美育視域下廈門市少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略

洪 梅

（集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

社會(huì)音樂教育以提升審美素養(yǎng)為核心，同時(shí)培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，不僅欣賞音樂的美，也注重對(duì)本民族及世界音樂文化的認(rèn)識(shí)和理解，并通過提高音樂實(shí)踐能力構(gòu)建和諧社會(huì)、推動(dòng)精神文明建設(shè)。社會(huì)音樂教育是實(shí)施社會(huì)美育的途徑之一，學(xué)習(xí)樂器演奏是實(shí)踐音樂教育內(nèi)涵的重要方式。新世紀(jì)以來中國(guó)手風(fēng)琴發(fā)展迎來新的機(jī)遇，手風(fēng)琴社會(huì)教育不斷探索符合樂器自身特色以及新時(shí)代美育理念的發(fā)展道路。在此背景下，近10 年廈門市少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育逐漸形成了適應(yīng)社會(huì)音樂文化發(fā)展的模式。

一、廈門市少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育發(fā)展現(xiàn)狀

福建省每?jī)赡昱e辦一屆省青少年手風(fēng)琴比賽，是全省唯一的手風(fēng)琴專門賽事，集中體現(xiàn)福建省手風(fēng)琴的發(fā)展趨勢(shì)。在疫情前從2008 年至2018年的十年間，此比賽舉辦地點(diǎn)均在廈門市，參賽選手逐屆增加，廈門選手人數(shù)所占比例約為85%，廈門市成為福建省少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育的主要陣地。

（一）教學(xué)群體構(gòu)成

開展廈門市少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育的機(jī)構(gòu)和教師主要分為以下幾類：（1）青少年校外教育活動(dòng)平臺(tái)，如思明區(qū)少年宮，是較早開展少兒手風(fēng)琴社會(huì)普及教育的校外機(jī)構(gòu)；（2）專門教授手風(fēng)琴并且招生規(guī)模較大的民辦手風(fēng)琴學(xué)校，這類機(jī)構(gòu)成為本地手風(fēng)琴社會(huì)教育的主要力量；（30 以個(gè)人進(jìn)行招生的手風(fēng)琴教師。綜合性琴行開設(shè)手風(fēng)琴班的較少。

手風(fēng)琴教師大部分為全國(guó)各大專業(yè)音樂院校、綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)音樂系的手風(fēng)琴專業(yè)本科及碩士畢業(yè)生，小部分為歐洲音樂院校手風(fēng)琴專業(yè)碩博士留學(xué)生，少數(shù)為具有一定音樂教育背景和豐富社會(huì)音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老一輩手風(fēng)琴教師。教師年齡集中在25 至40歲之間，教師隊(duì)伍年輕化。

（二）教學(xué)組織形式

由于音樂表演的個(gè)性化特點(diǎn)，沒有絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此手風(fēng)琴教學(xué)方式和其他樂器相似，以教師——學(xué)生的一對(duì)一模式為主。不同在于，手風(fēng)琴是一件鍵盤和聲樂器，可同時(shí)演奏旋律與低音聲部，加之便攜性，非常適合進(jìn)行重奏、合奏、伴奏等協(xié)作演奏。在2006 年中國(guó)手風(fēng)琴開啟多元化發(fā)展道路之后，樂曲風(fēng)格更加多元化、演奏形式更加多樣化成為手風(fēng)琴社會(huì)活動(dòng)的顯著特點(diǎn)，全國(guó)各地少兒業(yè)余手風(fēng)琴樂團(tuán)數(shù)量大幅增加。少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育注重獨(dú)奏與集體協(xié)作互補(bǔ)的教學(xué)形式。以廈門主要手風(fēng)琴教學(xué)機(jī)構(gòu)F 手風(fēng)琴學(xué)校為例。

在少兒手風(fēng)琴普及教育方面，該機(jī)構(gòu)先后在廈門市3 所幼兒園、4 所小學(xué)設(shè)立教學(xué)點(diǎn)，成立手風(fēng)琴社團(tuán)，每年招生數(shù)40-60 人。每所小學(xué)2-6年級(jí)學(xué)生組成的手風(fēng)琴社團(tuán)人數(shù)為20-40 人不等。每周由機(jī)構(gòu)專職教師入校進(jìn)行課后公益性集體教學(xué)，為學(xué)校樂團(tuán)排練合奏作品并參與校園文藝活動(dòng)。較優(yōu)秀的學(xué)員可參加機(jī)構(gòu)的課外專項(xiàng)訓(xùn)練，包括獨(dú)奏與重奏課程。機(jī)構(gòu)進(jìn)而選拔學(xué)員進(jìn)入思明區(qū)青少年宮手風(fēng)琴樂團(tuán)，形成“基礎(chǔ)教育部門（小學(xué)、幼兒園）——社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（手風(fēng)琴學(xué)校）——青少年校外美育實(shí)踐平臺(tái)（區(qū)少年宮）”三者相互依托的模式。

