核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

■江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級中學(xué) 顧元輝

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中生物教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)多種問題情境的方式，將學(xué)生帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生更好地掌握生物知識與自然科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)的提升。高中生物課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究過程，在不斷的思考中了解自然現(xiàn)象形成的原因，鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其整合知識的能力，為后續(xù)自主探究學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念，使其通過對生物知識的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

（一）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對個(gè)體健全人格的形成起到重要的作用，高中生學(xué)習(xí)壓力較大，很容易出現(xiàn)一些心理問題。為了使學(xué)生獲得身心健康發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)注重良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握生物知識，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師可以借助信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段豐富課堂設(shè)計(jì)，將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，激活學(xué)生的思維意識，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。學(xué)生在良好的問題情境中會對生物知識形成更深刻的理解，獲得深度思考與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）推動生物教學(xué)的進(jìn)步

受高考對生物學(xué)科硬性要求的影響，教師進(jìn)行知識講授時(shí)將教學(xué)重心放在提高學(xué)生的生物成績上，并未給予學(xué)生學(xué)習(xí)意愿以及參與感受更多關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以知識灌輸為主開展的教學(xué)活動不利于學(xué)生對知識的理解與吸收，降低了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以強(qiáng)化知識與想象之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生通過生物視角對生活進(jìn)行思考時(shí)，會逐漸形成生命意識以及責(zé)任意識，推動整體生物教學(xué)的進(jìn)步。

（三）提高生物教學(xué)質(zhì)量

在問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)背景下，學(xué)生對高中生物知識可以獲得深刻感悟，從而實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的顯著提升。進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要將生物知識與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，提高教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)高質(zhì)量、高效率課堂的合理構(gòu)建。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多方位了解生物知識，開闊文化視野。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在問題情境中，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣大大提高。相較于單一的知識灌輸教學(xué)模式，在問題情境中，學(xué)生可以有更多獨(dú)立思考以及深入探究的機(jī)會，有利于學(xué)生更好地掌握生物知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)探索興趣作為開展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生濃烈的探索欲望。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

“學(xué)而不思則罔”，要想提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與分辨能力。高中生物是一門具有探究性的學(xué)科，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行有關(guān)社會熱點(diǎn)話題的選擇，吸引學(xué)生自主思考，提高認(rèn)知水平。在進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的過程中，教師要充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出更符合學(xué)生發(fā)展需求的課程內(nèi)容，從而使其獲得自身科學(xué)素養(yǎng)以及探索能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代化教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的具體策略

（一）構(gòu)建多媒體問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識難度較大、內(nèi)容較為復(fù)雜，概念與實(shí)際生活之間的聯(lián)系較弱，為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，教師可以構(gòu)建多媒體問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)氛圍中更好地學(xué)習(xí)生物知識，獲得對生命的深刻感悟。在信息技術(shù)的支持下，抽象的文字內(nèi)容以更加豐富多樣的方式呈現(xiàn)出來，從而激活學(xué)生探索科學(xué)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中生物重要的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化方面。

以人教版高三生物選擇性必修3《蛋白質(zhì)工程的原理和應(yīng)用》一課為例，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀觀察，并思考：“為什么要開展蛋白質(zhì)工程的研究？”留給學(xué)生更多獨(dú)立思考以及合作探究的空間。在學(xué)生完成初級問題的思索后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課件中多幅“細(xì)菌圖畫”，了解細(xì)菌體內(nèi)導(dǎo)入熒光蛋白的基因，為回答問題提供依據(jù)。為了強(qiáng)化學(xué)生對“蛋白質(zhì)工程的原理和應(yīng)用”相關(guān)知識的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程的實(shí)質(zhì)，并使用多媒體播放蛋白質(zhì)工程流程，利用希沃白板簡化記錄相關(guān)步驟，為學(xué)生進(jìn)行思考提供理論依據(jù)。完成一系列的學(xué)習(xí)探索后，教師提出問題：“蛋白質(zhì)工程有哪些應(yīng)用？分別應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？”引導(dǎo)學(xué)生在探究中得出答案，營造輕松活躍的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力。

（二）構(gòu)建生活化問題情境，促進(jìn)學(xué)生深入思考

高中階段的生物課程屬于微觀領(lǐng)域，與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系較弱，但是通過生活視角進(jìn)行生物知識的透徹分析，可以使學(xué)生更好地理解生物知識，獲得深度思考以及探究能力的提升。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生利用生活常識以及成長經(jīng)歷思考具體問題，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的生活元素，從而完成生活問題情境的有效構(gòu)建。

