(jié)合閱讀與寫作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)了解現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，開展閱讀與寫作練習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過參加活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地寫作。

例如：在《窮人》一課教學(xué)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫課文，從不同的人生經(jīng)歷、基礎(chǔ)、想法等角度寫出不同的結(jié)局。一些學(xué)生寫道：漁夫和他的妻子、孩子過著困難但是更幸福的生活；有的學(xué)生寫道：被撿起來的孩子因?yàn)闈O民的生活太貧困而失去了生命。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的想法和寫作方式，通過續(xù)寫故事來表達(dá)自己的思維，拓展了閱讀的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。又如，在《小攝影師》一課教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生想象小男孩走后發(fā)生的事情，并用續(xù)寫的方法表達(dá)出來，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，而且能夠提高學(xué)生的想象力。可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種重要且有效的教學(xué)方法，通過讀寫的有機(jī)結(jié)合，可以提高小學(xué)語文教學(xué)效果，利用寫作任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深入課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于教學(xué)創(chuàng)新，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和邏輯思維。通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，通過學(xué)習(xí)寫作技巧和實(shí)踐來提高學(xué)生的寫作水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的描寫方法、修辭手法和組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課下通過模擬創(chuàng)作小故事來鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活和實(shí)際情境進(jìn)行寫作，并在課堂上展開課堂閱讀交流，明確寫作內(nèi)容、思路及方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的幫助。