（三）教學(xué)成效

在各教育平臺(tái)、專業(yè)機(jī)構(gòu)的努力下，近10 年廈門少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育成效顯著提高。表現(xiàn)在：（1）專業(yè)音樂人才輸送：廈門市音樂學(xué)校小學(xué)部開始招收手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生；考取專業(yè)音樂院?；蚋街械膶W(xué)生人數(shù)逐年增加；（2）競(jìng)賽成績(jī)：廈門手風(fēng)琴業(yè)余選手在全國(guó)手風(fēng)琴賽事中取得較以往更為優(yōu)異的成績(jī)，尤其是少兒手風(fēng)琴樂團(tuán)，獲得如2017 年中國(guó)深圳寶安國(guó)際手風(fēng)琴大賽、2022 年第72屆CMA 世界手風(fēng)琴錦標(biāo)賽中國(guó)賽區(qū)的少兒樂團(tuán)組第一名以及其他賽事的多項(xiàng)金獎(jiǎng)；（3）社會(huì)音樂實(shí)踐：各小學(xué)手風(fēng)琴社團(tuán)積極參與本校的文藝匯演、社區(qū)文藝活動(dòng)、市區(qū)級(jí)大型文藝晚會(huì)，舉辦專場(chǎng)音樂會(huì)，演奏合奏曲目包括《北京喜訊到邊寨》《打虎上山》《保衛(wèi)黃河》《閃閃紅星》等經(jīng)典作品，充實(shí)美育形式與內(nèi)涵，培養(yǎng)與提升少兒民族自豪感，也帶來了良好的社會(huì)影響和社會(huì)效應(yīng)。

二、推動(dòng)少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育發(fā)展的因素

手風(fēng)琴這件西方樂器在傳入中國(guó)近百年的歷程中，隨著社會(huì)環(huán)境變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和群眾精神文化需求的變化而經(jīng)歷發(fā)展的盛衰。20世紀(jì)90年代后，手風(fēng)琴在中國(guó)的發(fā)展出現(xiàn)瓶頸，外在受到西方經(jīng)典音樂文化的廣泛影響，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下人們更多愿意選擇具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中高貴典雅象征的其它西方樂器；內(nèi)在為提升手風(fēng)琴的專業(yè)形象加大樂曲難度以突出專業(yè)性，使手風(fēng)琴的普及教育難以表現(xiàn)民間及流行音樂文化特性，無法較好適應(yīng)群眾文化娛樂需求。

2006 年“上海之春”國(guó)際藝術(shù)周，上海師范大學(xué)李聰教授提出的“中國(guó)手風(fēng)琴的多元化發(fā)展”路徑使手風(fēng)琴社會(huì)教育發(fā)展發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)。多元化包括樂曲風(fēng)格、表演形式、傳播媒介等的多樣發(fā)展，較為突出的變化是流行手風(fēng)琴音樂的興起、少兒手風(fēng)琴樂團(tuán)數(shù)量的大幅增加，以及手風(fēng)琴藝術(shù)借助流行文化和短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等流行媒體進(jìn)行傳播。手風(fēng)琴社會(huì)業(yè)余考級(jí)教材曲目、比賽組別設(shè)置、評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制都做了適應(yīng)社會(huì)普及教育的優(yōu)化調(diào)整，不再僅從專業(yè)化的角度考量；大量體現(xiàn)樂器特性、世界各國(guó)音樂文化背景的通俗音樂作品的傳播，以及比賽中增設(shè)的流行音樂、重奏合奏、綜合節(jié)目、樂團(tuán)展演等組別，使業(yè)余學(xué)琴者有更多機(jī)會(huì)以更多樣的藝術(shù)形式參與手風(fēng)琴音樂活動(dòng)。

廈門市少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)首先得益于以全國(guó)手風(fēng)琴發(fā)展趨勢(shì)為風(fēng)向標(biāo)，切實(shí)踐行多元化發(fā)展的理念；其次是符合國(guó)家美育格局的構(gòu)建要求，2020 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》提出“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)”的教學(xué)模式，[1]作為校內(nèi)音樂教育的延伸，在“雙減”政策推行背景下，手風(fēng)琴少兒社會(huì)教育為學(xué)習(xí)者提供了能夠有效促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提升的途徑，手風(fēng)琴的生源數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)音樂文化活動(dòng)的參與度都顯著提高。

三、促進(jìn)少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育發(fā)展的策略

（一）鼓勵(lì)原創(chuàng)本土音樂作品

將手風(fēng)琴音樂創(chuàng)作與地方音樂結(jié)合在我國(guó)已有較為成熟的實(shí)踐。廈門市處于福建閩南地區(qū)，流傳的地方音樂富有鮮明的地域性，同時(shí)由于地緣關(guān)系具有閩臺(tái)區(qū)域特色。若在本地區(qū)的手風(fēng)琴教育中鼓勵(lì)創(chuàng)作、演奏具有閩南音樂印記的原創(chuàng)手風(fēng)琴作品，對(duì)于手風(fēng)琴藝術(shù)的發(fā)展以及弘揚(yáng)優(yōu)秀地方音樂文化均有積極意義。

以閩南音樂元素創(chuàng)作的手風(fēng)琴作品在20 世紀(jì)末已有典范。如李未明創(chuàng)作的獨(dú)奏曲《歸》表現(xiàn)出福建南音曲調(diào)特征：主題節(jié)奏運(yùn)用南音潤(rùn)腔中停聲待拍的方式，快板部分運(yùn)用南音唱腔多重大三度并置，裝飾音模仿南音常用樂器洞簫的發(fā)聲特點(diǎn)，在婉轉(zhuǎn)的閩南曲調(diào)中融入游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念；[2]又如李未明、阿土創(chuàng)作的獨(dú)奏曲《漁歌變奏曲》，運(yùn)用福建東南沿海民歌曲調(diào)以及民間音樂創(chuàng)作常用的變奏手法，將質(zhì)樸優(yōu)美的主題旋律通過5 個(gè)變奏進(jìn)行發(fā)展，其間包含民間鑼鼓節(jié)奏、福建南音調(diào)式特征，濃郁的地方音樂色彩描述了漁民淳樸樂觀的精神和豐收的喜悅。[3]在手風(fēng)琴表現(xiàn)民謠審美的音色中，作品既包含年輕人喜愛的流行音樂元素又傳承了民族文化的記憶，強(qiáng)調(diào)了民族認(rèn)同感。

以上作品分別在我國(guó)手風(fēng)琴藝術(shù)發(fā)展不同時(shí)期有廣泛的傳播，這類作品說明在充分挖掘地域音樂特色基礎(chǔ)上，本土音樂元素是可以在適應(yīng)時(shí)代審美發(fā)展需求下進(jìn)行多元化創(chuàng)作，為傳播本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化提供更多樣的途徑。

（二）科學(xué)系統(tǒng)地選擇教材

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的體現(xiàn)，器樂教學(xué)因其個(gè)性化和技術(shù)性、藝術(shù)性，對(duì)教材及其使用提出了更高的要求。在少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育中，因目前市面上銷售的許多教材曲目重復(fù)率高，根據(jù)教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫的教材又往往不具備權(quán)威性和代表性，因此使用教材普遍還是以社會(huì)業(yè)余考級(jí)曲集為主，輔以技巧性練習(xí)曲集、其他各種風(fēng)格樂曲。

當(dāng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為手風(fēng)琴社會(huì)教育的主力，教學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)該注意明確以音樂普及教育為主要目的的教學(xué)方向，而不是精英式的專業(yè)教育；教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)手風(fēng)琴演奏及相關(guān)樂曲背景文化，培養(yǎng)提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)、欣賞創(chuàng)造美好音樂和參與社會(huì)文化娛樂活動(dòng)的能力。因此，全面系統(tǒng)地選擇、編寫教材需要做到：（1）曲目風(fēng)格要豐富，一方面是大眾化、流行化、貼近群眾音樂生活，另一方面能展現(xiàn)世界音樂的多元化；（2）曲目難度適中，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)員群體采用不同難度的教材，使不同群體的教學(xué)難度整體呈現(xiàn)梯度；（3）曲目演奏形式不拘一格，除了獨(dú)奏，還可以是合奏、重奏等群眾性音樂活動(dòng)常見的形式，充分展示手風(fēng)琴藝術(shù)的表現(xiàn)力；（4）補(bǔ)充即興伴奏內(nèi)容，即興伴奏訓(xùn)練是理論與技術(shù)、創(chuàng)造性、協(xié)作性的綜合演奏能力訓(xùn)練，符合手風(fēng)琴的樂器特性，為學(xué)習(xí)者將來參與群眾性社會(huì)音樂實(shí)踐提供基礎(chǔ)。