以人教版高一生物必修1《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》一課為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握有氧呼吸與無氧呼吸的概念，并可以進(jìn)行精準(zhǔn)區(qū)分，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知能力的提升。教師需要將學(xué)生帶入生活化情境，如“在體測的過程中，學(xué)生完成50 米跑步項(xiàng)目后并未出現(xiàn)任何身體上的不適感。但是在完成500 米、800 米以及1000 米跑步任務(wù)后，就會出現(xiàn)強(qiáng)烈的不適感?！睂W(xué)生要結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考具體的問題，從生物學(xué)角度解釋“體測中出現(xiàn)不良反應(yīng)”這一狀況，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移能力。在激發(fā)學(xué)生探索“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”相關(guān)知識的興趣后，教師要設(shè)計(jì)進(jìn)階性的問題，促使學(xué)生完成思維的拓展。教師可以提出以下問題：“在完成短跑與長跑的過程中，身體內(nèi)的細(xì)胞在做有氧呼吸還是無氧呼吸？為什么完成長跑任務(wù)后身體會出現(xiàn)明顯的不適感？”在整個(gè)思考過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了較好的鍛煉，并對“有氧呼吸還是無氧呼吸”的特征形成明確認(rèn)知，強(qiáng)化了自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

隨著教學(xué)觀念的不斷優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)體系中的地位越來越高，利于鍛煉學(xué)生的觀察能力。一直以來，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是采用教師示范、學(xué)生觀察的方式開展，學(xué)生無法獲得真實(shí)的參與體驗(yàn)感，不利于自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，教師可以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)性的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ蛊湓诓粩嗨伎嫉倪^程中更好地掌握解決實(shí)際問題的能力，獲得實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)以及科學(xué)探索能力的提升。

以人教版高一生物必修1《細(xì)胞的增殖》一課為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對細(xì)胞生命歷程的認(rèn)知。學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)探究的過程中，可以對細(xì)胞有絲分裂過程形成更深刻的了解，獲得直觀的學(xué)習(xí)感受。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀生物教材，對細(xì)胞的增殖這一概念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。其次，組織學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行“根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)踐探索，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察，最終得到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生興趣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)思路，從而獲得科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升。

（四）構(gòu)建多樣化的問題情境，提升學(xué)生的思辨能力

為了提升學(xué)生的綜合能力，教師可以構(gòu)建多樣化的問題情境，營造自由、開放的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生的思辨思維，使其獲得解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生探究生物知識的興趣，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的教學(xué)活動，促使學(xué)生在互動交流的過程中更好地掌握生物知識，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握表達(dá)觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，使其在深度思考的過程中獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

以人教版高一生物必修2《人類遺傳病》一課為例，隨著生活水平的不斷提高，人們享受更豐富的物質(zhì)生活，隨之而來的還有多種疾病。在本課學(xué)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生思考“在癌癥發(fā)病率不斷上升的現(xiàn)代社會，遺傳病對其是否有影響？遺傳病所引發(fā)的癌癥是否屬于基因變異范疇？”學(xué)生需要結(jié)合自己所掌握的知識進(jìn)行深入思考，從而獲得思辨能力的提升。在問題情境中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，整理出佐證自己觀念的科學(xué)依據(jù)，促使學(xué)生對“人類遺傳病與癌癥”之間的關(guān)系形成更全面的認(rèn)知，增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行思維辯論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助簡單的問題進(jìn)行趣味教學(xué)引導(dǎo)，豐富學(xué)生的生物知識儲備，使其可以更好地參與生產(chǎn)生活。

（五）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)整合知識的能力

新課改背景下，合作探究的教學(xué)理念可以幫助學(xué)生更好地完成高中生物學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得自身綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式增強(qiáng)學(xué)生的思維意識，使其可以更好地進(jìn)入深度思考狀態(tài)，獲得科學(xué)思維以及實(shí)踐能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的引入使整體學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，激發(fā)了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)開始之前，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，保障每一位學(xué)生都可以獲得良好的課程參與感受。

以人教版高一生物必修1《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》一課為例，本課需要學(xué)生對植物的光合作用形成科學(xué)認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對光能的色素和結(jié)構(gòu)相關(guān)生物知識的理解，提升學(xué)生的知識整合能力。開展合作學(xué)習(xí)之前，各個(gè)小組應(yīng)當(dāng)選出一位小組長，保障實(shí)驗(yàn)高效開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)。學(xué)生之間圍繞“如何進(jìn)行綠葉中色素的提取和分離？”這一問題進(jìn)行交流互動。

（六）結(jié)合自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自然現(xiàn)象開展高質(zhì)量的教學(xué)。通過對自然現(xiàn)象的解讀，培養(yǎng)學(xué)生對生命的認(rèn)知與感悟能力。為了使學(xué)生更直觀地感受生命的奧秘，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段立體呈現(xiàn)生命體，加深學(xué)生對生物概念的理解，顯著提升其文化素養(yǎng)。

以人教版高一生物必修1《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》一課為例，教師可以借助多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)多種生物細(xì)胞在顯微鏡下的狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念與思維品質(zhì)。學(xué)生參與“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對自然界中的生物形成更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的提升。教師可以結(jié)合自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)以及知識經(jīng)驗(yàn)思考“不同生物種類的細(xì)胞有哪些異同點(diǎn)？”從而強(qiáng)化學(xué)生的生命感知能力。學(xué)生對多種生物細(xì)胞進(jìn)行科學(xué)觀察后，可以更直觀地感受到生物的多樣性。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地進(jìn)入知識探索與深度思考氛圍中，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的顯著提升。高中生物課程蘊(yùn)含著豐富的自然知識和人文要素，需要師生共同完成深層次探究，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)問題情境，在積累生物知識的同時(shí)構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂。