“雙減”背景下初中物理教學(xué)優(yōu)化路徑

■江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽光初級中學(xué) 陸秀麗

基礎(chǔ)教育積極響應(yīng)“雙減”政策的號召，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，需要教師采取學(xué)生喜聞樂見的方法，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)，有更多的學(xué)習(xí)收獲和體驗。教師應(yīng)優(yōu)化初中物理預(yù)習(xí)和實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)，打造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文主要闡述“雙減”背景下初中物理教學(xué)優(yōu)化策略，希望實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

初中物理知識復(fù)雜且煩瑣，學(xué)生理解難度大，甚至存在抵觸情緒，不利于教學(xué)水平的提高。在“雙減”政策引導(dǎo)下，需要教師契合素質(zhì)教育和新課改要求，優(yōu)化物理教學(xué)方法、觀念及模式，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價值。

一、課前預(yù)習(xí)階段，加強自學(xué)指導(dǎo)

教師采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前利用微課等形式吸引學(xué)生的注意力，減少預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在《平面鏡》教學(xué)中，通過實驗總結(jié)得出平面鏡的成像特點，“虛像”概念的建立是本課教學(xué)重難點。課前，教師圍繞教學(xué)重難點設(shè)計微課，幫助學(xué)生輕松理解本課內(nèi)容。通過微課展示跟蹤訓(xùn)練習(xí)題，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生線上交流預(yù)習(xí)情況，教師整理學(xué)生預(yù)習(xí)中的個性與共性問題，作為課上講解的重要內(nèi)容，確保學(xué)生課上深度學(xué)習(xí)。微課具有短小精悍的特點，選取的知識內(nèi)容有著模塊化的特點，可以是本課的重難點，也可以是平面鏡的定義，還可以是平面鏡成像規(guī)律、平面鏡成像的實驗設(shè)計、平面鏡成像的應(yīng)用等。微課視頻借助線段或動圖等方式集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生輕松理解新課內(nèi)容。學(xué)生也可以通過微課預(yù)習(xí)建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，帶動學(xué)生思維自然過渡，減少新課學(xué)習(xí)中的思維混亂問題。

教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生課前圍繞“什么是平面鏡？平面鏡成像有什么特點？”“物距和像距有什么關(guān)系？當(dāng)物距大于二倍焦距時成像會怎樣？”“平面鏡成像的應(yīng)用有哪些？如何檢驗成像是否真實？”“什么是物距、像距、焦距？它們之間有什么關(guān)系？”“什么是倒立、縮小的實像？如何應(yīng)用這些像？”“什么是照相機？如何使用照相機進(jìn)行平面鏡成像？”等問題進(jìn)行有效預(yù)習(xí)和思考。

二、課堂教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

（一）新課導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其對新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，教師要合理采取新課導(dǎo)入方法，營造活躍的課堂氛圍。一是利用生活中的物理現(xiàn)象。教師演示物體的浮沉、水的張力、摩擦生熱等日常生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出新課內(nèi)容。二是利用實驗激發(fā)學(xué)生興趣。通過牛頓擺、電與磁等有趣的物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。三是利用故事激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師講述牛頓、愛因斯坦等物理學(xué)家有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解物理規(guī)律的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。四是利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。教師提出“為什么火車行駛得快”“為什么天空是藍(lán)色的”等富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考物理現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。五是利用圖像引導(dǎo)學(xué)生感知。教師展示相關(guān)物理現(xiàn)象的圖像，如物理實驗中的動畫等，引導(dǎo)學(xué)生從視覺角度了解物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。六是利用案例引導(dǎo)學(xué)生理解。教師介紹物理學(xué)家的研究成果、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生理解物理在科技及工程等領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）合理提問

教師掌握提問技巧，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，提出層次化的問題，讓全班學(xué)生受益。對于層次較低的學(xué)生，提出封閉性和難度較小的問題，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其鞏固概念知識；對于層次中等的學(xué)生，提出中等難度和半開放性的問題，旨在實現(xiàn)本課所學(xué)知識觸類旁通；對于層次較高的學(xué)生，提出高難度和開放性的問題，需要學(xué)生將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在《水循環(huán)》教學(xué)中，教師對后進(jìn)生提出基礎(chǔ)性的問題，如“什么是水循環(huán)”“水循環(huán)的組成是什么”；對中等生提出綜合性的問題，如“水循環(huán)中的蒸發(fā)和降水有什么特點”“水循環(huán)對環(huán)境的影響有哪些”；對優(yōu)等生提出開放性的問題，如“如何保護(hù)水資源，促進(jìn)水循環(huán)”“人類如何參與水循環(huán)，促進(jìn)水資源的可持續(xù)利用”。鼓勵學(xué)生結(jié)合線上資料和教材等拓展學(xué)習(xí)思路。

教師合理布置問題鏈，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其緊跟教學(xué)進(jìn)度。例如：在《牛頓第一定律》教學(xué)中，本著循序漸進(jìn)、深入淺出原則，教師提出問題鏈：“什么是牛頓第一定律？為什么牛頓第一定律被稱為‘慣性定律’？牛頓第一定律說明了什么？牛頓第一定律與物理學(xué)中的其他定律有什么不同？牛頓第一定律的應(yīng)用有哪些？”幫助學(xué)生深入思考問題并找到解決方案。教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析文本內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如“為什么牛頓第一定律告訴我們物體會保持靜止或勻速直線運動？”“如果物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，為什么牛頓第一定律告訴我們它會一直靜止下去？”“如果物體正在運動，為什么牛頓第一定律告訴我們它會一直保持勻速直線運動？”“為什么牛頓第一定律只適用于物體的運動狀態(tài)，而不適用于其他物理量？”。教師應(yīng)發(fā)揮班集體集思廣益的力量，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作等途徑去解決問題，收獲更多學(xué)習(xí)體驗。

（三）合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教師布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生獨立思考與合作探究，在思維碰撞中拓展學(xué)習(xí)思路，得到完整的學(xué)習(xí)結(jié)論，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

例如：在《汽化與液化》教學(xué)中，教師合理布置小組合作探究任務(wù)，包括“了解汽化和液化的概念和過程”“探究汽化和液化對溫度和壓力的影響”“設(shè)計實驗來驗證汽化與液化的特性”“討論汽化與液化的實際應(yīng)用”“總結(jié)汽化與液化的基本原理和規(guī)律”，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師引導(dǎo)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如“了解汽化和液化的概念和過程”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師強調(diào)汽化是指液體變?yōu)闅怏w的過程，液化是指氣體變?yōu)橐后w的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個過程都需要溫度的升高，因為溫度是影響物態(tài)變化的關(guān)鍵因素；熱量越高，液體分子獲得的能量就越多，脫離液體表面的速度也就越快；需要壓縮氣體分子的能量，使其降低到足夠低的水平，以便其可以在液體中形成穩(wěn)定的液態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開觀察水的沸騰、觀察冰的融化、觀察壓縮空氣、觀察噴霧器等學(xué)習(xí)活動，可以了解汽化和液化的過程以及需要的溫度和能量。

（四）滲透物理史

在初中物理教學(xué)中，教師適時適度地滲透物理史。首先，讓學(xué)生理解物理學(xué)發(fā)展過程，明確物理學(xué)與其他科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系。如介紹牛頓的生平與科學(xué)研究過程，消除學(xué)生對科學(xué)研究的神秘感，拉近學(xué)生與科學(xué)家之間的距離，學(xué)習(xí)科學(xué)家吃苦耐勞的精神品質(zhì)。其次，讓學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)的重要性和實用性，激發(fā)其對物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。回憶物理學(xué)史，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展過程，懂得任何定律的發(fā)現(xiàn)和理論的成立都是科學(xué)家反復(fù)實驗的結(jié)果。如教學(xué)“電磁感應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時，教師圍繞奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)線索，介紹人類熟悉磁、電及磁關(guān)系的過程。講解安培和法拉第、麥克偉等人在電磁關(guān)系中的研究過程及成效，幫助學(xué)生把握教學(xué)重難點。最后，幫助學(xué)生理解物理學(xué)的基本概念和理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的成長帶來積極影響。如講解“力的概念”相關(guān)內(nèi)容時，講解古希臘的亞里士多德，伽利略與牛頓的偉大發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生沿著偉人的研究過程加深知識理解。除此之外，講解渾天儀等我國的早期發(fā)明，讓學(xué)生了解我國在物理學(xué)方面的卓越貢獻(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷。

（五）實驗教學(xué)

首先，教師進(jìn)行實驗演示和問題引導(dǎo)。實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，提高學(xué)生的動手動腦能力。教師在實驗教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗態(tài)度，還需要求學(xué)生寫出實驗報告，實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡。為了提高初中物理實驗教學(xué)水平，教師要加強演示實驗教學(xué)與學(xué)生動手實驗的聯(lián)系。利用演示實驗調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提出問題，如“形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？”“鐵皮放在水里一定會沉入水底嗎？”“同一物體分別放在水里和煤油里，露在液面上的體積相同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題繼續(xù)進(jìn)行實驗探究，以加深學(xué)生對物理實驗的認(rèn)識。物理實驗教學(xué)也是素質(zhì)教育的一個有效渠道。教師通過實驗教學(xué)進(jìn)行知識講授和素質(zhì)培育的過程中，需要加強實驗教學(xué)組織，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生展開實驗創(chuàng)新。如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行物理實驗教學(xué)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行物理實驗，體驗到真實的實驗效果，增加實驗的趣味性和互動性；利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行物理實驗教學(xué)，將實驗器材與互聯(lián)網(wǎng)連接，實時收集和分析實驗數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的實驗體驗；利用人工智能技術(shù)進(jìn)行物理實驗教學(xué)，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)測，幫助學(xué)生理解物理規(guī)律；利用3D 打印技術(shù)親手制作實驗器材和模型，加深學(xué)生對物理概念和原理的理解；利用游戲化的方式增加學(xué)生的參與度，提高實驗教學(xué)效果，如利用空氣的力量將土豆扎穿，或者利用彈性橡皮筋和靜摩擦力讓鐵環(huán)上升。將物理知識融入生活中，讓學(xué)生通過游戲和實驗來學(xué)習(xí)，從而提高其觀察、分析和解決問題的能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中物理實驗方法的不足之處，包括實驗現(xiàn)象不明顯、實驗不安全等問題，通過實驗改進(jìn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助其加深理解和記憶。如改進(jìn)“觀察水的沸騰”實驗，用大號試管取代以往實驗中的燒杯，改進(jìn)后的實驗裝置優(yōu)點突出，包括水的質(zhì)量不會偏多、無需考慮水的初溫、直接對試管加熱，減少原裝置中的石棉網(wǎng)的吸熱和散熱過程，試管口小，散熱慢，演示液體沸點與氣壓的關(guān)系，效果理想；改進(jìn)“光的直線傳播”實驗，教材原本的實驗方法是在清水中加入牛奶，使水呈現(xiàn)輕微的混濁狀態(tài)，再用激光等光源射向水中，可以從側(cè)面看到一條筆直的光路。改進(jìn)實驗中，有的學(xué)生用點燃的蚊香和可樂瓶制成煙霧室，用激光等光源發(fā)出激光照射，也可以從側(cè)面看到一條筆直的光路。有的學(xué)生用激光筆射向大果凍，同樣可以清楚地看到一條筆直的光路。

三、課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

（一）整理類作業(yè)

教師講解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義和繪制方法，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如：在《直線運動》教學(xué)中，教師布置整理知識點思維導(dǎo)圖作業(yè)。學(xué)生可以圍繞直線運動的定義和特點、直線運動的三種狀態(tài)、直線運動的受力分析和計算、直線運動的速度、加速度、力的合成分解等相關(guān)知識繪制思維導(dǎo)圖，以更好地理解直線運動的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）多學(xué)科融合作業(yè)

教師布置多學(xué)科融合作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，實現(xiàn)所學(xué)知識的有效利用。例如：在《靜電現(xiàn)象》教學(xué)中，教師可以布置探究類作業(yè)：為什么靜電現(xiàn)象會在不同材料之間發(fā)生？要求學(xué)生利用紙張、塑料、金屬、絲綢等材料，通過觀察、實驗、記錄等方法，展開“不同材料之間的靜電現(xiàn)象是由于它們的電子結(jié)構(gòu)不同而導(dǎo)致的”相關(guān)探究。教師可以布置美術(shù)類作業(yè)，如圍繞以靜電現(xiàn)象為主題的藝術(shù)創(chuàng)作，利用紙張、塑料、金屬、絲綢等創(chuàng)作材料，將顏料吸附在材料表面，創(chuàng)作出獨特的藝術(shù)作品，展現(xiàn)靜電現(xiàn)象的神秘與美麗。教師可以布置社會實踐類作業(yè)，圍繞靜電現(xiàn)象探究話題，包括靜電現(xiàn)象的定義和特點、靜電現(xiàn)象產(chǎn)生原因、靜電現(xiàn)象的應(yīng)用和危害等展開多種社會實踐類作業(yè)設(shè)計，了解靜電現(xiàn)象對社會生產(chǎn)生活的影響、靜電現(xiàn)象在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、靜電現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用、靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的危害以及如何減少靜電現(xiàn)象對環(huán)境和人體的危害。感興趣的學(xué)生還可以研究其他內(nèi)容，如靜電現(xiàn)象的探究和社會實踐的意義、靜電現(xiàn)象在未來研究中的前景等。

四、結(jié)語

教師在預(yù)習(xí)階段加強自學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)方向。課上教學(xué)階段，采用合作探究、實驗演示、游戲教學(xué)等方法，幫助學(xué)生加深對物理知識的理解，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課后復(fù)習(xí)鞏固階段，傳授思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效整理零散的知識點，布置多類型的作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)以致用。