要編寫一套完整、科學(xué)的教材，從演奏理論、技術(shù)、能力、興趣各方面對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的指導(dǎo)并非易事，合作藝術(shù)的每一種形式教學(xué)也都需要教師和學(xué)生付出相當(dāng)?shù)木?，因此每個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合各自不同的定位，有的放矢，使教學(xué)體系科學(xué)合理并有特色。

（三）大力發(fā)展少兒手風(fēng)琴樂團(tuán)

由中小學(xué)生組成的各種類型樂團(tuán)是我國(guó)目前推行少兒素質(zhì)教育的重要載體，2000 年后開始在國(guó)內(nèi)一線城市逐步發(fā)展普及，逐漸在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的校內(nèi)校外中形成一定規(guī)模。樂團(tuán)展演成為展示素質(zhì)教育的窗口，樂團(tuán)實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升校園文化水平起到重要作用。

國(guó)內(nèi)最具代表性的業(yè)余手風(fēng)琴樂團(tuán)是2004 年成立的北京市少年宮佰笛手風(fēng)琴樂團(tuán)，該樂團(tuán)發(fā)展至今已有百余名團(tuán)員，其演奏曲目風(fēng)格廣泛、曲目改編專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、樂團(tuán)聲部配置豐富、團(tuán)員演奏技巧精湛，分團(tuán)與教學(xué)的梯隊(duì)式模式成為國(guó)內(nèi)其它地區(qū)樂團(tuán)競(jìng)相借鑒、學(xué)習(xí)的典范。目前，國(guó)內(nèi)少兒業(yè)余手風(fēng)琴樂團(tuán)、高校專業(yè)手風(fēng)琴樂團(tuán)的數(shù)量快速增加，愈發(fā)凸顯交響式手風(fēng)琴樂團(tuán)在推動(dòng)手風(fēng)琴藝術(shù)發(fā)展方面的積極作用：在新時(shí)代美育背景下，在集體的氛圍中，利用樂器的便攜性與和聲性，在欣賞、分析、學(xué)習(xí)音樂作品的過程中，通過聲部配合訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升成員凝聚力，全面提高少兒音樂綜合素養(yǎng)，同時(shí)也為創(chuàng)作更多的手風(fēng)琴樂團(tuán)精品節(jié)目提供可能性。

（四）有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行傳播

“文化與傳媒互滲、互補(bǔ)、互證，媒介成為動(dòng)態(tài)的文化現(xiàn)象，另一方面，文化通過傳媒進(jìn)行傳播和擴(kuò)散?！盵4]推動(dòng)手風(fēng)琴社會(huì)教育發(fā)展的基礎(chǔ)是手風(fēng)琴音樂文化的廣泛傳播，傳播效果不僅取決于此文化內(nèi)在的價(jià)值，還取決于傳播的方式。在現(xiàn)今媒體傳播環(huán)境中，人們習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)接收碎片化的信息，手風(fēng)琴音樂內(nèi)容也表現(xiàn)出流行化的傳播方式和特征，這是樂器適應(yīng)社會(huì)文化環(huán)境與大眾審美的選擇，通俗的手風(fēng)琴音樂更容易讓人產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)調(diào)音樂與人的感性互通。

教學(xué)機(jī)構(gòu)或個(gè)人若能把握新媒體傳播特征，甄選或制作優(yōu)質(zhì)手風(fēng)琴音樂資源包括教學(xué)成果展示，并有效利用各短視頻平臺(tái)持續(xù)輸出內(nèi)容，保持與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，樹立領(lǐng)域的專業(yè)性，構(gòu)建手風(fēng)琴良好的網(wǎng)絡(luò)傳播生態(tài)環(huán)境，即是線下教學(xué)的有利補(bǔ)充，也可拓寬發(fā)展渠道。

四、結(jié)語

廈門市少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育取得的成果是顯著的，手風(fēng)琴適合廣泛作為普通群眾接受音樂教育、開展美育活動(dòng)的載體。這種教育模式擺脫精英式的教學(xué)，目的是使更多人通過演奏樂器、參與并體驗(yàn)音樂活動(dòng)從而達(dá)到獲得精神和心理的愉悅，實(shí)踐音樂教育的社會(huì)化、終身化。少兒手風(fēng)琴社會(huì)教育體系仍需完善，在實(shí)踐中要避免教學(xué)的功利化和技術(shù)化，避免一味追求經(jīng)濟(jì)利益、考級(jí)或比賽成績(jī)，應(yīng)把音樂美育作為首要目標(biāo)，積極拓展手風(fēng)琴音樂的傳播與教育渠道，通過手風(fēng)琴藝術(shù)發(fā)揮音樂教育對(duì)社會(huì)音樂文化的積極影響。